萬欣宇

戶外自主游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒身體機(jī)能、認(rèn)知水平、情感能力的發(fā)展，還有助于教師提高專業(yè)水平。在戶外自主游戲中，幼兒能夠進(jìn)行自主實(shí)踐。但是，從目前的調(diào)查結(jié)果來看，在幼兒獨(dú)立進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，部分教師會(huì)介入幼兒的游戲，打斷幼兒的活動(dòng)，影響幼兒的游戲效果。本文探討了幼兒戶外自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀，分析了教師介入幼兒戶外自主游戲存在的問題，并提出了改善對(duì)策，以供參考。

一、幼兒戶外自主游戲和教師介入行為的重要意義

（一）幼兒戶外自主游戲

戶外自主游戲是幼兒早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要活動(dòng)之一。第一，它有助于促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育。在戶外自主游戲中，幼兒能夠在廣闊的環(huán)境中活動(dòng)，鍛煉身體各個(gè)部位，促進(jìn)身體發(fā)育。同時(shí)，戶外活動(dòng)也有助于幼兒增強(qiáng)免疫力，提高對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)性。

第二，戶外自主游戲有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在戶外自主游戲中，幼兒能夠與同伴交往，建立良好的關(guān)系，學(xué)會(huì)分享與合作。同時(shí)，他們也會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和問題，比如如何解決游戲中的沖突、如何面對(duì)失敗等。通過自我調(diào)控和他人的幫助，幼兒能夠增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)解決這些問題。

第三，戶外自主游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展也具有積極影響。在戶外自主游戲中，幼兒能夠接觸未知事物，他們可以通過觀察、試驗(yàn)和探索，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。此外，戶外自主游戲中的各種挑戰(zhàn)和問題，也能夠激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)造力。

（二）教師的介入行為

教師的介入行為是增強(qiáng)幼兒戶外自主游戲效果的關(guān)鍵。第一，教師可以通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題，并提供適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們解決問題。同時(shí)，教師也可以在游戲中引入新的元素或提出新的挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的思考，從而豐富他們的游戲體驗(yàn)，增強(qiáng)游戲效果。

第二，教師可以通過介入行為，促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感發(fā)展。比如，在幼兒交往的過程中，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，教導(dǎo)他們?nèi)绾畏窒怼⑷绾魏献?、如何解決沖突等，從而提高幼兒的社會(huì)交往能力和情緒管理能力。

第三，教師的介入行為有助于保障幼兒的安全。在戶外自主游戲中，幼兒可能會(huì)遇到各種安全問題，如摔倒、受傷等。教師可以通過提前預(yù)防和及時(shí)處理，最大限度地保障幼兒的安全。

總的來說，戶外自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要影響，而教師的介入行為也具有關(guān)鍵的作用。因此，幼兒園需要重視教師的介入行為，提高他們的介入能力和專業(yè)水平，以更好地引導(dǎo)和支持幼兒的戶外自主游戲。

二、幼兒戶外自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)戶外自主游戲的看法

筆者對(duì)所在幼兒園小中大班的10位教師進(jìn)行了訪談，她們的教齡不同、教學(xué)的班級(jí)不同，對(duì)幼兒戶外自主游戲的看法也有所不同。一些教齡較短的教師對(duì)幼兒戶外自主游戲的認(rèn)識(shí)較為片面，她們認(rèn)為戶外自主游戲就是讓幼兒自己玩。而一些教齡較長的教師對(duì)幼兒戶外自主游戲的認(rèn)識(shí)更加深入、具體，他們會(huì)觀察幼兒的行為，并及時(shí)介入其中，幫助幼兒解決問題。

