陳 海 呂艷青

(1.馬鞍山市第十二中學(xué) 2.馬鞍山市星光學(xué)校 安徽馬鞍山 243000)

近年來,體育“學(xué)科熱度”逐年升溫,作為新時代體育教育工作者的我們深感責(zé)任重大。體育課堂教學(xué),有著與其他學(xué)科明顯不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式,學(xué)生獲得知識的途徑與方法有很大區(qū)別,學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力提高的驗證也不同于多數(shù)學(xué)科。說到體育課堂教學(xué),體育教師自然再熟悉不過,它是我們這些體育教師安身立命的根本。在提高課堂教學(xué)能力、實現(xiàn)課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率的實踐和探索中,體育教師當(dāng)然也是各有長處、百花齊放。當(dāng)然,這其中一定少不了它山之石,也就是對優(yōu)秀體育課的觀摩和學(xué)習(xí)。每個體育教師在成長的過程中多少都要涉及公開課、展示課、評比課、考評課等。那么,筆者認(rèn)為,一堂優(yōu)秀的、有學(xué)習(xí)價值的、能經(jīng)得起考核的課,不經(jīng)過打磨是很難實現(xiàn)的。有人可能會說:“精打細(xì)磨的公開課、展示課是作秀?！薄翱荚u課能磨課嗎?”鑒于此非本文討論的內(nèi)容,筆者只簡單表達(dá)一下:但凡有價值的、經(jīng)得起推敲和推廣的事物,大多是千錘百煉、精打細(xì)磨的產(chǎn)物。那么,如何科學(xué)地、更有效地進(jìn)行磨課呢?在本人參與主持的課題“區(qū)域性義務(wù)教育階段中小學(xué)體育課課堂觀察循證研究”的研究過程中,課題組成員通過多次課堂觀察實踐,將LICC聽評課范式運用到各種磨課中,這給了筆者很多的啟發(fā),在此,簡單探討LICC聽評課范式在體育磨課中的實踐運用和意義。

一、什么是LICC聽評課范式,為什么適用于磨課

談到聽評課,不得不談到當(dāng)前的聽評課現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的聽評課活動開課形式化、聽課任務(wù)化、評課講假話的現(xiàn)象不在少數(shù)。體現(xiàn)在聽評課中的“三無”現(xiàn)象——聽課,無合作的任務(wù),沒有明確的分工;評課,無證據(jù)的推論,基于假設(shè)的話語較多;聽評課,無研究的實踐,應(yīng)付任務(wù)式聽評課比比皆是,很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素,如研究、技術(shù)、合作等。指向聽評課范式轉(zhuǎn)換的課堂觀察則同時具備了這些元素。其中,崔允漷教授在2008年版的《課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課》和2013年出版的《課堂觀察Ⅱ:走向?qū)I(yè)的聽評課》中所呈現(xiàn)的聽評課的一種新范式——課堂觀察LICC聽評課范式:學(xué)生學(xué)習(xí)(Learning)、教師教學(xué)(Instruction)、課程性質(zhì)(Curriculum)、課堂文化(Culture),為聽評課模式的轉(zhuǎn)變提供了理論與實踐的指導(dǎo)。回歸到磨課中來看,筆者理解的磨課,是一個過程。這個過程既是教師在課堂教學(xué)中自我鍛煉、成長、精進(jìn)的過程;也是磨課團隊發(fā)揮集體智慧,各獻(xiàn)所長、共克時艱的過程;還是所有參與其中的教學(xué)共同體共同學(xué)習(xí)、共同成長的過程;更是反復(fù)推敲、精益求精、靈感與創(chuàng)新頻現(xiàn)的過程?？梢哉f,這個過程本身就是研究的過程。而課堂觀察作為研究課堂教學(xué)的一種方法,其一,在程序上,即課前會議、課中觀察與課后會議,保證了磨課研究過程的針對性與延續(xù)性;其二,LICC聽評課范式的專業(yè)性在于課堂觀察的主要對象不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí),觀察點的設(shè)計都是為了改善學(xué)生學(xué)習(xí),這也為磨課的過程指明了方向:磨課的最終目的和意義不在于炫技,而在于落實學(xué)生學(xué)習(xí);其三,課堂觀察同時提供了觀察點確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù),使其服務(wù)于磨課的過程更專業(yè)、更有針對性和可操作性。綜上所述,筆者認(rèn)為,課堂觀察LICC聽評課范式不僅適用于磨課,也一定有其特有的方法和優(yōu)勢服務(wù)于磨課過程。下面,筆者就結(jié)合研究的過程談?wù)勂溥\用和思考。

