高歡歡

（山東省菏澤市定陶區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 菏澤 274100）

“雙減”政策實(shí)施后，義務(wù)教育階段的首要教學(xué)目標(biāo)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新課改的深入推行，語文教學(xué)在所有學(xué)科中的不斷提升，大語文時(shí)代的來臨，要求教師注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了有效應(yīng)對語文考核逐年增加的閱讀比例，教師除了要提升語文課堂的閱讀教學(xué)效率，還要多途徑提升學(xué)生的課外閱讀效率，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，使課堂內(nèi)外的閱讀活動(dòng)互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)，不斷鞏固學(xué)生對閱讀知識(shí)的理解與內(nèi)化，令學(xué)生形成良好的自主閱讀能力，在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

一、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)課外閱讀興趣

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課外閱讀，首先要求教師尊重學(xué)生的閱讀主體地位，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理化、科學(xué)化的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力打好基礎(chǔ)。

（一）增強(qiáng)課外閱讀的故事性

小學(xué)生都喜歡聽故事，教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，就要以故事性強(qiáng)的課外讀物為主，引發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的課外閱讀效率。適宜小學(xué)生閱讀的故事類讀物很多。古今中外都有大量經(jīng)典童話故事、神話傳說、成語故事等等，這些故事充滿神秘色彩，能夠引發(fā)學(xué)生無限的想象力，使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，許多故事中包含了豐富的人生哲理，能夠?qū)W(xué)生的思想觀和價(jià)值觀進(jìn)行有效塑造，使學(xué)生在獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，形成正確的三觀。例如，教師可以為小學(xué)生推薦《格林童話》《安徒生童話》《西游記》《山海經(jīng)》等中外經(jīng)典童話與神話故事，這些故事書中的許多故事，學(xué)生們從小就耳熟能詳，比如《丑小鴨》《美人魚》《灰姑娘》《大鬧天宮》《精衛(wèi)填?！返鹊取W(xué)生在閱讀這些童話和神話故事時(shí)，能夠獲得更多愉悅的情感，對課外閱讀產(chǎn)生興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力作好鋪墊。

（二）體現(xiàn)課外閱讀的多樣性

小學(xué)生喜好新鮮事物，教師基于核心素養(yǎng)，開展課外閱讀活動(dòng)，就要順應(yīng)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，以形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，維持學(xué)生對課外閱讀的新鮮感，體現(xiàn)課外閱讀的多樣性，令學(xué)生對課外閱讀保持興趣，在長期投入的自主課外閱讀中，積累豐富的知識(shí)量，掌握更多實(shí)用的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的不斷提升。例如，教師可以在教室設(shè)置閱讀角，在閱讀角放置適合學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生們在課間休息時(shí)可以在圖書角自主閱讀課外讀物。還可以開展圖書漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的圖書帶到學(xué)校來，同學(xué)之間相互交換閱讀，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀資源的交流共享，為學(xué)生交流各自的閱讀喜好和閱讀經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，于讀物交換和交流互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，教師還可以組織開展“我最喜歡的課外讀物”介紹會(huì)活動(dòng)，請班級(jí)內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備一段五分鐘左右的書籍介紹內(nèi)容，包括自己喜歡的讀物名稱、主要內(nèi)容、自己喜歡這本書的理由、通過這本書學(xué)到了什么等內(nèi)容，在臺(tái)上進(jìn)行分享。這種活動(dòng)不僅可以擴(kuò)充學(xué)生們的閱讀書單，也能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自我展現(xiàn)力。另外，教師還可以定期組織詩歌朗誦比賽、百科知識(shí)競賽等活動(dòng)。通過舉辦形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)投入閱讀，在閱讀的過程中增長知識(shí)，提升閱讀能力。

