呂秀英

學習方式的改變是課程改革的重點， 在數(shù)學學科的國家課程標準中，科學探究被提到了核心的地位。讓學生通過探究的方式來學習數(shù)學， 被作為內(nèi)容提出了明確的要求。我們認為課堂是實施探究式教學的主渠道，“課改” 的首要任務是對課堂教學方式進行研究和改革。經(jīng)過教學研究與實驗，我們在理論和實踐上取得一些研究成果，形成了三段式教學模式，現(xiàn)總結(jié)分析如下：

一、課前預習階段：提出探究問題，設置誘因，引導動機，讓學生在獨立探索中起飛

預習是自主探究式課堂教學的第一個階段。它的指導意義在于：預習是準備性學習階段。學生在教師的指導下開始自己的閱讀、思考、自主探究，可以初步整體掌握所學的相關內(nèi)容，為下一階段的學習奠定基礎，同時預習還可以端正學生的自主探究態(tài)度， 養(yǎng)成良好的自主探究習慣，掌握適合自己的自主探究方法。在這一階段教師應當注意以學生自己自主探究為主， 但是教師要指出大體的自主探究內(nèi)容。一般情況下有以下幾個方面內(nèi)容：設計針對性強、有趣味性且有層次感可操作的預習題，這與預習效果有密切聯(lián)系，是提高預習效益的關鍵?；顒拥囊庾R傾向。興趣可以激發(fā)學生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W習。馬斯諾學說：變要求為需要馬斯諾的“需要學說”告訴人們：一個人存在著這樣那樣的需要是正常的。有需要才有追求，而一旦沒有了需要，也就失去了努力的心理動機，那才真正是另人擔憂的?，F(xiàn)在的學生現(xiàn)狀告訴我們：教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的不同需要，設置誘因，引導動機，激發(fā)學生的學習熱情。

（1）讓學生對下一課要講的內(nèi)容研讀一遍，感知本課內(nèi)容。主要是指導學生初步熟悉數(shù)學新知識，了解數(shù)學新概念，認識新符號，對抽象的知識有所注意并在教材的相應位置作出標記。以備重點學習。

（2）自主探究，查閱資料。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼艘膭顚W生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。并主動地查閱相關資料，同時做好相關的記錄， 搭建了課堂所學知識與生活實際緊密聯(lián)系的橋梁，拓寬了探究、運用知識的渠道，擴大了教學資源，拓展了學生探究式學習的時空。

（3）嘗試運用，主動力求突破。在學案的指導下，學生在課前自學了本節(jié)課的內(nèi)容，仿照課本的例題自己嘗試著做學案上設計的相應基礎練習，探索有關規(guī)律。為課堂的探究式學習奠定了基礎， 同時培養(yǎng)了學生的動手能力。

二、課中參與階段：創(chuàng)造環(huán)境，熏陶滲透，讓學生在主動參與中成長

教師是學生主動參與的指導者德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹娜蝿找獛椭鷮W生學會選擇、學會構(gòu)建，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和進取精神。

（2）課上成果展示，知識不斷創(chuàng)新。根據(jù)課前的預習，上課時通過讓學生敘述、板演等方式直接檢驗預習效果，以組為單位進行成果展示，小組成員暢所欲言，發(fā)表自己對知識的理解或?qū)ζ渌瑢W不同的見解，形成新的疑問，針對問題再次合作探究，在老師的幫助下找出共性和差異，對于非共性問題，看其他組是否能解決，若能解決，則由該組任意一人講解分析，其他同學補充， 力求學生自我解決。這樣既能調(diào)動學生積極參與， 又能培養(yǎng)學生樂于助人的精神， 還能訓練學生語言表達能力、增進同學的友誼。對于分組討論未解決的共性難題， 教師進行適當點撥， 幫助學生找出題干中的關鍵詞，尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。這樣，讓學生明白思維障礙到底在哪？為什么自己沒有想到？在教師的指導下，學生追溯誤區(qū)，彌補思維缺陷。然后通過變式訓練，多角度多層次分析問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維；通過借題發(fā)揮，開拓學生思維視野，從而優(yōu)化解題方法，活化學習過程。

（3）反思總結(jié)，形成知識體系。讓學生自己總結(jié)知識點，典型題目的解法，數(shù)學思想的體現(xiàn)及對情感態(tài)度價值觀的思索，形成知識網(wǎng)絡并讓學生清楚的認識自己所學所會，可促使學生有針對性的及時復習鞏固知識。

（4）及時檢測，當堂達標。當堂達標教學是一種以教學目標為核心、改善課堂教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)較為學服務和師為生服務新理念、實施有效教學策略的課堂教學模式，是一種提高中小學教學質(zhì)量、促進教育內(nèi)涵發(fā)展的有效方法。教師依據(jù)以學定教的策略，既可以先教后學，也可以先學后教，還可以講練結(jié)合、學案導學…等靈活多樣的教學模式和方法，努力完成教學任務。通過當堂達標測試，及時反饋學情，為矯正教學服務。改變了學生被動學習的狀況，自主、探究、合作等學習方式得到靈活運用，優(yōu)化了學生的學習習慣，提高了學習品質(zhì)和能力。

三、課后評價階段：改變評價機制，強化行動，讓學生在自主發(fā)展中成熟。

學分認定的評價不僅僅看考試成績， 還有課堂表現(xiàn)，教師評價，三方面的綜合才是最終的成績。這為我們提供了很好的評價學生的模式， 但如果僅用一冊一評價的方式，由于戰(zhàn)線拉的較長，學生會有疲憊感，學習熱情不能很好的長久保持。所以我們采用評價方式多樣化， 評價周期簡短化， 讓學生隨時了解自己的動態(tài)，自覺調(diào)整自身的狀態(tài)，使學習熱情常態(tài)化，自覺主動的參與學習的整個過程，始終有學習的動力。課堂上評價方式分為教師評價， 自己評價， 小組成員之間互評，組與組之間的互評，當然這些都是主觀方面的?？陀^方面的評價主要采用學案中“課堂達標”這一環(huán)節(jié)來完成。評價周期為一課一評價，一周一小結(jié)，一月一匯總，最終再和學分認定掛鉤。我所教的一周姓同學，經(jīng)過觀察，與入學初的態(tài)度相比有了很大的改觀，課上變得非?；钴S。實踐證明此法有效的改善了學生的學習習慣，促進了學生的學習，尤其是那些思想容易波動的學生更是從中收益頗深。

“探究式”教學模式一種大膽的開放式方法，對文本的自主探究不僅要著眼于與文本有關的知識， 而且還要聯(lián)系以前積累的知識， 甚至要聯(lián)系其他學科的相關知識，做到前后勾連、多學科結(jié)合；當然，不能認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。