二、如何發(fā)揮LICC聽評課范式的磨課功能及其集智與創(chuàng)新意義

(一)觀察點的甄選和實施

磨課是一個反復(fù)推敲、修改、驗證的過程,發(fā)現(xiàn)問題是磨課的首要任務(wù)。預(yù)測潛在的問題、發(fā)現(xiàn)突出的問題、深挖隱藏的問題,有時候光靠經(jīng)驗和推測是很難準(zhǔn)確實施的。課堂觀察作為觀察課堂的研究工具,出于觀察的需要,遵循理論的邏輯,形成了“4要素 20視角 68觀察點”的研究框架,為研究者提供了豐富的知識基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)。有的放矢地選擇觀察點,也成了診斷課堂的有力抓手。

1.結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,開好課前會議,落實目標(biāo)要求

無論是什么類型的課,筆者建議首先得拿出標(biāo)準(zhǔn),了解該教學(xué)內(nèi)容在課程目標(biāo)三個維度下的表述,再結(jié)合自身風(fēng)格特點、所教學(xué)生的情況,以及對教材或技術(shù)動作的理解,進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。那么,課前會議,可以說就是第一次磨課開始了。筆者認(rèn)為,課前會議作為磨課的第一步,可以著重解決以下問題:一是被觀察者要讓大家了解本課的大致結(jié)構(gòu),有哪些創(chuàng)新點或困惑;二是被觀察者能明確本課的重難點、解決問題的辦法;三是被觀察者能表述目標(biāo)達(dá)成的場景或呈現(xiàn)形式;四是觀察者根據(jù)以上了解提出相應(yīng)的意見或建議,并據(jù)此預(yù)設(shè)觀察點,進(jìn)行下一步觀察。

2.結(jié)合教材、教師、學(xué)生預(yù)設(shè)觀察點,有針對性地進(jìn)行觀察

在選擇觀察點之前,要做好充分的準(zhǔn)備,包括授課教師的教學(xué)特點,授課時間、場地,教材分析和學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等。在做好這一系列準(zhǔn)備工作之后,才能有針對性地為本節(jié)課確立觀察點。簡單來說,觀察點的選擇要有準(zhǔn)備性、實效性、可操作性、針對性。需要特別提醒的是,體育課作為以身體活動為主要方式的實踐課程,觀察點的選擇也應(yīng)該具有學(xué)科特點,或者說是帶有專業(yè)區(qū)別的。同時,必須考慮其可操作性和有無實際意義。

3.做好課中觀察,以觀察量表的形式體現(xiàn)觀察過程中的數(shù)據(jù)記錄和分析

觀察量表是記錄課堂情況,提供研究數(shù)據(jù)的重要工具。根據(jù)磨課需要,有針對性地選擇和開發(fā)觀察量表,對實現(xiàn)課堂觀察的數(shù)據(jù)記錄和分析至關(guān)重要。例如,某年輕教師的第一節(jié)區(qū)級田徑公開課教學(xué),磨課中先針對年輕教師可能存在的問題,組建3組觀察合作小組并設(shè)計量表進(jìn)行觀察。

課后,教研團隊也根據(jù)得到的信息和反饋,進(jìn)行了有針對性的交流和研討,對教學(xué)各環(huán)節(jié)提出了具體的建議和設(shè)想,并就下一次磨課的觀察方向做出調(diào)整和選擇,限于篇幅這里就不一一列舉了。

(二)反饋與評價的落實

在我們的實踐研究中,相對于常規(guī)聽評課,針對磨課進(jìn)行的課堂觀察,在反饋與評價上往往更直入主題,對問題和錯誤的呈現(xiàn)簡單直接,有時候甚至讓被觀察者陷入低沉的心理狀態(tài)。因此,對于通過觀察得到的反饋與評價,我們還要做到以下幾點:

1.擺正心態(tài),好問則裕

磨課的本質(zhì)就是找問題、挑毛病、提建議,被觀察者首先要有積極和端正的心態(tài),謙虛好問,相信教研團隊,才能獲得更多更真切的幫助。若有在理念或操作上的相悖意見,也要開誠布公地協(xié)調(diào)、商議,力求取得知行上的統(tǒng)一。

