屈晨暉

虞永平教授認為，課程游戲化理念的核心是關注幼兒的需要和興趣，關注幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，使幼兒園課程更具有游戲精神，更生動、更有趣、更有效。勞動教育的目的在于培養(yǎng)幼兒的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情，讓幼兒實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為既能動腦又能動手的時代新人?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?；诖?，教師以游戲的形式開展勞動教育是十分有必要的，這可以很好地激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒勞動知識、勞動技能和情感態(tài)度的發(fā)展。在游戲化的勞動活動中，教師應根據(jù)幼兒的年齡特征，投放合適的游戲材料，設計符合幼兒年齡特點的游戲形式和游戲內容，以充分吸引幼兒的注意力，增強勞動活動的效果。

一、選擇合適的教育內容，投放生活化材料

只有適合幼兒的教育，才是真正有效的教育。小班幼兒正處于懵懂認知世界的階段，對于小班幼兒來說，以整理為主的勞動教育，是較為適合他們的勞動教育。

基于此，在開展小班勞動教育時，教師要以幼兒的基本生活需要為核心設計勞動內容，如整理玩具、穿脫衣物、進餐等，以提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒樹立良好的勞動觀念，讓幼兒學會自己的事情自己做。

小班幼兒的思維模式以具體形象思維為主，在開展勞動教育時，教師需要提供一些真實具體的操作材料，方便幼兒思考。教師可以提供幼兒見過且熟悉的材料，這樣才能引起他們的注意。例如，筆者在生活區(qū)提供了衣服、衣柜、鞋子、鞋柜、衣架、小床、毯子等一些生活化材料。幼兒對這些材料特別感興趣，并自主開展了一系列整理活動。

生活區(qū)一直以來是開展勞動活動的重點區(qū)域，為了讓幼兒在整理勞動方面有所收獲，筆者在生活區(qū)提供了各種各樣的襪子、衣服等，方便幼兒隨時進行整理活動。此外，筆者還在生活區(qū)投放了一張“我能行”打卡表，并就衣服、襪子等的整理方法設定了三種不同難度的挑戰(zhàn)，告知幼兒在掌握某一種難度的整理方法后便可以在相應的挑戰(zhàn)區(qū)域貼上自己的標記。這種闖關式的活動很好地激發(fā)了幼兒的勝負欲，使得幼兒積極參與其中，自主學習勞動技能。

二、分層次開展游戲，引導幼兒嘗試自理

在剛開始的兩個月中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動水平較低，其在串、拉、插、扣等方面均未得到發(fā)展，只能整理一些樣式簡單的衣物，而對于一些樣式相對復雜的衣物，如有紐扣、拉鏈等的衣物，便無法自主整理好。針對這種情況，筆者引導幼兒采取“先攤開再折疊”的方式，逐步掌握生活自理所需的技能。

例如，筆者開展了不同難度系數(shù)的串珠游戲，先讓幼兒用粗繩子穿大珠子，鍛煉幼兒的手部精細動作，然后提供較小的珠子和較細的繩子，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力。在此基礎上，筆者引導幼兒練習扣扣子、拉拉鏈。最后，筆者提供了有扣子或拉鏈的衣物，讓幼兒嘗試自主整理衣服。當幼兒掌握了折疊衣物的方法后，筆者又引導幼兒自主穿脫衣物，這提高了幼兒的勞動能力和生活自理能力。

三、利用戶外游戲區(qū)，構建適宜的勞動場景

筆者在戶外游戲區(qū)域創(chuàng)設了一個“家庭館”，里面隨意放置了各種家具模型和各類衣物。在此基礎上，筆者發(fā)布了任務榜單，設計了各種各樣的勞動內容，讓幼兒挑戰(zhàn)整理各類物品，以鍛煉幼兒的勞動能力。幼兒可以從書桌、鞋子等出發(fā)整理“家庭館”，并嘗試多種整理方法，按照不同的分類方法將物品擺放整齊。例如，鞋子既可以按照顏色分類，也可以按照大小分類；被子可以按照多種方法疊放；亂糟糟的書籍既可以按照顏色和大小分類，也可以按照書籍種類進行分類。這些勞動內容不僅可以鍛煉幼兒的整理能力，還能讓幼兒主動思考，有助于促進幼兒思維的發(fā)展。

此外，“家庭館”中的“衛(wèi)生間”是幼兒練習洗衣服技能的地方，在這里，筆者投放了毛巾、背心等供幼兒游戲。在“家庭館”中的“陽臺”，筆者投放了衣架，可供幼兒晾曬洗好的衣物。在“家庭館”中的“臥室”，筆者投放了各類衣物，可供幼兒練習整理衣物、疊被子的技巧。筆者在“家庭館”中營造了家的氛圍，旨在讓幼兒感受家的溫暖，從而不畏懼整理勞動。同時，筆者在每一塊區(qū)域都提供了相關勞動的步驟圖，方便幼兒根據(jù)流程圖自學相關自理技能，讓幼兒在玩中學、學中玩，真正體現(xiàn)了陶行知的“教學做合一”理念。

