蔣良秀

（貴州省貴陽市第三十七中學，貴州 貴陽 550001）

生物學是自然科學的一種，學好生物可以幫助學生了解生命現(xiàn)象和生命活動的基本規(guī)律，掌握大千世界各種不同的生活形態(tài)，從而讓學生學會尊重大自然，尊重各種生物的發(fā)展規(guī)律，并學會運用其發(fā)展規(guī)律更大限度地造福人類。既然學習生物對于學生的日常發(fā)展有著重要的作用，那么我們是否了解初中生物目前所處的現(xiàn)狀呢？又怎樣根據(jù)這一現(xiàn)狀改變其目前的狀況呢？以下是對于這些問題的一些探討、看法和建議。

一、初中生物教學面臨怎樣的現(xiàn)狀

所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，我們要想解決問題，就要直面問題，了解目前初中生物課堂面臨怎樣的教學現(xiàn)狀，通過大量實踐教學課堂調(diào)查總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了初中生物課堂教學過程中面臨以下幾種問題：

（一）對生物學科的不重視

由于初中生物學科并不屬于中考科目，這就導致了大量家長和學生對生物學科不夠重視。而初中生物在初中階段又大多以背誦為主，真正理解的地方不是很多，所以初中生物又被一些學生理解為理科中的文科，所以他們更多采用機械背誦的方法去學習，簡單一帶而過。

（二）生物課教學方法單一

就像上面所述的，初中生物被稱為理科中的文科，在初中這個階段，生物學科的知識更多的是背誦，但是這并不意味著教師可以不去注重自身學習，不去主動提高自身的素質(zhì)，不能僅僅依靠單一的滿堂灌的教學方法去教學。教學方法太過單一會使學生失去學習的興趣，從而導致生物這門學科失去創(chuàng)設的意義。

（三）實驗課教學應用不當

生物實驗教學在初中生物課堂教學中有著重要的作用。初中生對于新鮮事物特別靈敏，所以生物實驗更能激發(fā)學生的學習興趣，實驗教學可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對于問題的探究，對于教學有著極大的促進作用，但是在現(xiàn)實中的實驗教學中教師運用的少之又少，為了加快教學進度，教師更多的是通過簡單的教材講解和短小的視頻讓學生進行觀看實驗的過程，實驗教學過程本來是幫助學生利用親自動手實驗的過程激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題然后解決問題的過程，但是這樣的教學過程不僅沒有能夠提高學生主動思考的能力，也不能激發(fā)學生學習生物的興趣。

二、創(chuàng)建初中生物多樣性課堂的策略

初中階段每一科的學習創(chuàng)建都是為了幫助學生掌握一種學習方法的基本技能，這才是教育的真正意義。成績的高低并不能直接決定一個學生的優(yōu)異與否，所以怎樣創(chuàng)建一個多樣性的生物課堂，幫助學生學會學習生物知識的方法才是最重要的，只有教會學生掌握學習的技能才能讓他們學會自主學習，通過分析現(xiàn)階段初中生物課堂面臨的幾大問題，我們進行了深刻反思，通過不斷學習和查閱大量文獻資料，我們總結(jié)出來幾種打造生物課堂多樣性教學的方法，其生物多樣性課堂教學策略如下：

（一）貼近學生的日常生活，激發(fā)學生主動關注生物學科

初中生物其本身的教學內(nèi)容就特別接近學生的日常生活，對于初中生來說，接受起來還是相當容易的。初中生物的生物知識包括細胞、被子植物、有性生殖、遺傳和變異，還有一些理論的、實驗的和顯微鏡的操作。它讓學生對細胞學、微生物學、動物學、植物學、人類學有了粗淺的認識，讓學生了解了食物鏈和食物網(wǎng)生產(chǎn)者和消費者之間的聯(lián)系，讓學生了解了生物學包羅萬象，我們本身也是一種生物，通過學習生物學可以讓學生更加了解我們自己，了解生命活動的規(guī)律，了解到生物與我們的健康、環(huán)境、社會的和諧生活息息相關，這樣對于學生以后的日常生活也是大有裨益的。所以，教師應該在每節(jié)課的教學內(nèi)容的創(chuàng)設上更加貼近學生的日常生活進行選材，利用先進的現(xiàn)代化教學技術(shù)把他們制作成PPT 課件的形式進行邊播放、邊提出問題、邊解決問題的教學模式，這樣的教學設計才更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們主動關注日常生活中的生物問題，從而學會自主學習生物知識。因為興趣是學生最好的老師，人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們無限的學習潛能。如在初中生物八年級上冊《病毒》這一課知識的教學上，教師采用多媒體播放新冠病毒的視頻，可以讓學生直接關注到生物知識與我們生活是如此的近距離，從而激發(fā)學生主動學好這一知識，想要明白病毒到底是一種什么樣的生物，又具備怎樣的特性，我們又應該怎樣去消滅并戰(zhàn)勝它呢？又比如教師在講解初中生物中《尿的形成》一課時，教師通過引導學生主動關注尿液的一些變化來引起學生的興趣，從而通過學生主動提出問題，再通過學習解決學生小時候的一些疑惑來讓學生發(fā)現(xiàn)學習生物知識的重要性，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。