2.認(rèn)真梳理,鉤玄提要

被觀察者在得到反饋與評價的第一時間,就要做好梳理和分析,有哪些是上課過程中準(zhǔn)備了卻遺忘了的;有哪些是沒有想到或沒有關(guān)注到的;有哪些是失誤或認(rèn)知有偏差的;有哪些建議是醍醐灌頂、一語道破的。要盡快厘清主次,做好修改和提升的準(zhǔn)備。

3.補缺補差,及時落實

發(fā)現(xiàn)問題后解決問題才是關(guān)鍵。針對觀察得到的反饋,迅速吸收和整合,抓緊落實到改進(jìn)課中,一個問題一個問題地解決。這個過程雖是辛苦和煎熬的,但也是提升和精進(jìn)的過程。

(三)遞進(jìn)式觀察

課堂觀察LICC聽評課范式在4個維度上給出了68個觀察點,當(dāng)然,我們針對體育學(xué)科的特點也會在相近的觀察點上做出重設(shè),但顯然我們不可能都進(jìn)行觀察。關(guān)于選擇好觀察點前文已述,那么,在肯定不止一輪、二輪的磨課過程中,我們還得有更深的追求,要從已解決的問題中發(fā)現(xiàn)新問題;從已能熟練運用的教學(xué)方法中拓展新的教學(xué)方法;從已突破的困難中再尋突破點。這就要求我們必須進(jìn)行遞進(jìn)式觀察,在磨課的下一輪,做好能讓課堂教學(xué)進(jìn)入更高層次的觀察準(zhǔn)備。例如,在磨課的初始階段,針對教師教學(xué)這一維度,我們在教學(xué)環(huán)節(jié)這一視角下,可以先關(guān)注該課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)構(gòu)成及其依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配等。接著,根據(jù)磨課的進(jìn)展,我們需要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)的照應(yīng)、怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),以及環(huán)節(jié)(組織)是否有特色。又如,針對課程性質(zhì)這一維度,在教學(xué)目標(biāo)這一視角下,前期我們關(guān)注目標(biāo)預(yù)設(shè)的根據(jù)、預(yù)設(shè)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式等,后期我們則需要關(guān)注該目標(biāo)是否適合該班的學(xué)生,以及課堂中有無生成新的目標(biāo),是怎么處理的?？傊?在磨課的不同階段,我們應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行縱深的研究,選擇更有眼光和智慧的觀察方向,讓所磨之課向更高層次發(fā)展。

(四)集智和創(chuàng)新

課堂觀察作為一種研究方法,用于磨課,它的載體必然是團隊合作,而團隊能提供的最大紅利,必然是集體智慧。往往一個金點子成就一個大成功;一個好主意開創(chuàng)一個好局面;一個好設(shè)計成就一個好經(jīng)典。體育課中這種金點子、好主意、好設(shè)計更是數(shù)不勝數(shù),也有相當(dāng)多的小口訣、輔助練習(xí)、組織方式都成為流傳很久的經(jīng)典。記得2017年在上海華東師范大學(xué)承辦的國培計劃中,汪曉贊教授在講座現(xiàn)場提出一個互動——喊數(shù)抱團,臺下的筆者一開始是不以為然的,全國各地的教師你來我往,一會兒就提出了七八種不同的玩法,我也參與了幾種玩法,可以說,每種玩法都有其目的,有提高學(xué)生注意力的,有合作分組的,有“忽悠”學(xué)生跑步的,有做拓展練習(xí)的,等等。汪教授也將后面的練習(xí)講解要求帶到游戲過程中,有效提高練習(xí)密度。由此可以得出,發(fā)動集體的智慧,再陳舊的事物,也有可能被驚艷到。而磨課中的一個關(guān)鍵的創(chuàng)新、一個出彩的設(shè)計,往往就決定了這節(jié)課的高度。

打造一節(jié)優(yōu)秀、出彩的體育課是極為不易的,在這個過程中,我們必須借助更科學(xué)、更有效的方法和手段,課堂觀察LICC聽評課范式在模式和工具上為我們提供了稱手的武器。當(dāng)然,更重要的是體育教師樂于突破自我、時刻鞭策自己,有為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個更適宜的環(huán)境的決心和責(zé)任心。