馬炳焱,呂 嘉

(1.西北師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園,甘肅蘭州,730070; 2.天津市河北區(qū)第六幼兒園,天津,300142)

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性及兒童終身發(fā)展的需要,有針對(duì)性地采取適宜的教育措施和手段,幫助兒童逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地生活與學(xué)習(xí),使兒童入小學(xué)后能較快地適應(yīng)新生活,減少因兩種教育的差異給兒童身心帶來負(fù)面影響,為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確提出要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育,減緩銜接坡度,幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。[2]換言之,幼兒園和小學(xué)的科學(xué)銜接是幼兒園的基本教育任務(wù)之一,是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。

本研究基于2011—2022年中國知網(wǎng)“幼小銜接”“小幼銜接”主題文獻(xiàn),運(yùn)用CiteSpace可視化軟件呈現(xiàn)我國幼小銜接研究的主題變遷與熱點(diǎn)內(nèi)容,梳理2011—2022年我國幼小銜接研究成果,展望未來幼小銜接研究走向,以期更好地促進(jìn)我國幼兒園與小學(xué)雙向銜接。

一、數(shù)據(jù)來源與工具

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫,通過“高級(jí)檢索”功能,在“期刊”“博碩士”類檢索出2011—2022年以“幼小銜接”或“小幼銜接”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)1072篇,剔除會(huì)議、通知以及正文目錄等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn),共檢索期刊及學(xué)位論文1047篇。其中,期刊論文600篇,占比57.31%;學(xué)位論文447篇,占比42.69%。

(二)方法與工具

本研究運(yùn)用CiteSpace 6.1.3可視化軟件,以1047篇文獻(xiàn)為研究樣本,對(duì)年度發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、核心作者及關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析,整理繪制核心作者圖譜、發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜以及關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜等,掌握我國幼小銜接2011—2022年研究熱點(diǎn),并預(yù)測(cè)未來研究發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

(一)年發(fā)文量分析

通過對(duì)2011—2022年1047篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理,發(fā)現(xiàn)自2011年至今,我國學(xué)界對(duì)“幼小銜接”的關(guān)注度持續(xù)上升。2011—2022年間,相關(guān)研究年發(fā)文量由2011年的43篇增長至2022年的125篇。其中,2020年學(xué)術(shù)研究成果最為突出,年發(fā)文量達(dá)到峰值155篇。但自2022年1月后,發(fā)文量仍呈上升趨勢(shì),如圖1所示。總體而言,2011—2022年間,我國幼小銜接主題發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì),波動(dòng)較小(見圖1)。

圖1 年發(fā)文量變化圖

(二)發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)分析

1.核心作者

運(yùn)行CiteSpace,以每一年為時(shí)間切片,運(yùn)行Author分析單元得到發(fā)文作者知識(shí)圖譜,如圖2所示。由圖2可知,我國幼小銜接研究尚未形成系統(tǒng)化、整體化的研究特點(diǎn),研究者間影響與合作較少。其中,任丹萍、劉源處于知識(shí)圖譜的主要位置,形成了主要影響力,二者發(fā)文量均為4篇,主要關(guān)注幼小銜接國際化借鑒與政策變遷。除此以外,但菲、李德明、劉麗偉和劉磊等研究者從不同視角入手,關(guān)注幼小銜接實(shí)施中遇到的具體問題。

圖2 研究核心作者共現(xiàn)圖

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)

運(yùn)行CiteSpace,選定一年時(shí)間切片,運(yùn)行Institution分析單元,得到發(fā)文機(jī)構(gòu)影響力知識(shí)圖譜,如圖3所示。節(jié)點(diǎn)越大,表示該機(jī)構(gòu)發(fā)文量越多。由圖3可知,2011—2022年間幼小銜接主題主要發(fā)文機(jī)構(gòu)以西南大學(xué)和師范類院校為主,如華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。各院校間研究相對(duì)獨(dú)立與分散,少數(shù)院校間存在合作關(guān)系,如東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

在此基礎(chǔ)上,本研究對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)分析。整體而言,師范院校依舊是我國幼小銜接主題研究的主陣地。相較而言,一線幼兒園、綜合類院校等研究依舊有限。2011—2022年間,幼小銜接主題研究中,西南大學(xué)發(fā)文量最高,共30篇,之后依次為華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等,如表1所示。

