劉秋娣（河南省濮陽市第三小學(xué)）

整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，不僅有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，還是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀減負(fù)增效的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，它可以收到“一石多鳥”之成效。如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)？現(xiàn)行統(tǒng)編教材中，每冊書中都專門設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，本欄目對閱讀策略、閱讀目標(biāo)都有了明確的指向。

多年的教學(xué)實踐中，筆者充分利用教材，發(fā)揮“快樂讀書吧”欄目的作用，逐漸探索出了整本書閱讀的三種基本課型。

一、讀前引導(dǎo)課

引導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，這是整本書閱讀的基礎(chǔ)。課上，教師要想方設(shè)法設(shè)置懸念，運(yùn)用猜讀的策略，讓學(xué)生有打開整本書閱讀的欲望，產(chǎn)生閱讀期待。我們所選擇的閱讀書目，教師可從每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目中，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，精選一本適合的閱讀書目，作為引導(dǎo)課上大家的共讀書目。

（一）看書的外衣猜內(nèi)容，整體把握書的主旨

每一本書籍，編者都用心設(shè)計了封面，猜讀從欣賞封面開始。根據(jù)封面插圖展開合理想象。猜一猜書中的主人公會是誰？書中講了什么內(nèi)容？從封面中了解作者是誰？他是怎樣一個人？不知不覺打開了書的扉頁，閱讀了書的序言。培養(yǎng)學(xué)生一拿到新書，就鑒賞書的封面和作者、讀序言的好習(xí)慣。

（二）瀏覽書的目錄，閱讀精彩片段

閱讀前，讓學(xué)生首先瀏覽一下書的目錄，對書的框架和內(nèi)容有一個整體的把握，再從中選擇精彩內(nèi)容與學(xué)生共讀，學(xué)生會情不自禁地喜歡上這本書。

例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》一書時，引導(dǎo)課上教師可從目錄引入：“在中國的童話王國里，有一本專門送給小朋友們的書《稻草人》，請大家看目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過瀏覽目錄，發(fā)現(xiàn)《稻草人》里面共有24 個小故事，每一個故事都是獨(dú)立存在的，《稻草人》只是其中的一個故事。學(xué)生很快對整本書有了大致了解，迫不及待地想展開閱讀。

此時，教師順勢而導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀本書中有代表性的故事《稻草人》，一石激起千層浪，同學(xué)們的閱讀興趣一下子就調(diào)動起來了。

引導(dǎo)同學(xué)們看書中插圖展開想象：“瞧！在寒冷的夜晚，稻草人看到一位可憐的漁婦，猜一猜發(fā)生了怎樣的故事呢？”同學(xué)們?nèi)琊囁瓶实亻喿x起《稻草人》這個經(jīng)典童話故事。緊接著，教師也可以參與到閱讀中去，教師配樂朗讀精彩片段，把學(xué)生帶入故事情境：“如果你是稻草人，你的心里會怎么想？又會怎么做呢？文中又是怎樣描寫的呢？”閱讀時，我們把自己想象成童話中的主人公融入故事中，可以更好地理解主人公的心理。大家可以試著運(yùn)用這種閱讀錦囊去閱讀這本書中的其他故事。

（三）規(guī)劃閱讀進(jìn)程，開啟整本書閱讀。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝笇?dǎo)學(xué)生制定切實可行的計劃是整本書讀前引導(dǎo)課的基本任務(wù)，也是整本書閱讀教學(xué)成功的基石。這一環(huán)節(jié)師生要共同制定閱讀計劃表。計劃表一般包括閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀頁碼和閱讀評價等欄目。如《三國演義》閱讀計劃表。

二、讀中推進(jìn)課

當(dāng)一本書展開閱讀后，學(xué)生剛開始往往興趣很濃，持續(xù)一段時間后，部分學(xué)生開始倦怠，也有的學(xué)生理解能力受限，導(dǎo)致出現(xiàn)讀不下去的現(xiàn)象，這時候就需要教師上好“讀中推進(jìn)課”。

