陳 穎,林冠伶

(陽光學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院,福建福州,350015)

一、引言

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的基本理念之一為“能力為重”。[1]實踐能力素養(yǎng)是評價幼兒園教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。從高校本科人才培養(yǎng)方案的視角來看,理論知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實踐的實務(wù)知識是推動應(yīng)用型課程改革的重點。《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》不僅要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律,還要將學(xué)習(xí)到的研究方法和理論運用到實際的幼兒活動中。[2]這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力提出了較高要求。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課,但課程實施存在重理論記憶輕實踐能力的問題。[3]學(xué)生的實踐能力難以得到提升,學(xué)生難以做到將教育理論與保教實踐結(jié)合起來。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是一門專業(yè)理論與實踐并重的課程,本研究以撰寫育兒推文為教學(xué)改革載體,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)換為實務(wù)知識,提升學(xué)生運用理論進行實操的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與團隊協(xié)作性,使學(xué)生在實踐應(yīng)用中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,嘗試用專業(yè)知識解決問題。

二、育兒推文在課程中的應(yīng)用價值

(一)促進理論與實踐的結(jié)合

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從重知識傳授向重應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變,是為了滿足崗位對幼教人才的需求。[4]寫一篇好的育兒推文需要作者擁有一定理論知識和實踐基礎(chǔ),在撰寫推文的過程中可以將理論知識運用到解決問題中,展現(xiàn)實踐應(yīng)用的能力。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中,教師要求學(xué)生寫的育兒推文要有清晰的寫作框架。首先,學(xué)生需要根據(jù)查找的資料、對幼兒的觀察,用真情實感敘述案例場景;其次,針對案例中幼兒的行為表現(xiàn),學(xué)生可利用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程中學(xué)到的知識進行分析;最后,結(jié)合文獻查閱以及與幼兒相處的實踐經(jīng)驗提供育兒建議。

(二)賦能學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程在教學(xué)之初提供了課程主要知識點,可依此設(shè)定推文主題,采用小組合作探究的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)形式,讓學(xué)生通過分組討論、自主學(xué)習(xí)等方法,建構(gòu)屬于自己的內(nèi)在知識體系。學(xué)生的育兒推文推送后,收獲的閱讀點擊率、點贊率以及留言反饋,可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦能。

(三)輻射課程的社會價值

育兒推文架構(gòu)清晰,內(nèi)容由授課教師團隊把關(guān),以論文撰寫格式進行要求,確保推文內(nèi)容提供科學(xué)化的育兒建議。在微信公眾號的傳播影響下,育兒推文可為廣大的學(xué)齡前家長答疑解惑,體現(xiàn)出課程對社會服務(wù)的公益性價值。

三、研究方案

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)理論知識龐雜,傳統(tǒng)授課一般采用“講—聽—讀—記—練”的教學(xué)模式,在這一教學(xué)模式下,教師教學(xué)的內(nèi)容多局限于教材上的知識,缺乏豐富的案例,有重理論輕應(yīng)用的問題,因此學(xué)生對知識點的理解比較困難,學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力的發(fā)展,因此,筆者嘗試通過讓學(xué)生撰寫育兒推文的方式進行教學(xué)改革,開展了育兒推文行動研究。為此,學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)合微信平臺資源,以學(xué)院的微信公眾號為窗口,引導(dǎo)學(xué)生寫育兒推文。教師要求學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的幼兒心理與行為發(fā)展問題,引導(dǎo)學(xué)生以育兒推文的形式展示案例、分析案例。學(xué)生撰寫育兒推文的具體實施流程如圖1所示。

圖1 學(xué)生撰寫育兒推文的具體實施流程

教育行動研究是指教師基于教學(xué)實踐中存在的問題,將問題發(fā)展成研究計劃,通過行動、反思、觀察的不斷循環(huán)對問題進行系統(tǒng)研究。教育行動研究的目的是克服理論與實踐的弊病,促進教師的專業(yè)發(fā)展。[5-6]在育兒推文行動研究中,筆者結(jié)合實際教學(xué)工作中面臨的困境,依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識,思考教學(xué)變革方法,通過優(yōu)化學(xué)生育兒推文撰寫能力的過程,解決學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)的問題。本研究扎根實踐,觸動實踐,以教師作為實踐者與研究者,遵循“計劃—行動—觀察—反思—再計劃”的過程開展兩輪教學(xué)改革研究,具體實施步驟如圖2所示。