表1 發(fā)文量排名前五的研究機(jī)構(gòu) 單位:篇

與此同時(shí),本研究對(duì)期刊類文獻(xiàn)發(fā)文量進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)分析。整體而言,幼小銜接主題研究成果以實(shí)踐研究為主,理論研究較少。如表2所示,2011—2022年間,《教育觀察》發(fā)表的幼小銜接主題論文數(shù)量最多,共發(fā)表論文30篇,其次為《才智》《亞太教育》等。排名前十的期刊中僅有《學(xué)前教育研究》和《中國教育學(xué)刊》兩本核心刊物,分別發(fā)文18篇和12篇。

表2 發(fā)文排名前五的期刊 單位:篇

(三)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是研究中心思想的體現(xiàn),是直接反映研究核心觀點(diǎn)的詞語。本研究選定一年時(shí)間切片,運(yùn)行Keywords分析單元對(duì)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,如圖4所示。由圖4可知,2011年至今,我國幼小銜接的相關(guān)研究主要關(guān)注幼小銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策、大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒以及幼小課程銜接四方面內(nèi)容。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖

1.我國幼小銜接對(duì)策研究

通過CiteSpace聚類,“幼小銜接(#0)”“對(duì)策(#1)”聚類突出表現(xiàn)為我國幼小銜接對(duì)策研究。隨著全社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展關(guān)注度不斷上升,科學(xué)做好幼小銜接工作已成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。研究者基于幼小銜接工作推進(jìn)中的問題,重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)對(duì)策。

于興榮提出,我國幼小銜接實(shí)施中存在陷入小學(xué)化誤區(qū)、未尊重教育規(guī)律等問題。[3]郭利婷等人基于納什非合作博弈理論,總結(jié)出目前幼小銜接推進(jìn)中突出存在的問題提前教授小學(xué)內(nèi)容等小學(xué)化現(xiàn)象。[4]譚漫聚焦農(nóng)村幼兒園幼小銜接問題,通過調(diào)查提出農(nóng)村幼兒園存在教師銜接觀念淡薄、溝通合作力度不夠、銜接教育實(shí)踐靶向偏離、教育管理部門指引力度不夠等現(xiàn)實(shí)問題。[5]

在此基礎(chǔ)上,不同研究者從家長、幼兒園等多元主體入手,尋求科學(xué)幼小銜接的對(duì)策。王麗伏結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)深入分析產(chǎn)生上述問題的原因,從家庭、幼兒園、政府等責(zé)任主體入手,提出家園合作、完善制度、課程改革等科學(xué)做好幼小銜接的對(duì)策建議。[6]強(qiáng)玲通過一線幼兒園教學(xué)實(shí)踐,提出幼兒園與小學(xué)要進(jìn)行雙向建構(gòu),從能力目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行目標(biāo)梳理,從遞進(jìn)銜接出發(fā)細(xì)化緩坡設(shè)計(jì),從實(shí)際操作出發(fā)實(shí)現(xiàn)以生為本,從整體思考出發(fā)強(qiáng)化課程重構(gòu)。同時(shí),要處理好幼小銜接的幾個(gè)關(guān)系,以此促進(jìn)幼小銜接實(shí)施的高效與順暢。[7]

2.學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)借鑒研究

通過CiteSpace聚類,“學(xué)前教育(#2)”聚類突出表現(xiàn)為學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)借鑒研究。為進(jìn)一步提升學(xué)前教育質(zhì)量,研究者從借鑒不同國家經(jīng)驗(yàn)入手,為我國幼小銜接提供啟示。

任丹萍等人分析日本的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求及課程與教學(xué)等內(nèi)容,提出應(yīng)堅(jiān)持以兒童為中心,將未來社會(huì)所需的兒童資質(zhì)與能力巧妙融入銜接課程的教學(xué)計(jì)劃中,彰顯其雙向性與連續(xù)性。[8]趙地通過梳理總結(jié)美國幼小銜接政策演變歷程,提出科學(xué)合理的學(xué)前教育研究成果、政府財(cái)政支持等措施是促進(jìn)幼小銜接平穩(wěn)順利的有效途徑。[9]