（二）幼兒戶外自主游戲中教師的介入行為

經(jīng)過為期四個(gè)月的觀察，筆者記錄了所在幼兒園組織的21次戶外自主游戲和203次教師的介入行為，以下是具體的分析。

1.教師介入的時(shí)機(jī)。教師介入幼兒戶外自主游戲的時(shí)機(jī)對(duì)游戲效果有著顯著的影響，如果教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，有助于推動(dòng)游戲的進(jìn)展。在筆者記錄的203次教師的介入行為中，因?yàn)閾?dān)心幼兒的安全或者為解決幼兒與同伴之間的矛盾而介入幼兒戶外自主游戲的行為共71次；因幼兒遇到困難或者邀請(qǐng)教師一起游戲而介入其中的行為共48次；因幼兒對(duì)游戲不感興趣而介入其中進(jìn)行引導(dǎo)的行為共34次；因幼兒在游戲過程中偏離主題或者出現(xiàn)不恰當(dāng)行為而介入其中的行為共29次；因幼兒重復(fù)之前游戲內(nèi)容、能力水平較低而介入幼兒游戲的行為共21次。

2.教師介入的角色。在介入過程中，教師主要扮演引導(dǎo)者、觀察者和幼兒游戲矛盾解決者等角色。在筆者記錄的203次教師介入行為中，教師作為引導(dǎo)者介入幼兒游戲的共有89次；作為觀察者介入幼兒游戲的共有47次；作為幼兒游戲矛盾解決者介入幼兒游戲的共有67次。教師作為幼兒游戲矛盾解決者介入幼兒戶外自主游戲的行為在小班出現(xiàn)的次數(shù)最多，這是因?yàn)樾“嘤變涸谟螒颦h(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)各種矛盾，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

3.教師介入的方式。從筆者記錄的教師介入行為來看，語言介入方式共計(jì)123次，動(dòng)作介入方式共計(jì)80次。語言介入在大班出現(xiàn)的次數(shù)最多，中大班幼兒已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識(shí)，他們的直觀形象思維有所發(fā)展，所以幼兒在游戲中遇到問題或者出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師通過語言提醒即可促使幼兒領(lǐng)會(huì)或者改正。小班以動(dòng)作介入為主，小班幼兒的規(guī)則意識(shí)和語言能力正處于發(fā)展階段，他們需要教師進(jìn)行親身示范。

4.教師介入的效果。在介入戶外自主游戲的時(shí)候，教師需要進(jìn)行周全的思考，避免帶來不必要的影響。在筆者記錄的203次教師介入行為中，教師的介入對(duì)幼兒的游戲起到積極作用的占比為34.9%；對(duì)幼兒游戲起到消極作用的占比為43.8%；對(duì)幼兒游戲沒有起到任何作用的占比為21.3%。從數(shù)據(jù)中可以看出，筆者所在幼兒園部分教師介入幼兒戶外自主游戲的效果并不好。

三、幼兒戶外自主游戲中教師介入行為的改善對(duì)策

（一）教師轉(zhuǎn)變對(duì)戶外自主游戲的看法

戶外自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)戶外自主游戲的看法，提高對(duì)戶外自主游戲的重視程度。雖然戶外自主游戲是幼兒自發(fā)進(jìn)行的，但教師需要觀察幼兒的游戲行為并了解他們的發(fā)展情況。教師需要認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲是幼兒學(xué)習(xí)社交技能、鍛煉思維技巧、感知和探索世界的重要方式之一。在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)該積極觀察幼兒的行為，以便及時(shí)介入游戲，促使幼兒體會(huì)游戲的樂趣。

為了更好地介入幼兒的戶外自主游戲，教師應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)。第一，教師要將每個(gè)幼兒視為關(guān)注對(duì)象，關(guān)注他們的興趣、需求和發(fā)展進(jìn)程。通過個(gè)體化的觀察和了解，教師能夠更準(zhǔn)確地判斷何時(shí)介入幼兒的游戲，并提供適當(dāng)支持。第二，教師需要明確觀察的目的和方法。比如，教師可以觀察幼兒的表情、語言、身體動(dòng)作等，以了解他們的情感狀態(tài)和身體協(xié)調(diào)性等各方面的發(fā)展情況。第三，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求和游戲情境，靈活運(yùn)用各種介入策略，如提出問題、啟發(fā)思考、分享經(jīng)驗(yàn)、提供資源等。