圖2 研究開展的具體步驟

本研究歷時兩個學(xué)期,分別是2020—2021學(xué)年下學(xué)期,學(xué)生人數(shù)為117人(2個班),2021—2022學(xué)年下學(xué)期,學(xué)生人數(shù)為118人(2個班)。教師規(guī)劃育兒推文主題撰寫安排,如表1所示。每班10組,6—10人為一組,每組對應(yīng)1個主題,依次安排小組匯報時間。教學(xué)采用的教材為2013年北京師范大學(xué)出版社出版的由陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟編著的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》,總課時 32學(xué)時。

表1 育兒推文主題安排表

四、實施過程與效果分析

(一)第一輪研究:以小組為單位初試育兒推文撰寫

1.實施過程

第一輪研究初次嘗試借助微信公眾號平臺打造“ECE育兒不孤單”系列推文。在教師的指導(dǎo)下,小組依據(jù)主題進行學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)和相關(guān)文獻閱讀,嘗試撰寫專業(yè)推文,在撰寫推文的過程中強化學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的知識學(xué)習(xí),鍛煉運用知識的能力。教師制訂了小組推文撰寫任務(wù),包括推文撰寫要求、推文范例、小組分配表和分工表、小組匯報評定表,以上文檔在第一節(jié)課時向?qū)W生說明。

在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)過程中,教師展開的具體行動如下。第一,制訂學(xué)習(xí)主題,如兒童感知覺發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等。第二,發(fā)布推文撰寫要求,與學(xué)生反復(fù)討論、打磨育兒推文。推文具體內(nèi)容包括三部分。

第一部分為幼兒行為表現(xiàn)案例,例如以下案例:

明明吃完了飯,媽媽教導(dǎo)他把碗筷收進洗碗池。明明小心地把碗筷收好,正當(dāng)要走進廚房時,“撲通”一聲摔倒在地上,碗也跟著碎了。媽媽趕忙跑過來問明明有沒有事,可明明卻輕撫著碗,心疼地說:“碗兒,你疼不疼?”

第二部分為結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程知識點對案例進行分析,針對案例1的分析范例如下:

皮亞杰在研究孩子思維時發(fā)現(xiàn),處在前運算階段的兒童(2—7歲)存在“泛靈論”的特征,即會把無生命的事物看作有生命的事物,常見行為有把玩具當(dāng)作小伙伴,和它們一起做游戲,講悄悄話等。正因如此,案例中的明明在碗摔了后表現(xiàn)出關(guān)心“碗兒”疼不疼的行為。

第三部分為從兒童發(fā)展與教育的角度提建議,供教師與家長參考。例如,有學(xué)生參考《巧用“泛靈論”教育孩子》一文,針對上述案例中的幼兒行為,讓家長了解孩子的泛靈論發(fā)展特性,并且善用這個特性,進一步培養(yǎng)孩子不隨便破壞物品與珍惜資源的品德。

第三,分析基于育兒推文撰寫的教學(xué)設(shè)計效果。在教學(xué)過程中,教師借助“課程教學(xué)持續(xù)改進記錄表”對第一輪研究的效果進行了觀察記錄,具體內(nèi)容包括以下三個方面:依據(jù)專業(yè)教研會結(jié)果進行的課程實施與評價;學(xué)校督導(dǎo)聽課后對課程的評價;每月統(tǒng)計本課程需輔導(dǎo)的學(xué)生。

第四,對第一輪研究進行反思,發(fā)現(xiàn)問題如下:初次嘗試撰寫推文,學(xué)生沒有清晰的范本可以參考;學(xué)生接觸幼兒的經(jīng)驗少,對幼學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)展認(rèn)識不深,在描寫幼兒案例時不準(zhǔn)確;教師一對一修改推文的效率低。

2.效果分析

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師依據(jù)學(xué)生的課堂參與度與章節(jié)測試成績篩選出每月需輔導(dǎo)的學(xué)生。在第一輪研究中,隨著課程的推進,每個月需要輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)逐月遞減。學(xué)生向教師反饋,投入育兒推文的撰寫有助于其提高課堂學(xué)習(xí)效果。梳理推文的修改過程可發(fā)現(xiàn),后組通過學(xué)習(xí)前組的推文撰寫邏輯與內(nèi)容,降低了師生反復(fù)討論修改的次數(shù)。這說明在撰寫推文過程中,學(xué)生試圖理解與思考如何結(jié)合專業(yè)理論知識分析幼兒的行為表現(xiàn)問題,并提出適宜的育兒建議。撰寫育兒推文對學(xué)生思辨應(yīng)用能力的提升有一定的促進作用。

