黃嘉雯

在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入研究語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，指引學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，積極響應(yīng)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）的號(hào)召，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)方面加大研究力度。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情等，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主收集、積極思考、合作探究中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，教師要充分結(jié)合課文主題和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。

基于“雙減”政策的要求，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)計(jì)多樣化的內(nèi)容，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從預(yù)習(xí)單、研學(xué)單、檢測(cè)單三類學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)出發(fā)，探討了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略。

一、預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的必要性

預(yù)習(xí)單主要為預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)，用于課前的自主學(xué)習(xí)，是需要學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者分析傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)趨于形式化，學(xué)生的預(yù)習(xí)以抄寫字詞、課文略讀為主，部分學(xué)生甚至忽視課前預(yù)習(xí)。因此，對(duì)于預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，教師需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)，突出具體性與可操作性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》一文前，筆者設(shè)計(jì)了包含如下預(yù)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)單：一是將課文讀給身邊人聽，獲得他人的評(píng)價(jià)；二是用橫線標(biāo)出“鄧”“植”等新課生字的正確讀音；三是辨認(rèn)形近字，如“鄧”與“邗”、“植”與“值”等；四是查閱詞典，了解“碧空如洗”“萬(wàn)里無(wú)云”“興致勃勃”等成語(yǔ)的意思，并批注在課文旁邊；五是查看課文共有多少小節(jié)，自主劃分段落結(jié)構(gòu)并在課文中標(biāo)注出來(lái)；六是圍繞“南?！薄案母镩_放”“北京天壇公園”“鄧小平爺爺”“植樹節(jié)”等關(guān)鍵詞，上網(wǎng)查閱資料，了解課文的背景知識(shí)；七是標(biāo)注出自己最喜歡的段落，說(shuō)一說(shuō)自己的讀后感受。

（三）預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

針對(duì)《鄧小平爺爺植樹》一文的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，筆者突出以下五個(gè)特點(diǎn)。

一是目標(biāo)清晰，便于操作。筆者在預(yù)習(xí)單上羅列的預(yù)習(xí)內(nèi)容清晰，方便學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)單進(jìn)行有序預(yù)習(xí)。

二是逐步推進(jìn)落實(shí)。筆者安排的七項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，使其能夠循序漸進(jìn)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以先讀準(zhǔn)、讀通，再有感情地朗讀課文，最后學(xué)習(xí)字詞，剖析文章內(nèi)容。

三是動(dòng)靜結(jié)合。上述預(yù)習(xí)任務(wù)突出趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，且有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，有助于學(xué)生集中注意力預(yù)習(xí)，達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果。

四是服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)單上的任務(wù)后可初步掌握新課內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)的壓力和難度，為深度的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者引入現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上交流預(yù)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題，并收集整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中的共性和個(gè)性問(wèn)題，將其作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

五是趣味性和引導(dǎo)性強(qiáng)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，教師通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的方式，可以讓學(xué)生在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。小學(xué)生自制力不強(qiáng)，在課前的自主預(yù)習(xí)中易出現(xiàn)注意力分散的問(wèn)題，這就需要教師突出預(yù)習(xí)單的趣味性和引導(dǎo)性。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)應(yīng)注意規(guī)避煩瑣、枯燥的問(wèn)題，避免讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。同時(shí)，教師還應(yīng)注意內(nèi)容適量、難度適中，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼和焦慮等心理，從而影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)注重預(yù)習(xí)單內(nèi)容、形式等方面的創(chuàng)新，突出預(yù)習(xí)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

二、研學(xué)單的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)研學(xué)單的必要性

在“雙減”背景下，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生為本、因材施教、以學(xué)定教等教育原則，積極打造開放式的課堂，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性?；谔招兄壬牧蠼夥潘枷?，教師應(yīng)從主導(dǎo)者的角色逐步向引導(dǎo)者和組織者轉(zhuǎn)變，積極組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。研學(xué)單有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)研學(xué)單很有必要。教師可以在研學(xué)單上先設(shè)計(jì)多個(gè)核心問(wèn)題，再圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)輔助性學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的研學(xué)單內(nèi)容如下。

一是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“你們認(rèn)識(shí)雷鋒嗎？”“你了解雷鋒叔叔的哪些事跡？”“你會(huì)唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌嗎？”“雷鋒叔叔為什么是我們的榜樣？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。

二是圍繞“文章講述了什么故事”這一核心問(wèn)題設(shè)計(jì)輔助性問(wèn)題，讓學(xué)生思考下面的文本內(nèi)容對(duì)應(yīng)課文中的哪幾個(gè)小節(jié)，厘清文章的脈絡(luò)。文本內(nèi)容為：“沿小溪，找雷鋒叔叔，小溪回答了‘我們；順小路，找雷鋒叔叔，小路回答了‘我們；獻(xiàn)愛(ài)心，是雷鋒，哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就在哪里?！?/p>

