呂秀英
學習方式的改變是課程改革的重點, 在數學學科的國家課程標準中,科學探究被提到了核心的地位。讓學生通過探究的方式來學習數學, 被作為內容提出了明確的要求。我們認為課堂是實施探究式教學的主渠道,“課改” 的首要任務是對課堂教學方式進行研究和改革。經過教學研究與實驗,我們在理論和實踐上取得一些研究成果,形成了三段式教學模式,現總結分析如下:
一、課前預習階段:提出探究問題,設置誘因,引導動機,讓學生在獨立探索中起飛
預習是自主探究式課堂教學的第一個階段。它的指導意義在于:預習是準備性學習階段。學生在教師的指導下開始自己的閱讀、思考、自主探究,可以初步整體掌握所學的相關內容,為下一階段的學習奠定基礎,同時預習還可以端正學生的自主探究態(tài)度, 養(yǎng)成良好的自主探究習慣,掌握適合自己的自主探究方法。在這一階段教師應當注意以學生自己自主探究為主, 但是教師要指出大體的自主探究內容。一般情況下有以下幾個方面內容:設計針對性強、有趣味性且有層次感可操作的預習題,這與預習效果有密切聯系,是提高預習效益的關鍵。活動的意識傾向。興趣可以激發(fā)學生的求知欲,推動他們去探究和學習。馬斯諾學說:變要求為需要馬斯諾的“需要學說”告訴人們:一個人存在著這樣那樣的需要是正常的。有需要才有追求,而一旦沒有了需要,也就失去了努力的心理動機,那才真正是另人擔憂的?,F在的學生現狀告訴我們:教學中,教師要善于發(fā)現學生的不同需要,設置誘因,引導動機,激發(fā)學生的學習熱情。
(1)讓學生對下一課要講的內容研讀一遍,感知本課內容。主要是指導學生初步熟悉數學新知識,了解數學新概念,認識新符號,對抽象的知識有所注意并在教材的相應位置作出標記。以備重點學習。
(2)自主探究,查閱資料。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?!币虼艘膭顚W生自主質疑,去發(fā)現問題,大膽發(fā)問。并主動地查閱相關資料,同時做好相關的記錄, 搭建了課堂所學知識與生活實際緊密聯系的橋梁,拓寬了探究、運用知識的渠道,擴大了教學資源,拓展了學生探究式學習的時空。
(3)嘗試運用,主動力求突破。在學案的指導下,學生在課前自學了本節(jié)課的內容,仿照課本的例題自己嘗試著做學案上設計的相應基礎練習,探索有關規(guī)律。為課堂的探究式學習奠定了基礎, 同時培養(yǎng)了學生的動手能力。
二、課中參與階段:創(chuàng)造環(huán)境,熏陶滲透,讓學生在主動參與中成長
教師是學生主動參與的指導者德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!苯處煹娜蝿找獛椭鷮W生學會選擇、學會構建,努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和進取精神。
(2)課上成果展示,知識不斷創(chuàng)新。根據課前的預習,上課時通過讓學生敘述、板演等方式直接檢驗預習效果,以組為單位進行成果展示,小組成員暢所欲言,發(fā)表自己對知識的理解或對其他同學不同的見解,形成新的疑問,針對問題再次合作探究,在老師的幫助下找出共性和差異,對于非共性問題,看其他組是否能解決,若能解決,則由該組任意一人講解分析,其他同學補充, 力求學生自我解決。這樣既能調動學生積極參與, 又能培養(yǎng)學生樂于助人的精神, 還能訓練學生語言表達能力、增進同學的友誼。對于分組討論未解決的共性難題, 教師進行適當點撥, 幫助學生找出題干中的關鍵詞,尋求解決問題的策略,探索解題思路和方法。這樣,讓學生明白思維障礙到底在哪?為什么自己沒有想到?在教師的指導下,學生追溯誤區(qū),彌補思維缺陷。然后通過變式訓練,多角度多層次分析問題,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維;通過借題發(fā)揮,開拓學生思維視野,從而優(yōu)化解題方法,活化學習過程。
(3)反思總結,形成知識體系。讓學生自己總結知識點,典型題目的解法,數學思想的體現及對情感態(tài)度價值觀的思索,形成知識網絡并讓學生清楚的認識自己所學所會,可促使學生有針對性的及時復習鞏固知識。
(4)及時檢測,當堂達標。當堂達標教學是一種以教學目標為核心、改善課堂教學結構、體現較為學服務和師為生服務新理念、實施有效教學策略的課堂教學模式,是一種提高中小學教學質量、促進教育內涵發(fā)展的有效方法。教師依據以學定教的策略,既可以先教后學,也可以先學后教,還可以講練結合、學案導學…等靈活多樣的教學模式和方法,努力完成教學任務。通過當堂達標測試,及時反饋學情,為矯正教學服務。改變了學生被動學習的狀況,自主、探究、合作等學習方式得到靈活運用,優(yōu)化了學生的學習習慣,提高了學習品質和能力。
三、課后評價階段:改變評價機制,強化行動,讓學生在自主發(fā)展中成熟。
學分認定的評價不僅僅看考試成績, 還有課堂表現,教師評價,三方面的綜合才是最終的成績。這為我們提供了很好的評價學生的模式, 但如果僅用一冊一評價的方式,由于戰(zhàn)線拉的較長,學生會有疲憊感,學習熱情不能很好的長久保持。所以我們采用評價方式多樣化, 評價周期簡短化, 讓學生隨時了解自己的動態(tài),自覺調整自身的狀態(tài),使學習熱情常態(tài)化,自覺主動的參與學習的整個過程,始終有學習的動力。課堂上評價方式分為教師評價, 自己評價, 小組成員之間互評,組與組之間的互評,當然這些都是主觀方面的??陀^方面的評價主要采用學案中“課堂達標”這一環(huán)節(jié)來完成。評價周期為一課一評價,一周一小結,一月一匯總,最終再和學分認定掛鉤。我所教的一周姓同學,經過觀察,與入學初的態(tài)度相比有了很大的改觀,課上變得非?;钴S。實踐證明此法有效的改善了學生的學習習慣,促進了學生的學習,尤其是那些思想容易波動的學生更是從中收益頗深。
“探究式”教學模式一種大膽的開放式方法,對文本的自主探究不僅要著眼于與文本有關的知識, 而且還要聯系以前積累的知識, 甚至要聯系其他學科的相關知識,做到前后勾連、多學科結合;當然,不能認為探究式學習就是先進的、唯一的,教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上,不同學習方式各有所長,相互之間應該相輔相成,互相促進,不可偏廢。