王瑞志

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)， 可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過去相當(dāng)長時間里，過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）?！半p減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動上、工作中。

這就意味著老師要在作業(yè)布置的量和形式上都要發(fā)生變化。那么，在雙減的形勢下，作為小學(xué)英語我們?nèi)绾慰茖W(xué)有效地布置作業(yè)呢？

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“： 教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。”因此，作為英語教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

一、作業(yè)內(nèi)容要做到形式多樣，“五彩繽紛”。

小學(xué)生生性好動，愛唱愛跳，喜歡表演與游戲，喜歡動手與玩耍。因此教師在作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好，讓呆板的作業(yè)“活”起來，讓“靜”的作業(yè)“動”起來。

每節(jié)課前，可以先通過“字母操”熱身，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。

另外，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，學(xué)習(xí)第五單元fly，jump，run，swim 等動詞后，可以要求學(xué)生將所學(xué)的動詞，編一套簡單的體操。第二天在班級里展示?！癐 can fly.I can jump..” “Fly like abird. Jump like a rabbit..”學(xué)生一邊做一邊說，不但掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象。

另外還可以設(shè)置一些特殊性作業(yè)，如：（1）制作型作業(yè)———制作賀卡、卡片、手抄報等。每逢節(jié)日或活動，我便讓學(xué)生制作英語賀卡， 并在賀卡上寫上祝福的句子，如“： Happy New Year！”“Happy TeachersDay！”“Thisis for you！ ”等，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用交際用語進(jìn)行應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式不僅練習(xí)了學(xué)生的口語表達(dá)， 同時又滲透了德育教育，還發(fā)展了學(xué)生的動手能力。（2）實(shí)踐類作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)， 該類型適合與高年級， 如： 教學(xué)“Whats your favourite season？”時，設(shè)計的作業(yè)是運(yùn)用該句型，了解組內(nèi)同學(xué)最喜愛的季節(jié)，并記錄在書上的表格中。該作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)的知識進(jìn)行課外的真實(shí)交際，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。采訪型作業(yè)無疑將語言的語用功能得到了最優(yōu)化。（3）探究性、合作性作業(yè)，通過小組合作的形式進(jìn)行，不同層次的學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)，“合作減負(fù)”。

二、“激趣”

興趣是最好的老師。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓學(xué)于樂，是英語學(xué)習(xí)最有效的方法之一。學(xué)完26 個字母后，可以把布置學(xué)生抄寫，改為用學(xué)生最喜愛的繪畫，用圖畫方式，來表達(dá)字母與物品的相似性。如字母S，有的學(xué)生畫的是媽媽的辮子，有的學(xué)生畫的是小蛇。孩子的眼里有一千種形狀。在玩耍中，加深字母印象同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

三、作業(yè)要“精煉”

教師在布置作業(yè)時， 既要考慮自己所任教的學(xué)科，還要考慮其它學(xué)科，嚴(yán)格控制作業(yè)量。教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時，要做到有的放矢，明確訓(xùn)練方向，要巧練、趣練，有針對性的練。作業(yè)中既要有基本的硬件作業(yè)，還要激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展技能的軟件作業(yè)。如學(xué)習(xí)20 以內(nèi)的數(shù)字后， 不要讓學(xué)生讀背或者抄寫這些英文數(shù)字，而是結(jié)合數(shù)學(xué)算式，通過學(xué)生出題考大家的方式，不斷地運(yùn)用熟記這些英文數(shù)詞。這樣的作業(yè)讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又訓(xùn)練了計算能力。

四、作業(yè)設(shè)計要面對全體

傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)不僅機(jī)械單一，還很難滿足不同學(xué)生的需求，往往容易導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個體差異，布置“基本作業(yè)+選擇作業(yè)”，讓學(xué)生自主選擇。這種模式既確?；A(chǔ)好的學(xué)生增加“營養(yǎng)”，也考慮基礎(chǔ)弱的學(xué)生免受“饑餓”。不同的學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力都不盡相同。因此在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分為三個層次?；A(chǔ)性作業(yè)是一些基本的、簡單的、反復(fù)性作業(yè)。與配套練習(xí)、測試卷上的習(xí)題有著相似的難度，以基礎(chǔ)知識為主，通過不斷復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化以達(dá)到熟練記憶理解的程度，以此樹立學(xué)困生的自信心，消除恐懼感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如，在詞匯教學(xué)課后，讓學(xué)生通過“文配圖”在圖片旁寫上單詞，既識記了單詞，同時也訓(xùn)練了書寫。強(qiáng)化性作業(yè)是有一些變化的，需要理解、思考。比如閱讀短文回答問題，仿寫句子、短文，讀一些簡單的繪本故事等。拓展性作業(yè)是有一定難度，綜合性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如對story time 中的故事進(jìn)行改編、續(xù)寫并表演，編輯主題手抄報，整理思維導(dǎo)圖等。我們把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主選擇完成。

“雙減”形勢下更加要求教師的付出，教師要切實(shí)認(rèn)識到作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)情診斷因材施教的基礎(chǔ)，從而把作業(yè)作為重要環(huán)節(jié)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，備課把作業(yè)備進(jìn)去，變粗放作業(yè)為精準(zhǔn)作業(yè)。同時做好與家長的交流，家校多協(xié)同溝通，把對孩子的愛和孩子的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，注重良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)把作業(yè)的“量”減下來，把作業(yè)的“質(zhì)”提上去，即保障了學(xué)習(xí)提質(zhì)增效，又充分保證孩子的睡眠和鍛煉。