除此以外,馬瑞等人從動(dòng)作技能入手,關(guān)注美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)在幼小階段動(dòng)作技能學(xué)習(xí)取得成果,為學(xué)齡前兒童動(dòng)作技能發(fā)展提供新構(gòu)架、教學(xué)理念的新設(shè)想、教學(xué)實(shí)踐的新審視。[10]宋春旭等人借鑒OECD成員國幼小銜接科學(xué)做法,通過對(duì)調(diào)查報(bào)告《強(qiáng)勢(shì)開端V:幼小銜接》目的、舉措等方面的分析,從完善機(jī)制、轉(zhuǎn)變觀念和協(xié)同三方主體等方面為我國幼小銜接提供啟示。[11]

3.幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究

通過CiteSpace聚類,“入學(xué)準(zhǔn)備(#3)”聚類突出表現(xiàn)為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究。幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備是幼小銜接工作中的突出環(huán)節(jié),研究者通過實(shí)踐探索幼兒入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容,特別是習(xí)得規(guī)則和學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成方面。

羅紅霞以規(guī)則性游戲?yàn)榛A(chǔ),通過探索不同區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)生成性活動(dòng)等方式,為大班幼兒提供豐富多樣的規(guī)則性游戲,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí),提高其社會(huì)適應(yīng)能力,讓其快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。[12]與此同時(shí),良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵內(nèi)容。喬夢(mèng)真以個(gè)案研究為切入點(diǎn),觀察大班幼兒在一日活動(dòng)中的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)知不充分、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能充分考慮大班幼兒興趣、幼兒園課程體系缺乏對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注以及幼兒家長片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)銜接等問題。[13]對(duì)此,幼兒園課程應(yīng)注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),關(guān)注幼兒集體意識(shí)、人際交往能力發(fā)展,側(cè)重幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)積累;家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,弱化知識(shí)的銜接,關(guān)注幼兒全方位的銜接,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.幼兒園課程銜接研究

通過CiteSpace聚類,“幼兒園(#4)”聚類突出表現(xiàn)為幼兒園課程銜接研究。研究者以幼兒園課程為切入點(diǎn),剖析幼兒適應(yīng)小學(xué)生活存在困難的具體原因,并提出科學(xué)銜接策略。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng),幼兒園以健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)構(gòu)建課程體系,小學(xué)則采用分科教學(xué),包括語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等課程。二者課程設(shè)置間存在較大差異,順利的課程銜接直接影響幼小銜接的成效。許靜曄指出,目前幼小銜接過程中存在“課程生態(tài)之痛”,這種“痛”來源于學(xué)前教育界與大教育界割裂所產(chǎn)生的學(xué)前教育與學(xué)科教育鴻溝、幼兒園向上銜接阻礙和小學(xué)向下銜接困擾。[14]針對(duì)這種困擾,李小培從小學(xué)新生視角入手,對(duì)不同課程進(jìn)行實(shí)踐性改革,分析小學(xué)科學(xué)、語文等課程實(shí)施中的具體銜接策略。

(四)研究前沿趨勢(shì)分析

為掌握我國幼小銜接研究發(fā)展趨勢(shì),本研究運(yùn)用CiteSpace軟件生成Timeline視圖,如圖5所示。由此圖可知,2011年至今,“幼小銜接”“對(duì)策”“入學(xué)準(zhǔn)備”“幼兒園”“大班幼兒”持續(xù)出現(xiàn),表明研究者對(duì)幼兒園大班幼兒入學(xué)銜接問題與解決對(duì)策持續(xù)關(guān)注。2012年后,研究者從“小學(xué)新生”視角出發(fā),關(guān)注小學(xué)與幼兒園科學(xué)銜接問題。同時(shí),研究者關(guān)注點(diǎn)面向“幼兒”的全場(chǎng)域銜接,從單一的幼兒園擴(kuò)展到家庭教育,并連續(xù)5年采用“個(gè)案研究”的方式,深入探索家園共育在幼小銜接中的重要作用與具體舉措。此外,2012—2018年間,研究者關(guān)注點(diǎn)以“游戲”為核心,探尋有效雙向銜接的方法。2020年前,研究者總結(jié)借鑒國外的“學(xué)前教育”啟示,為我國幼小銜接發(fā)展提供參考。