（三）強(qiáng)化課外閱讀的情境性

小學(xué)生理解文本內(nèi)容，都需要依托各種具體化和生活化的情境。教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，為學(xué)生營造各種具體的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中閱讀，產(chǎn)生身臨其境之感，順利理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本故事中的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會(huì)，使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生更多個(gè)人感悟，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)賞析力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。例如，在進(jìn)行課外古詩詞閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長在家與學(xué)生一起聽古詩韻律歌，通過歌唱的方式來演繹古詩，在唱的過程中，還可以配上各種律動(dòng)動(dòng)作，讓學(xué)生在吟唱和律動(dòng)的過程中，感受古詩詞節(jié)奏和韻律之美，增強(qiáng)學(xué)生對古典文學(xué)的欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升。比如，在閱讀《古朗月行》這首古詩時(shí)，教師請家長為學(xué)生錄制古詩配樂吟唱表演的視頻，通過這種閱讀方式，為學(xué)生營造古色古香的閱讀情境，使學(xué)生在吟唱和表演的過程中，深刻體會(huì)古詩意境之美，對古詩詞閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，令學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。

二、拓展學(xué)生思維能力，提供有效閱讀指導(dǎo)

核心素養(yǎng)視角下，教師培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，還要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)等方面出發(fā)，不斷拓展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

（一）制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的課外閱讀觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為后續(xù)閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定每日閱讀計(jì)劃，為自己的課外閱讀設(shè)置一個(gè)明確的目標(biāo)。小學(xué)生還不具備成熟的自制力，一旦缺乏清晰的目標(biāo)，就難以做到日復(fù)一日地堅(jiān)持閱讀。通過制定每日閱讀計(jì)劃，學(xué)生更加具有任務(wù)意識(shí)，每天放學(xué)回家后，能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，久而久之，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就自然形成了。為了確保學(xué)生有效落實(shí)自己的每日閱讀計(jì)劃，教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況，制定靈活、可行的閱讀計(jì)劃，不會(huì)讓課外閱讀成為學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，不會(huì)感到有壓力，閱讀熱情更加高漲，課外閱讀也能產(chǎn)生更好的效果。另一方面，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持進(jìn)行閱讀反饋，將自己閱讀書籍所產(chǎn)生的心得、感悟等記錄下來，撰寫讀書日記。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀反饋的習(xí)慣后，就能在閱讀時(shí)，將書本中的知識(shí)進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，變成自己的知識(shí)，既保證了學(xué)生對知識(shí)的吸收，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的有效輸出，令學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)。堅(jiān)持撰寫讀書日記的另外一個(gè)好處在于，學(xué)生可以加強(qiáng)自己對讀物中精華部分的記憶。俗話說，好記性不如爛筆頭。記在腦海中的知識(shí)，時(shí)間久了容易遺忘，而記在本子上的知識(shí)，卻能幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。學(xué)生在記錄和強(qiáng)化知識(shí)記憶的過程中，也夯實(shí)了閱讀能力。例如，教師可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張閱讀存折。在閱讀存折中，學(xué)生首先在閱讀銀行開卡宣言中寫上保證每天抽出多少分鐘進(jìn)行閱讀，并在每天完成閱讀任務(wù)后，寫上日期、閱讀書目、閱讀事件、操作員等內(nèi)容，每天的閱讀時(shí)長進(jìn)行累加，一段時(shí)間后，教師依據(jù)學(xué)生這段時(shí)間的閱讀時(shí)長，評選班級(jí)里的閱讀小達(dá)人。通過這種方式來激勵(lì)學(xué)生閱讀，學(xué)生每天都具有明確清晰的閱讀計(jì)劃，在堅(jiān)持閱讀的過程中，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也能夠順利養(yǎng)成。