(二)第二輪研究:小組互助,撰寫育兒推文

1.實施過程

第二輪研究是基于第一輪并不斷反思的教學(xué)改革,主要針對“學(xué)生不明晰推文任務(wù)的要求”“教師單方面打磨育兒推文效率低”“學(xué)生描述幼兒案例不準(zhǔn)確”三方面問題,進行了以下行動:制訂任務(wù)指導(dǎo)手冊,清晰明了地呈現(xiàn)推文撰寫任務(wù)要求細則,如表2所示;師生共同評價育兒推文,重新制訂課堂評價細則,包括自評、小組互評與師評;利用見習(xí)的機會讓學(xué)生在實踐中觀察幼兒的發(fā)展與行為特征,以便更準(zhǔn)確描述幼兒案例。

表2 育兒推文小組項目指導(dǎo)手冊目錄表

通過觀察以及與幼兒的接觸,學(xué)生能夠較詳細并準(zhǔn)確地描述幼兒的行為,如幼兒攻擊性行為的案例描述:

佳佳和莎莎正在畫畫,佳佳缺一支紅色的蠟筆,她看見莎莎筆盒里正好有一支,想也沒想伸手就去拿,嘴里還宣稱:“這是我的!”莎莎也正想用這支紅色蠟筆,絲毫不肯讓步。這下佳佳可生氣了,一下把莎莎畫畫的東西全扔掉,并把莎莎推倒在地上,還用小腳去踢她。

針對上述案例,學(xué)生結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程知識點分析佳佳為了得到紅色蠟筆而對莎莎進行推、踢等行為,認(rèn)為這是工具性攻擊和身體性攻擊。

第二輪研究除了用“課程教學(xué)持續(xù)改進記錄表”對研究效果進行認(rèn)定,還使用其他方式:將學(xué)生成績與往屆學(xué)生成績進行對比分析;學(xué)生課程評價反饋問卷;督導(dǎo)及教師聽課評價;以訪談的形式搜集家長閱讀完育兒推文后的想法與改進意見。

通過第二輪研究,筆者反思如下:盡管課程中采用撰寫育兒推文的方式鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用,但推文的內(nèi)容僅僅是書面形式,學(xué)生并未獲得教育實操。另外,從家長訪談發(fā)現(xiàn),家長的育兒問題繁雜,期待更多元的推文主題以及線上即時解惑,這是本研究進步的空間。

2.效果分析

由圖3可知,第二輪研究學(xué)生的課程評價總體上比第一輪的課程評價好。在課程整體安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意度高;對授課教師的教學(xué)態(tài)度以及課程的教學(xué)評價安排上的滿意度高。由此可見,總體上學(xué)生對課程的設(shè)計與實施比較滿意。但是,第二輪研究學(xué)生在自我學(xué)習(xí)評價方面的滿意度仍較低,對部分學(xué)生進行訪談可發(fā)現(xiàn)原因:針對推文撰寫任務(wù),學(xué)生認(rèn)為該任務(wù)能夠鍛煉個人的思辨能力,但是自己對推文撰寫的滿意度不高;課程內(nèi)容主要以課堂為主,希望能夠增加實踐機會,深刻領(lǐng)悟理論知識。因此,在第三輪研究中,教師要思考適合學(xué)情的教學(xué)模式,以促進學(xué)生理論與實踐融合的能力。

圖3 兩輪課程評價滿意度對比圖

3.反思

本研究也存在一定的局限性。育兒推文案例編寫內(nèi)容停留在指導(dǎo)和建議層面,還需深化實踐應(yīng)用部分。例如,增加學(xué)生幼兒園見習(xí)機會,從幼兒行為觀察以及從采訪家長育兒困難的問題中獲取真實案例。時間有限,本研究的行動研究僅僅覆蓋兩個學(xué)期中的兩輪周期,缺乏長期動態(tài)研判。期待透過課程實施的不斷累積,改進各項問卷調(diào)查,做進一步的量化推論統(tǒng)計。

五、結(jié)語

本研究基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中一直存在的“重理論、輕應(yīng)用”問題,嘗試探索通過撰寫育兒推文培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)知識的教學(xué)模式。通過行動研究聚焦問題、提出計劃、實施教學(xué)和評價反思,研究者發(fā)現(xiàn)撰寫育兒推文為學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的實踐教學(xué)提供了一種探究、合作、分享的模式,促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與,使學(xué)生能夠基于案例剖析深刻理解學(xué)前兒童心理特點,改善了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)重理論記憶輕視實踐能力培養(yǎng)的困境。本研究還存在局限性,需要進一步深入探究。