運(yùn)行CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞突變分析,繪制幼小銜接研究排名前6的關(guān)鍵詞突變圖譜(圖6)。由圖6可知,小學(xué)教育、美國、銜接、小學(xué)化、比較研究、學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼小銜接研究的前6個(gè)突變?cè)~。其中,“小學(xué)教育”“銜接”持續(xù)時(shí)間長,意味著2011年后,小學(xué)與幼兒園的科學(xué)銜接問題在一段時(shí)間內(nèi)引起了研究者的高度重視。“小學(xué)化”突變強(qiáng)度最強(qiáng),說明如何科學(xué)做好幼小銜接,而不是提前教授小學(xué)知識(shí)成為幼小銜接研究的重點(diǎn)。近幾年,突變?cè)~轉(zhuǎn)向“比較研究”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”,這意味著幼小銜接研究不再局限于現(xiàn)象問題本身,研究者在借鑒學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將研究的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向兒童發(fā)展尤其是兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成方面。

圖6 關(guān)鍵詞突變圖

三、研究展望

幼小銜接是兒童成長中面臨的重大轉(zhuǎn)折性節(jié)點(diǎn)。及早做好并縮小過渡“坡度”成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題?；?011—2022年我國幼小銜接研究現(xiàn)狀的總體分析,結(jié)合目前幼兒園和小學(xué)銜接現(xiàn)狀,本研究認(rèn)為,我國幼小銜接研究未來可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行深入探索。

(一)突出兒童視角

從兒童的角度出發(fā),以兒童的視野看問題,是兒童教育研究視角轉(zhuǎn)向的重要體現(xiàn)。兒童作為幼小銜接的直接經(jīng)歷者,不僅是科學(xué)幼小銜接工作的落腳點(diǎn),更重要的是幼小銜接工作的直接出發(fā)點(diǎn)。但目前諸多研究者僅從幼小銜接的利益相關(guān)者考慮其實(shí)施現(xiàn)狀與問題,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。兒童的學(xué)習(xí)方式、思維方式、言語表達(dá)等方面的規(guī)律如何?兒童內(nèi)在感受如何?兒童對(duì)于相關(guān)課程設(shè)計(jì)有何想法?這些問題是科學(xué)做好幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵。換言之,研究者對(duì)于幼小銜接的教育性研究已足夠充分,但對(duì)于幼小銜接過程中的兒童行為、兒童語言等研究有待深入。未來,研究者可從兒童視角出發(fā),為幼小銜接研究提供新思路、新方法。

(二)FECK深化聯(lián)系

FECK(family,elementary,college,kindergarten)意指家庭、小學(xué)、高校、幼兒園四大研究主體共同合作,形成良性互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接研究價(jià)值的利益最大化。2011—2022年我國幼小銜接研究主體以高校為主,幼兒園和小學(xué)層面的研究較少。未來,高校研究者需發(fā)揮引領(lǐng)作用,結(jié)合一線幼兒園具體實(shí)踐案例,通過質(zhì)性分析等方式深入探究幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的具體案例和有效方式。與此同時(shí),不同專業(yè)背景研究者應(yīng)加強(qiáng)合作,從基礎(chǔ)教育、家庭教育等不同視角對(duì)科學(xué)銜接加以論證分析,構(gòu)建起一個(gè)積極和支持性的合作關(guān)系網(wǎng),讓兒童順利度過他們?nèi)松械倪@次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),同時(shí)也使研究更為豐富化、系統(tǒng)化。

(三)面向全年齡段全方位研究

幼兒園與小學(xué)的銜接不僅僅是大班階段的銜接,更是面向3—6歲全年齡段的銜接。實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的科學(xué)過渡,需要全年齡段的努力。2011—2022年,我國幼小銜接的主要研究對(duì)象是大班幼兒,研究側(cè)重于如何做好大班幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)的課程銜接過渡,對(duì)于小中班幼兒如何科學(xué)銜接關(guān)注較少。面對(duì)小學(xué)與幼兒園不同的課程設(shè)置、教師知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)品質(zhì)等,未來,研究者應(yīng)豐富研究內(nèi)容,尤其是針對(duì)中小班幼兒如何實(shí)施、全年齡段學(xué)習(xí)品質(zhì)如何培養(yǎng)、小學(xué)教師與幼兒園教師如何聯(lián)合教研等問題展開研究。

兒童是獨(dú)立的個(gè)體。未來,幼小銜接研究應(yīng)多從兒童立場(chǎng)出發(fā),反思幼小銜接的實(shí)施要點(diǎn),面向全年齡段兒童,深入發(fā)掘影響雙向銜接的關(guān)鍵脈絡(luò),充分發(fā)揮高校研究者的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用,形成家庭、小學(xué)、高校、幼兒園的研究學(xué)術(shù)圈,發(fā)揮幼小銜接研究價(jià)值,促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。