四、張貼步驟圖，方便幼兒自主學習

幼兒園的環(huán)境可以起到隱性教育的作用，墻面是幼兒園具體教學環(huán)境的一部分，教師可以充分利用墻面環(huán)境，以直觀形象的方式記錄已經(jīng)實施和正在實施的勞動活動，實現(xiàn)課程內容的不斷延伸，以促使幼兒在潛移默化中提高生活自理能力和勞動能力。例如，為了豐富幼兒的勞動經(jīng)驗，筆者有針對性地創(chuàng)設了墻面環(huán)境，在相應活動區(qū)域的墻面上張貼了一些勞動活動的步驟圖，方便幼兒自主學習相關技能，從而增強勞動教育的效果。

五、采取多樣形式，幫助幼兒鞏固練習

（一）注重觀察和引導

在開展整理勞動的過程中，教師不能因幼兒不會做或做不好而制止、訓斥或代替，剝奪幼兒自我鍛煉的機會。教師要學會觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題所在，據(jù)此投入恰當?shù)牟牧?，幫助幼兒糾正錯誤、解決問題，達到隱性教育的目的。在幼兒嘗試自理的過程中，教師要尊重幼兒、信任幼兒，鼓勵幼兒大膽地動手操作，讓他們在游戲中克服困難、解決問題，掌握整理技巧。

幼兒的學習以模仿為主，對于一些技能掌握得不夠扎實的幼兒，教師可以先讓他們觀察其他幼兒是怎樣做的，再讓他們說一說疊衣服的正確方法，最后引導這部分幼兒練習相關的技能技巧，以提高他們的生活自理能力和勞動能力，從而增強整理勞動的教育效果。

（二）利用生活活動

生活活動占據(jù)了幼兒一日生活的絕大部分時間，教師可以從生活活動開始，運用恰當?shù)姆椒ǎ驖u進地培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣。例如，筆者開展了“我能行”活動，讓幼兒在晨間入園后嘗試整理書包、疊放衣物等勞動，在午餐結束后整理餐盤等。同時，為了調動幼兒參與活動的積極性，筆者還制定了評分標準，指定專人評價幼兒的勞動過程，并根據(jù)評價情況為幼兒發(fā)放相應的“星星”獎勵。為了獲得更多的“星星”，幼兒會更加認真地做好相關的整理勞動。這樣，幼兒在一日活動中都能有意無意地參加勞動，逐漸養(yǎng)成愛勞動的好習慣。

（三）開展形式多樣的趣味活動

筆者每月都會舉辦一次整理衣物比賽，讓幼兒之間比一比誰能在最短時間內將衣物疊整齊。在比賽開始前，疊衣物較慢的或者不會疊的幼兒會因為好勝心而不斷練習，以期在比賽中取得好成績。這種方式能充分調動幼兒參與勞動的積極性，提高幼兒的勞動興趣。

同時，筆者也會圍繞所在幼兒園的“小蜜蜂在行動”項目活動，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣特點，設計并開展各式各樣的勞動游戲。如針對小班幼兒，筆者圍繞疊衣物和整理床鋪這兩項內容，設計并開展了充滿趣味性的勞動游戲，幫助幼兒掌握了相應的勞動技能，提高了幼兒的勞動能力和生活自理能力。

（四）采用打卡形式

在開展各種勞動游戲的過程中，筆者會提供打卡表，讓幼兒在完成某項勞動任務后在自己的標記處貼上“紅蘋果”，這樣既方便筆者了解幼兒的勞動情況，又方便幼兒了解他人的任務完成情況，利用幼兒的勝負欲，促使幼兒積極主動地參與勞動過程。同時，筆者還會發(fā)放家庭勞動打卡表，讓幼兒每天在家進行勞動打卡，通過開展“二十一天打卡”活動幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣，以鞏固園內整理勞動的教育成果。

（五）開展家園共育

勞動教育的開展不能僅依靠幼兒園，教師要積極與家長進行溝通、交流，尋求家長的幫助、支持和主動參與，以充分發(fā)揮家長的教育作用，增強勞動教育的效果。例如，筆者與家長通過家長會就幼兒自理能力和勞動意識的培養(yǎng)展開討論，達成了共識，并設置了相應的勞動板塊，鼓勵幼兒積極參與自理勞動和集體勞動，以培養(yǎng)幼兒的獨立性，讓幼兒形成正確的勞動觀念，養(yǎng)成參與勞動的習慣。

幼兒的勞動機會時時處處都有，關鍵看家長是否愿意放手。以往，部分家長習慣包辦代替，使幼兒失去了很多學習、鍛煉的機會。當下，家長要轉變觀念，放手讓幼兒去嘗試，在日常生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的自我服務勞動，讓幼兒學會自己的事自己做，為幼兒提供練習的機會，讓幼兒獲得成長。

結語

當在課程游戲化背景下開展小班整理勞動時，教師可以投放適宜的材料，設計合理的游戲內容，采用多樣的游戲形式，以激發(fā)幼兒參與勞動的興趣，增強勞動教育的效果，提高幼兒的勞動能力，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習慣，為幼兒德智體美勞全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：

江蘇省張家港市云盤實驗幼兒園）