（一）檢測閱讀效果，分享閱讀收獲

此環(huán)節(jié)可以采用游戲闖關(guān)，展示讀書筆記，交流閱讀收獲等形式，對學(xué)生閱讀中有新意、有深度的理解和好的讀書方法進(jìn)行鼓勵、提煉、交流等。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事《田螺姑娘》一書，教師嘗試設(shè)計以下幾種方式：（1）游戲闖關(guān)。人物大比拼，哪些人物是本書中出現(xiàn)的？看誰知道得最多？（2）猜猜他是誰？根據(jù)書中人物特點(diǎn)繪畫人物形象，唱人物歌曲，大家猜書中人物名字。（3）人物歸歸類。你能根據(jù)故事中人物的特點(diǎn)，給王羲之、謝朓、米芾、唐伯虎、鄭板橋等人物分類碼？并說明理由。（4）分享自己喜歡的人物故事。（5）感受文體特點(diǎn)。說一說你從哪些故事中體會到了民間故事循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)？

（二）聚焦閱讀困惑，做學(xué)生閱讀的引路人

此環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生閱讀中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)。上海特級教師余黨續(xù)曾說：“在整本書閱讀教學(xué)中，我一直主張教師要成為這本書的專家，做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者?！敝挥薪處熥x懂了這本書，才能精心引導(dǎo)學(xué)生讀這本書。如，高年級閱讀名著《三國演義》時，基于學(xué)生對賞讀人物的方法單一，對人物把握有時偏頗的現(xiàn)狀，教師嘗試設(shè)計了《三國人物之曹操》閱讀推進(jìn)課。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生賞讀書中人物，整體把握其特點(diǎn)，然后進(jìn)行合作探究，重點(diǎn)賞析曹操這個人物形象。通過“煮酒論英雄”“望梅止渴”“敗走華容道”等故事了解其鮮明的個性特征，再通過曹操和劉備、曹操和劉表、曹操和孫權(quán)等人物對照，立體全方位，多角度對曹操這個人物有一個全面的認(rèn)識。

三、讀后分享課

整本書讀完后，教師要為學(xué)生搭建交流的平臺，上好讀后分享課，讓學(xué)生曬一曬閱讀計劃表和讀書筆記，講一講書中精彩故事，演一演書中人物等。展示整本書的閱讀成果，讓學(xué)生在交流活動中體驗閱讀的樂趣與收獲。

（一）對話書中人物

學(xué)生在讀完整本書后，對書中的人物常常作出自己的評價，產(chǎn)生與之對話的沖動。教師嘗試通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，對話書中人物。如讀完《綠野仙蹤》后，在班級內(nèi)，以小組為單位展開競賽，各小組為主人公羅茜設(shè)計一張名片，假如你也有一雙羅茜的銀鞋，你會怎么選擇？各班級內(nèi)組成評委團(tuán)根據(jù)設(shè)計的畫面、故事情節(jié)、呈現(xiàn)形式等進(jìn)行評價打分，最后頒發(fā)最佳設(shè)計獎、最佳表演獎，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，彰顯學(xué)生個性。

（二）創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

為充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對于高年級的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們畫思維導(dǎo)圖，提升他們總結(jié)概括和邏輯思維能力?？蓡l(fā)學(xué)生或以情節(jié)線、或以人物線、或以時間線等為軸進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過程，就是學(xué)生對整本書再閱讀、再思考總結(jié)的過程。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖介紹人物，介紹相關(guān)的故事情節(jié)，不僅是語言表達(dá)能力的展示，更是思維能力的體現(xiàn)。

在整本書閱讀三部曲中，“激趣”要貫穿始終，讀前引導(dǎo)課目的是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，讀中推薦課目的是鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀，讀后分享課目的是體驗讀書樂趣，激勵同學(xué)們讀更多的書。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師一定是整本書閱讀的共讀者、推進(jìn)者和引領(lǐng)者。讓學(xué)生愛上閱讀，教師首先要先行一步?！跋扔凶x不厭的先生，后有讀不厭的學(xué)生?！敝灰覀冎匾曢喿x，學(xué)生就會逐漸愛上讀書。閱讀經(jīng)典，閱讀整本書的過程所帶給孩子們的改變是不可估量的，那種精神的影響一定是持久而深遠(yuǎn)的。