（二）拓展閱讀思維，指導(dǎo)有效閱讀方法

要增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，教師還必須傳授學(xué)生實(shí)用、高效的閱讀方法和閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀速度和閱讀效果，使學(xué)生感受到更多的成就感。在閱讀整本書時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，什么時(shí)候可以泛讀，什么時(shí)候需要精讀。學(xué)生在拿到一本書后，準(zhǔn)確劃分出需要泛讀和精讀的部分，以泛讀和精讀結(jié)合的方法進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠極大提升自己的閱讀效率，也能在讀完后準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，把握文本主旨思想和情感內(nèi)涵，促使學(xué)生的課外閱讀能力得到極大發(fā)展。以中國古典文學(xué)名著《紅樓夢》為例，這是一本中小學(xué)必讀課外讀物，但是其中人物眾多、人物關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)，小學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)感覺較為吃力，且容易在讀到后面情節(jié)時(shí)，忘記前面情節(jié)。教師就可以在學(xué)生閱讀此書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用泛讀精讀結(jié)合的方法，首先，教師請學(xué)生以泛讀的方式對全書進(jìn)行初次閱讀，并在閱讀過程中，以思維導(dǎo)圖的方式，梳理書中人物關(guān)系。緊接著，教師請學(xué)生們以精讀的方式閱讀書中主要情節(jié)，包括金陵十二釵的判詞、黛玉進(jìn)賈府、劉姥姥進(jìn)大觀園、群芳開夜宴等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考每個(gè)判詞都有何深意，詳細(xì)解讀黛玉進(jìn)賈府時(shí)的環(huán)境描述、眾人見黛玉的不同狀態(tài)等等，使學(xué)生在精讀這些重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，不斷深入剖析文章內(nèi)涵與主旨思想，提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生熟練掌握精讀和泛讀相結(jié)合的方法，能夠更加靈活地進(jìn)行課外閱讀，閱讀能力也得以不斷增強(qiáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)生良好閱讀能力的養(yǎng)成，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。學(xué)生只有具備良好的問題意識(shí)，才能在課外閱讀時(shí)，做到主動(dòng)思考和主動(dòng)設(shè)疑，并在問題的驅(qū)使下，主動(dòng)從書中探尋問題答案，這一提出問題、思考問題和解決問題的過程，能夠令學(xué)生思維深度與廣度得到不斷拓展，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力更上一層臺(tái)階。為此，教師就要在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，不斷訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的問題意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師就可以從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)。因?yàn)椤段饔斡洝返墓适聦W(xué)生們都已經(jīng)十分熟知，教師就可以在教學(xué)之前，請學(xué)生自主閱讀課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，并對課文內(nèi)容提出三到五個(gè)問題。在這種任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生能夠在閱讀時(shí)主動(dòng)思考，深入挖掘文章中包含的問題，不僅有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的全方位把握，也增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能夠在課外閱讀時(shí)，主動(dòng)運(yùn)用問題意識(shí)來思考文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

三、創(chuàng)新閱讀評價(jià)模式，促進(jìn)閱讀能力提升

基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，還要求教師關(guān)注學(xué)生需求，聚焦學(xué)生成長，創(chuàng)新閱讀評價(jià)模式，助推學(xué)生閱讀能力提升。

（一）善用智慧平臺(tái)，助力線上閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了各種智慧化的線上閱讀方式。教師可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)，創(chuàng)新閱讀評價(jià)模式，凸顯課外閱讀的時(shí)代性，利用線上評價(jià)功能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋?zhàn)饔?，助推線上課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)校園平臺(tái)，開展讀好書的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過線上平臺(tái)進(jìn)行線上閱讀。教師通過后臺(tái)可了解到學(xué)生們的閱讀情況，并對學(xué)生們的閱讀活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評，每天堅(jiān)持在線上平臺(tái)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，教師可授予月度獎(jiǎng)?wù)拢趯W(xué)期末對堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生進(jìn)行表彰。這種創(chuàng)新性的線上評價(jià)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，在班級(jí)內(nèi)營造你追我趕的讀書局面，讓學(xué)生們在相互追趕、相互比賽的過程中，形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。

（二）星級(jí)評價(jià)體系，助推閱讀能力提升

星級(jí)評價(jià)體系，有助于教師更加科學(xué)地評價(jià)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生順利達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課外閱讀量和閱讀水平，幫助學(xué)生形成正規(guī)化和體系化課外閱讀，促進(jìn)全體學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的共同發(fā)展。例如，教師以閱讀考級(jí)的方式，為學(xué)生設(shè)置八個(gè)星級(jí)，從學(xué)生成語、名言警句、歇后語的積累、優(yōu)秀詩文背誦量、課外閱讀字?jǐn)?shù)總量等內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行具體量化考核，要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)之前，至少要達(dá)到六星級(jí)的水平考核。通過這種方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和探究性閱讀，令學(xué)生的閱讀能力得到不斷提升。

四、結(jié)語

教師從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，就要從核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)用的閱讀方法，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)評價(jià)體系，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。