（二）實驗教學的正確應用，培養(yǎng)學生學會主動提問的能力

以往的生物教學課堂，教師更加注重知識的講解和重點知識的勾畫，從而忽略了學生提問能力的培養(yǎng)。單一的教學過程使學生慢慢習慣了不去思考，機械地記憶重點知識，以便為了應付考試，這并不是教育的最終目的。作為一名優(yōu)秀的教師，應該教會學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。所以教師應該正確應用實驗教學，創(chuàng)建適合學生提問的實驗氛圍，幫助學生提高主動提問的能力。如教師在進行生物探究實驗《光照對于鼠婦分布的影響》一課時，教師先課下要求學生對本節(jié)課進行預習，有條件的同學可以在家里進行一次模擬實驗，因為說千遍不如自己動手實驗一遍，我們在自己動手的這個過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題。然后課上講解時，教師首先提出一個問題：“鼠婦是啥？”很多預習過的學生可以清晰說出，鼠婦就是潮蟲，但是不乏有偷懶沒有預習的學生，他們聽到這個專有名詞也會一頭霧水?！肮庹諏τ趹言械睦鲜筮€有關系嗎？”通過這一高效活躍的氛圍瞬間提升了課堂氛圍，并提高了學生主動預習和主動尋找答案的習慣。接著教師引導學生去發(fā)現(xiàn)問題：我們應該怎樣創(chuàng)建一個實驗才能驗證光對鼠婦的分布影響呢？很多學生就會回憶起設立實驗要遵循的原則：對照原則、單一變量原則、實驗步驟（提出問題—做出假設—制定計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達交流的過程）等實驗原則。緊接著教師提供出實驗材料，讓學生們以小組的形式進行實驗，在這個親自動手的實驗過程中，教師引導每小組積極發(fā)表自己的疑惑，并通過小組討論的方式去揭秘學生的疑惑，這樣的實驗教學不僅培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，還培養(yǎng)了學生的提問能力。

（三）進行分層次教學設計，正確關注學生的差異性化

每個人都有自己的長處和不足的地方，學生對于每個學科的理解能力也是不同的，所以要想讓學生快速跟上教師的教學進度，就應該了解每個學生的不同，關注學生間的差異性，然后進行分層次教學，這樣就可以讓每個學生在自己的能力范圍內(nèi)快速提升生物學科知識。

1.教學過程中進行分層提問

在實際的教學過程中，細心的老師可以快速地發(fā)現(xiàn)每個學生對于本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度和學習的積極程度，所以教師根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，對學生的提問進行分層次設計，對于能力強的學生提出一些具有發(fā)散性、探究性的問題，對于能力相對薄弱的學生提出一些重點基礎性問題，在課堂教學的實際過程中根據(jù)學生的差異性進行不同層次的提問，可以幫助每個學生都能跟隨教師的節(jié)奏學好每一課。

2.教學內(nèi)容上進行分層備課

老師都知道備課對于一堂課的教學質(zhì)量起著至關重要的作用，所以教師在每節(jié)課的備課上更要下功夫。首先教師根據(jù)學生的差異性對教學內(nèi)容進行專業(yè)知識、基礎內(nèi)容、重難點、擴展延伸、發(fā)散思維五個方面進行分層備課，以便課上靈活運用于各個不同能力的學生之間。其次教師根據(jù)學生接受能力的差異性在教學內(nèi)容上進行教學方法的分層備課，對于接受能力強的學生可以組織學生積極討論，相互交流。對于接受能力差的學生教師在教學中應該更加重視學習方法的傳授，以便學生能夠掌握重點知識。再次教師應該根據(jù)學生的差異性在教學進度上進行分層教學。對于學習能力強的學生，教師可以采用復習歸納總結(jié)的方法進行小組合作探索，對于學習能力差的學生教師主要針對基礎知識的歸納總結(jié)。最后教師針對存在的問題進行分層改善。在教學過程中教師會發(fā)現(xiàn)一些學生和家長對生物學科不夠重視，所以教師可以與這些學生及其家長進行溝通，讓他們明白學習生物學科的意義，從而共同提高學生的生物學科成績。

