呂秀英

學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重點， 在數(shù)學(xué)學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究被提到了核心的地位。讓學(xué)生通過探究的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 被作為內(nèi)容提出了明確的要求。我們認(rèn)為課堂是實施探究式教學(xué)的主渠道，“課改” 的首要任務(wù)是對課堂教學(xué)方式進行研究和改革。經(jīng)過教學(xué)研究與實驗，我們在理論和實踐上取得一些研究成果，形成了三段式教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)分析如下：

一、課前預(yù)習(xí)階段：提出探究問題，設(shè)置誘因，引導(dǎo)動機，讓學(xué)生在獨立探索中起飛

預(yù)習(xí)是自主探究式課堂教學(xué)的第一個階段。它的指導(dǎo)意義在于：預(yù)習(xí)是準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始自己的閱讀、思考、自主探究，可以初步整體掌握所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時預(yù)習(xí)還可以端正學(xué)生的自主探究態(tài)度， 養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，掌握適合自己的自主探究方法。在這一階段教師應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生自己自主探究為主， 但是教師要指出大體的自主探究內(nèi)容。一般情況下有以下幾個方面內(nèi)容：設(shè)計針對性強、有趣味性且有層次感可操作的預(yù)習(xí)題，這與預(yù)習(xí)效果有密切聯(lián)系，是提高預(yù)習(xí)效益的關(guān)鍵。活動的意識傾向。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。馬斯諾學(xué)說：變要求為需要馬斯諾的“需要學(xué)說”告訴人們：一個人存在著這樣那樣的需要是正常的。有需要才有追求，而一旦沒有了需要，也就失去了努力的心理動機，那才真正是另人擔(dān)憂的?，F(xiàn)在的學(xué)生現(xiàn)狀告訴我們：教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同需要，設(shè)置誘因，引導(dǎo)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）讓學(xué)生對下一課要講的內(nèi)容研讀一遍，感知本課內(nèi)容。主要是指導(dǎo)學(xué)生初步熟悉數(shù)學(xué)新知識，了解數(shù)學(xué)新概念，認(rèn)識新符號，對抽象的知識有所注意并在教材的相應(yīng)位置作出標(biāo)記。以備重點學(xué)習(xí)。

（2）自主探究，查閱資料。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼艘膭顚W(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。并主動地查閱相關(guān)資料，同時做好相關(guān)的記錄， 搭建了課堂所學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系的橋梁，拓寬了探究、運用知識的渠道，擴大了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時空。

（3）嘗試運用，主動力求突破。在學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生在課前自學(xué)了本節(jié)課的內(nèi)容，仿照課本的例題自己嘗試著做學(xué)案上設(shè)計的相應(yīng)基礎(chǔ)練習(xí)，探索有關(guān)規(guī)律。為課堂的探究式學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)， 同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

二、課中參與階段：創(chuàng)造環(huán)境，熏陶滲透，讓學(xué)生在主動參與中成長

教師是學(xué)生主動參與的指導(dǎo)者德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹娜蝿?wù)要幫助學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會構(gòu)建，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和進取精神。

（2）課上成果展示，知識不斷創(chuàng)新。根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，上課時通過讓學(xué)生敘述、板演等方式直接檢驗預(yù)習(xí)效果，以組為單位進行成果展示，小組成員暢所欲言，發(fā)表自己對知識的理解或?qū)ζ渌瑢W(xué)不同的見解，形成新的疑問，針對問題再次合作探究，在老師的幫助下找出共性和差異，對于非共性問題，看其他組是否能解決，若能解決，則由該組任意一人講解分析，其他同學(xué)補充， 力求學(xué)生自我解決。這樣既能調(diào)動學(xué)生積極參與， 又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神， 還能訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力、增進同學(xué)的友誼。對于分組討論未解決的共性難題， 教師進行適當(dāng)點撥， 幫助學(xué)生找出題干中的關(guān)鍵詞，尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。這樣，讓學(xué)生明白思維障礙到底在哪？為什么自己沒有想到？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生追溯誤區(qū)，彌補思維缺陷。然后通過變式訓(xùn)練，多角度多層次分析問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；通過借題發(fā)揮，開拓學(xué)生思維視野，從而優(yōu)化解題方法，活化學(xué)習(xí)過程。

（3）反思總結(jié)，形成知識體系。讓學(xué)生自己總結(jié)知識點，典型題目的解法，數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)及對情感態(tài)度價值觀的思索，形成知識網(wǎng)絡(luò)并讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自己所學(xué)所會，可促使學(xué)生有針對性的及時復(fù)習(xí)鞏固知識。

（4）及時檢測，當(dāng)堂達標(biāo)。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)較為學(xué)服務(wù)和師為生服務(wù)新理念、實施有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)模式，是一種提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進教育內(nèi)涵發(fā)展的有效方法。教師依據(jù)以學(xué)定教的策略，既可以先教后學(xué)，也可以先學(xué)后教，還可以講練結(jié)合、學(xué)案導(dǎo)學(xué)…等靈活多樣的教學(xué)模式和方法，努力完成教學(xué)任務(wù)。通過當(dāng)堂達標(biāo)測試，及時反饋學(xué)情，為矯正教學(xué)服務(wù)。改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式得到靈活運用，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

三、課后評價階段：改變評價機制，強化行動，讓學(xué)生在自主發(fā)展中成熟。

學(xué)分認(rèn)定的評價不僅僅看考試成績， 還有課堂表現(xiàn)，教師評價，三方面的綜合才是最終的成績。這為我們提供了很好的評價學(xué)生的模式， 但如果僅用一冊一評價的方式，由于戰(zhàn)線拉的較長，學(xué)生會有疲憊感，學(xué)習(xí)熱情不能很好的長久保持。所以我們采用評價方式多樣化， 評價周期簡短化， 讓學(xué)生隨時了解自己的動態(tài)，自覺調(diào)整自身的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)熱情常態(tài)化，自覺主動的參與學(xué)習(xí)的整個過程，始終有學(xué)習(xí)的動力。課堂上評價方式分為教師評價， 自己評價， 小組成員之間互評，組與組之間的互評，當(dāng)然這些都是主觀方面的?？陀^方面的評價主要采用學(xué)案中“課堂達標(biāo)”這一環(huán)節(jié)來完成。評價周期為一課一評價，一周一小結(jié)，一月一匯總，最終再和學(xué)分認(rèn)定掛鉤。我所教的一周姓同學(xué)，經(jīng)過觀察，與入學(xué)初的態(tài)度相比有了很大的改觀，課上變得非?；钴S。實踐證明此法有效的改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是那些思想容易波動的學(xué)生更是從中收益頗深。

“探究式”教學(xué)模式一種大膽的開放式方法，對文本的自主探究不僅要著眼于與文本有關(guān)的知識， 而且還要聯(lián)系以前積累的知識， 甚至要聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識，做到前后勾連、多學(xué)科結(jié)合；當(dāng)然，不能認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)就是先進的、唯一的，教師講授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過時的、應(yīng)該拋棄的。實際上，不同學(xué)習(xí)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進，不可偏廢。