（二）教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的戶外游戲環(huán)境

為了確保幼兒的戶外自主游戲能夠順利進(jìn)行，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。教師應(yīng)重視物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲材料，并創(chuàng)設(shè)游戲情境，以激發(fā)幼兒的探索欲望。同時(shí)，教師要營造一個(gè)鼓勵(lì)自主、創(chuàng)新的游戲氛圍，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。另外，在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察他們的游戲行為，并及時(shí)介入其中。這樣可以增強(qiáng)幼兒的自我價(jià)值感，促使他們更積極地參與游戲。

（三）教師提供積極的精神支持

為了讓幼兒在戶外自主游戲中獲得良好的體驗(yàn)，教師應(yīng)提供積極的精神支持。第一，教師應(yīng)以開放、理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒的游戲行為，理解他們的游戲意圖，尊重他們的游戲選擇；第二，在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒積極反饋和支持，表達(dá)對(duì)幼兒的欣賞和贊揚(yáng)，幫助幼兒建立自信，增強(qiáng)其自我價(jià)值感；第三，教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)和需求。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)。

（四）教師靈活選擇介入方法

教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)幼兒戶外自主游戲中介入的最佳時(shí)機(jī)，并靈活選擇介入方法。最佳介入時(shí)機(jī)通常是在幼兒遇到問題而無法自行解決時(shí)，在這個(gè)時(shí)候，教師可以介入其中，為幼兒提供必要的幫助和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和游戲情境靈活選擇介入方法，如提供提示、分享想法或參與合作等，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。通過發(fā)現(xiàn)介入的最佳時(shí)機(jī)和靈活選擇介入方法，教師能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，幫助他們克服困難，探索新的可能性。

（五）教師要學(xué)會(huì)反思

反思包括對(duì)自身介入行為的評(píng)估、對(duì)游戲和情境設(shè)計(jì)的思考等。通過反思，教師可以深入了解自己在幼兒戶外自主游戲中的角色和作用，并在后續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。第一，教師可以對(duì)自己的介入行為進(jìn)行評(píng)估，反思自己介入的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、方式是否合理、效果是否理想，思考自己的介入能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，教師可以主動(dòng)了解幼兒對(duì)自己介入的感受和看法，從而不斷改進(jìn)自己的介入策略。第二，教師應(yīng)考慮游戲和情境設(shè)計(jì)能否滿足幼兒的需求。教師可以回顧自己設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)和情境，思考這些設(shè)計(jì)能否激發(fā)幼兒的興趣，能否為幼兒提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。第三，教師還應(yīng)與同事進(jìn)行交流和合作，分享、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，教師能夠更好地支持幼兒的戶外自主游戲，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（六）幼兒園完善教師培訓(xùn)機(jī)制

為了有效提高教師的專業(yè)水平和介入能力，幼兒園需要完善教師培訓(xùn)機(jī)制。第一，注重戶外自主游戲相關(guān)的教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括理解戶外自主游戲的重要性、有效引導(dǎo)技巧和觀察反思等方面。幼兒園可以與高等教育機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行定向培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家入園開展講座、提供指導(dǎo)，或利用在線學(xué)習(xí)資源為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，提供實(shí)踐性培訓(xùn)，讓教師直接參與戶外自主游戲。針對(duì)教師在游戲引導(dǎo)中遇到的具體問題，幼兒園可以邀請(qǐng)專家提供具體的策略和解決方案，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠直接應(yīng)用到教師的日常工作中。第三，建立教師專業(yè)發(fā)展的支持機(jī)制，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，如組織教研活動(dòng)、舉辦研討會(huì)和交流會(huì)等。這些活動(dòng)可以為教師提供交流機(jī)會(huì)，使其分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)。

結(jié)語

在幼兒教育中，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，還是觀察者和引導(dǎo)者。通過對(duì)幼兒戶外自主游戲的有效介入，教師可以引導(dǎo)幼兒探索未知世界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健全的人格。戶外自主游戲不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲熱情，還有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的投入，健全培訓(xùn)體系，提高教師的專業(yè)能力，以增強(qiáng)戶外自主游戲的效果。

（作者單位：甕安縣玉山鎮(zhèn)幼兒園）