（四）引導正確的學習方法，讓學生的學習能力事半功倍

生活的最終目的是教會人們生存的能力，教育的最終目的是教會學生學習的能力。所以教會學生正確的學習方法可以讓學生的學習能力事半功倍。經(jīng)過大量實踐教學經(jīng)驗總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)快速掌握初中生物的方法有以下幾種：

1.課前預習

課前預習是鍛煉學生的自學能力，通過自學勾畫出所學內(nèi)容的重要知識點和疑惑點，能夠在課堂上緊跟教師的教學節(jié)奏，更加快速地掌握本節(jié)課的知識，所以教師應該在課堂上預留出一些時間，設置一些多樣的預習小方案，幫助學生建立主動預習的小習慣。如教師在進行《綠葉在光下制造有機物》這一課時，教師首先將一盆天竺葵放在教師里，讓學生主動思考教師為什么把天竺葵放教室里，這個植物是為了進行哪一節(jié)課的講解準備的，為什么要選擇它作為實驗材料，把天竺葵放教室里一晝夜的目的是什么？通過教師設置的這一個小疑惑幫助學生主動去進行課前預習。教師的一個有趣的小操作就可以讓課堂變得趣味又生動。

2.歸納整理

初中階段的生物大多是結(jié)論性的內(nèi)容，沒有什么需要太多理解的地方，但是它需要我們有一個明確的知識框架，最好能串聯(lián)本學期的知識點，也就是思維導圖法。思維導圖可能在其他學科的應用效果上并不是很明顯，但是在生物學科上應用思維導圖法能明顯提高學生的記憶效率，特別是實驗類記憶內(nèi)容。學生可以根據(jù)本學期的內(nèi)容建立一個知識清單，把重點、相關知識點關聯(lián)起來，然后再進行學習記憶，這樣就可以在大腦里快速地運轉(zhuǎn)起來。學生還可以根據(jù)自己建立的思維導圖去聯(lián)想重要知識點，然后根據(jù)生物學科中的大綱去記憶復雜的知識點。

3.對照比較

對照比較法在初中生物的學習中應用也是很廣泛的，教師可以引導學生對專有名詞、現(xiàn)象原理、各種生物、各種生物現(xiàn)象之間的聯(lián)系和差異進行對照比較然后去記憶。教師可以在復習的時候采用小組競答的模式，讓學生說出類似現(xiàn)象的不同之處，提高學生的分辨能力和記憶能力。

4.重要圖例

要想初中生物學得好，我們就要注重初中教材中的重要圖例，然后采用背圖法進行學習，首先是描摹課本中的插圖，然后把名稱、標識、作用標出來，圖畫明白了，知識點也就清楚了。這樣的記憶方法不僅可以提高學生學習生物的能力，還能提高學生的美育學習能力。

5.聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶可以快速幫助學生理解生物學科的內(nèi)容。如我們在講解七年級生物下冊的第二章《消化系統(tǒng)》時，學生就會有一個疑問：我們吃的營養(yǎng)素是如何進入到我們的身體內(nèi)被細胞吸收的呢？學生們通過學習就了解到小腸的結(jié)構(gòu)決定了它的功能，在小腸的內(nèi)壁有很多環(huán)形的皺襞，在皺襞上又有很多絨毛，這些絨毛展開有半個籃球場那么大，這么大的面積決定了它的吸收功能非常強大，那這些營養(yǎng)物質(zhì)在小腸里面，進行分解消化淀粉變成了葡萄糖，蛋白質(zhì)分解成氨基酸，它會通過絨毛吸收然后滲透進入毛細血管網(wǎng)。因為毛細血管非常薄，毛細血管壁又是由一層扁平的上皮細胞構(gòu)成的，所以這些營養(yǎng)物質(zhì)就通過毛細血管進入我們?nèi)淼拇笱?，然后流到我們身體的各個器官細胞被吸收，成為我們身體的建筑材料。通過這樣以畫面的形式去聯(lián)想知識點，可以幫助學生快速記憶知識。

三、結(jié)語

總之，生物物種的多樣性也就決定了生物知識的多樣性，所以每節(jié)課都有它獨特的韻味，教師不能只采用單一的教學方法去傳授生物知識。本文通過生物課堂中情景創(chuàng)設的選取、實驗教學的正確應用、根據(jù)學生的差異性進行的分層教學設計、學生提問能力的培養(yǎng)以及正確的生物學習方法傳授這幾個方面打造出一個個生動、趣味且貼近學生們?nèi)粘Ｉ畹亩鄻有陨镎n堂，目的是提高生物課堂的效率，激發(fā)學生學習生物的興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓學生真正學到有價值的生物學。