三是讓學(xué)生快速默讀第一、三小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)小朋友們?nèi)チ四男┑胤綄ふ依卒h，并讓學(xué)生細(xì)讀“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”與“彎彎的小路”兩個(gè)詞組，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生說(shuō)完后，筆者提出問(wèn)題“這就是詩(shī)歌的優(yōu)美之處，你能朗讀出這種優(yōu)美的感覺(jué)嗎？”，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。隨后，筆者提出“小朋友們?yōu)槭裁匆獙ふ依卒h叔叔？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引出下文的學(xué)習(xí)。

四是讓學(xué)生圍繞“他們找到雷鋒叔叔了嗎？”“雷鋒叔叔來(lái)沒(méi)來(lái)過(guò)？來(lái)干什么了？”等問(wèn)題細(xì)讀第二小節(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)“雷鋒送迷路的孩子回家順利嗎？從文中哪些詞語(yǔ)可以得出這一結(jié)論？”問(wèn)題。在學(xué)生回答后，筆者播放與“泥濘”“荊棘”等詞語(yǔ)相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生思考“走在這樣的道路上是什么感受？”，使其體會(huì)雷鋒的困難。接著，筆者設(shè)計(jì)“雷鋒與孩子素不相識(shí)，為什么在那樣艱苦的環(huán)境下還要幫助孩子找到家人？”“雷鋒當(dāng)時(shí)是怎么想的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生感悟雷鋒堅(jiān)持幫助孩子的決心和對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

五是設(shè)計(jì)“圈出體現(xiàn)雷鋒叔叔做好事不怕困難的詞語(yǔ)”“圍繞多媒體呈現(xiàn)的荊棘等圖片說(shuō)一說(shuō)自己的感受”“為什么雷鋒叔叔心甘情愿地為陌生的老大娘付出”“除了詩(shī)中的這兩件事情，雷鋒叔叔還會(huì)做哪些好事”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再以小組為單位展開討論。

六是總結(jié)全文與升華情感。筆者設(shè)計(jì)“孩子們還去別的地方尋找了嗎？”“從哪里看出來(lái)的？”“最后他們找到雷鋒叔叔了嗎？”“我們身邊有像雷鋒叔叔這樣的人嗎？”等問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）研學(xué)單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“教”服務(wù)于“學(xué)”，研學(xué)單是教學(xué)活動(dòng)的主心骨，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖。值得注意的是，研學(xué)單的設(shè)計(jì)需要突出以下三點(diǎn)特征。一是品悟語(yǔ)言。筆者讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中積累，從而提高閱讀能力。二是思維訓(xùn)練。信息的收集、分析、提取、歸納等過(guò)程可以推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展，這就需要研學(xué)單的內(nèi)容具備發(fā)展思維的作用。三是突出學(xué)生的主體地位。研學(xué)單的設(shè)計(jì)需要尊重學(xué)生的主體地位，在思考的角度和難度等方面遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求。

三、檢測(cè)單的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)檢測(cè)單的必要性

檢測(cè)單可以突出課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)檢測(cè)單內(nèi)容，可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生消化和吸收所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)效率等方面得到明顯的提高。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的檢測(cè)單中的習(xí)題包括“看拼音寫詞語(yǔ)”“按筆順寫字”“比一比并組詞”“牽線搭橋”“整理句子”“選詞填空”“按要求選擇生字”等。

其中，“牽線搭橋”部分要求學(xué)生將“挖了”“立了”“想了”“干了”與對(duì)應(yīng)的內(nèi)容連起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)短句，如“挖了一口水井”“立了一塊石碑”“想了一個(gè)辦法”“干了一天活兒”；“整理句子”部分要求學(xué)生將“很遠(yuǎn)的、村民、要到、吃水、地方、去挑”等詞語(yǔ)連成一個(gè)完整的句子；“選詞填空”部分要求學(xué)生將“想念”“掛念”等詞語(yǔ)正確填寫在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句中；“按要求選擇生字”部分要求學(xué)生將“刻”“井”“鄉(xiāng)”“忘” “席”“解”等生字，按照半包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等進(jìn)行歸類。

（三）檢測(cè)單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

檢測(cè)單旨在引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，構(gòu)建生成性課堂，同時(shí)為教師提供即時(shí)信息，以便教師調(diào)整教學(xué)或開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在設(shè)計(jì)檢測(cè)單的練習(xí)題時(shí)，教師需注意以下四點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)合理控制難易程度，選擇合適的達(dá)標(biāo)內(nèi)容；二是控制練習(xí)量，精選習(xí)題，確保能夠當(dāng)堂反饋和評(píng)改；三是達(dá)標(biāo)檢測(cè)以激勵(lì)為主，多肯定學(xué)生的表現(xiàn)；四是豐富檢測(cè)單的形式，突出趣味性和拔高性，融入有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)自我、超越自我的學(xué)習(xí)感受。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能充分提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中提高關(guān)鍵能力。教師應(yīng)將生本理念滲透到學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)單作為構(gòu)建高效課堂的載體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和路徑更加具體、明確，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）