何淑蓉

“雙減”政策的提出，為小學(xué)語文課堂實現(xiàn)減負(fù)增效提供了明確的方向。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自由探索，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。本文探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)減負(fù)增效，以供參考。

一、教師必須自行“加壓”

（一）提高對減負(fù)增效重要性的認(rèn)識

小學(xué)語文是一門綜合性學(xué)科，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。例如：在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，學(xué)生需要具備良好的語文閱讀理解能力；學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，學(xué)生需要積累豐富的字詞；學(xué)習(xí)物理和化學(xué)學(xué)科，學(xué)生需要掌握一定的語言邏輯；等等。由此可見，小學(xué)語文教育任重而道遠(yuǎn)?！半p減”政策背景下，教師要提高對減負(fù)增效重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)對相關(guān)政策的解讀和學(xué)習(xí)，充分了解減負(fù)增效的意義和內(nèi)涵，正確認(rèn)識減負(fù)與增效之間的關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)觀念，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成打好基礎(chǔ)。

此外，要想實現(xiàn)減負(fù)增效，教師必須自行“加壓”。小學(xué)語文教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷學(xué)習(xí)、“充電”，才能提高自身的教學(xué)水平，在教學(xué)實踐中更好地實現(xiàn)減負(fù)增效。

（二）教學(xué)設(shè)計上切實落實減負(fù)增效

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)語文教師只有在課程設(shè)計上下足功夫，才能使語文教學(xué)事半功倍，落實減負(fù)增效的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮語文教研組的作用，組織各年級語文教師開展教學(xué)研討活動，集思廣益，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成小學(xué)語文特色教學(xué)模式，以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，切實落實減負(fù)增效。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校語文教研組總結(jié)了“四有、四想、四讀”的教學(xué)模式。根據(jù)這一模式，教師以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)大綱和教材設(shè)計出具有創(chuàng)意的教案。同時，在教學(xué)過程中，教師要秉持語文學(xué)科服務(wù)于全學(xué)科、服務(wù)于將來的思想，加深對課標(biāo)、教師用書和教材的鉆研，不斷自我“加壓”，以提高自身的教學(xué)水平，帶領(lǐng)學(xué)生掌握輕松學(xué)習(xí)語文的方法，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一課時，教師要認(rèn)真設(shè)計教案內(nèi)容，包括教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)訓(xùn)練及板書設(shè)計等。教師可以事先整理出鄧小平的生平事跡、植樹節(jié)的由來等知識卡片，在課堂上通過播放視頻或PPT的方式向?qū)W生展示，并提出有趣的課后探究問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師只有在課前備好課，課堂上才能得心應(yīng)手，才能提高課堂教學(xué)效率，真正為學(xué)生減負(fù)。

二、提高課堂教學(xué)的有效性

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，能夠讓學(xué)生提前了解課文的大致內(nèi)容，對生字詞有初步的印象。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，使學(xué)生在課堂上緊跟教師的上課節(jié)奏，從而提高語文教學(xué)效率。

學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要逐步培養(yǎng)，教師要先幫助學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生獨立預(yù)習(xí)。此外，針對不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)要有所不同，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓其完成課文的通讀，大致了解課文含義；對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可適當(dāng)增加識字、組詞、造句練習(xí)；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計思考題，使其深入理解課文的中心思想。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫

小學(xué)語文基本能力可以概括為聽、說、讀、寫四個方面，在“雙減”政策背景下，教師需圍繞學(xué)生這四個方面的能力開展教學(xué)活動。在學(xué)生的聽、說能力培養(yǎng)方面，教師不能簡單地讓學(xué)生讀課文或者讓學(xué)生回答問題，而是要科學(xué)地將聽、說能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，在教授部編版語文四年級上冊“講歷史人物故事相關(guān)口語交際”內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生講韓信用兵如神的歷史故事，并播放相關(guān)故事音頻，讓學(xué)生將故事復(fù)述出來，使其在聽故事的過程中厘清邏輯，感悟其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，組織語言將聽到的內(nèi)容講述出來，從而提高語文聽、說能力。同時，在厘清故事脈絡(luò)的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到提高。

學(xué)生的讀、寫能力包括朗讀能力、閱讀能力、寫作能力等。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，可以幫助學(xué)生理解與記憶；在課余，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)且適宜的課外書籍，能夠幫助學(xué)生積累知識，形成語文語感，提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力。同時，通過閱讀學(xué)生能夠積累豐富的素材，學(xué)習(xí)更多的寫作方法，從而寫出更多的美文佳作。

（三）采用互動式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，師生之間互動較少，這不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時獲得課程反饋，教學(xué)質(zhì)量難以提高?；邮浇虒W(xué)通過師生、生生多向合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在與教師和同學(xué)的溝通交流中，及時解決學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生可以在合作交流中提高自主學(xué)習(xí)能力，在相互分享的過程中碰撞出靈感的火花。

比如，在教授部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》這一課時，教師可以選取動畫片或影視劇中的片段，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，與學(xué)生共同觀看，并引導(dǎo)學(xué)生探討視頻中的人物形象是否與他們心目中的西門豹形象相吻合。這不僅可以增加師生之間的互動，還可以幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，感悟文章主題與思想內(nèi)涵。除了傳統(tǒng)的一對一提問互動環(huán)節(jié)，教師還可以在課堂上增設(shè)自由提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多自由表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。對于具有創(chuàng)意的問題，教師應(yīng)給予充分肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而不是直接告訴學(xué)生答案。課堂快要結(jié)束時，教師可以請學(xué)生代表分享這節(jié)課的收獲與體會，以形成“教學(xué)—反饋—優(yōu)化—教學(xué)提升”的良性循環(huán)，不斷提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新課后學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多布置背誦、默寫類的作業(yè)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新課后學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，通過多種多樣的課后學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

第一，將語文學(xué)習(xí)任務(wù)與道德教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。小學(xué)語文教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生獲得情感上的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。比如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊《我不能失信》這一課之后，教師可以讓學(xué)生圍繞誠實守信這個主題，回憶自己印象最深的一次守信或失信的經(jīng)歷，并將事情的前因后果、心路歷程寫下來。這可以加深學(xué)生對誠實守信的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

第二，將語文課后作業(yè)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)。語文學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，生活中有很多有趣的語文素材，教師可以將這些素材與語文課后作業(yè)結(jié)合起來，提高學(xué)生在生活中運用語文知識的能力。

我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，每個節(jié)日都蘊(yùn)含著一定的歷史背景和人文內(nèi)涵，如端午節(jié)就有著悠久的歷史，其習(xí)俗包括劃龍舟、吃粽子、插艾葉、插菖蒲草等。在教授部編版語文九年級下冊《屈原（節(jié)選）》一課后，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，可以將學(xué)生分為幾個小組，讓每個小組在課后搜集端午節(jié)的相關(guān)知識，制作成匯報展示的PPT，在班級輪流展示和講解。這樣的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生濃厚興趣，有助于提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)。

第三，開展豐富多樣的課后活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。新課標(biāo)指出，語文是實踐性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。因此，教師要開展豐富多樣的課后活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的語言知識技能，并在此過程中獲得新的知識、提高能力。比如，在教授部編版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》這一課后，教師可以讓學(xué)生組成辯論小組，針對生活中的熱門話題展開辯論。這不僅能讓學(xué)生體會辯論的樂趣，還能讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，全面、客觀地看待生活中的各種現(xiàn)象。

（作者單位：

甘肅省白銀市景泰縣石城小鎮(zhèn)小學(xué)）