李程

【摘 要】? 十四五規(guī)劃明確指出要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.各學(xué)科教師基于新的教學(xué)理念，開始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化.物理作為初中必修科目之一，與生活息息相關(guān)，隨著學(xué)科的應(yīng)用性加強(qiáng)，對(duì)物理教學(xué)也提出了更高的要求.如何利用有效的教學(xué)方式凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力是當(dāng)前我國(guó)教育所面臨的新形勢(shì)、新任務(wù).本文結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)基于課堂“情境場(chǎng)”的物理學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】? 課堂情境場(chǎng)；初中物理；課堂教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，物理來(lái)源于生活，是對(duì)生活中物體與物體之間聯(lián)系的總結(jié)，因此學(xué)習(xí)物理的根本是聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題.在物理的課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的認(rèn)知密切相連的多維情境，讓學(xué)生處于縱橫立體的氛圍中，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)物理概念，探究物理規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維品質(zhì).

1? 初中物理學(xué)的重要意義

1.1? 能幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

物理一直都有“判天地之美，析萬(wàn)物之理”的學(xué)問(wèn)，物理知識(shí)和規(guī)律都來(lái)源于生活，各事物之間都相互聯(lián)系，共同遵守著統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自然界中的電閃雷鳴、拋出的石子落回地面、干燥的季節(jié)玩滑梯頭發(fā)會(huì)豎起來(lái)、冬天脫毛衣產(chǎn)生啪啪的火花，這些生活現(xiàn)象都能用物理知識(shí)來(lái)解釋.除此以外我們還可以利用學(xué)到的物理知識(shí)解決生活中的難題，例如借助滑輪可以輕松地將重物提到高處，國(guó)旗可以輕松升到幾十米的旗桿；利用浮力原理我們制造了船；在裝卸貨物時(shí)我們利用機(jī)械—斜面原理輕松將貨物送上車；自行車零件磨損時(shí)間久了滴潤(rùn)滑油等等.這些都是我們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的例子，物理知識(shí)能給人們的生活帶來(lái)更大的方便，提供更多有價(jià)值的規(guī)律和信息.

1.2? 提高學(xué)生的思維能力和探索能力

物理學(xué)科邏輯性強(qiáng)，在推理的過(guò)程中，會(huì)融合多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，另外在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀察、推理到結(jié)論的整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的推理論證能力、建模能力、表達(dá)能力、遷移應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生的思維能力和探索能力.

1.3? 增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能

物理來(lái)源于生活，最終又回歸生活，它能在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力.讓學(xué)生能夠根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，利用原理來(lái)解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生更容易領(lǐng)悟物理知識(shí)，提升學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用技能.

2? 物理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題挑戰(zhàn)

2.1? 教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)

互動(dòng)式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)課堂，但現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師采取“灌輸式”你聽我講的授課模式，初中學(xué)生剛接觸物理，對(duì)基本的物理知識(shí)掌握不熟練，加上物理邏輯性強(qiáng)，課堂上缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氣氛不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率下降，造成學(xué)生不知講的什么，學(xué)生死記硬背或者一課略過(guò)，教師不知學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，不利于學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng).

2.2? 物理教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活缺乏有效銜接

物理學(xué)科邏輯性強(qiáng)，只有結(jié)合生活實(shí)際才能真正建構(gòu)物理概念，掌握物理規(guī)律.但實(shí)際教學(xué)中，往往是利用知識(shí)的機(jī)械灌輸和習(xí)題的練習(xí)加深印象，學(xué)生對(duì)其中的道理不能真正掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能有效地利用物理知識(shí)去探究、去思考，造成教學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活缺乏有效的銜接，使學(xué)生不能正確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的難題.物理知識(shí)發(fā)揮不到應(yīng)有的教育作用.

2.3? 學(xué)生的學(xué)科意識(shí)薄弱

物理學(xué)科雖然是初中必修課程之一，但它在中考分值中所占的比例遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)外三大主科，在過(guò)分重視分值的時(shí)代，學(xué)生和教師逐漸將學(xué)科天平傾向了三大主科，這就造成學(xué)生主攻語(yǔ)數(shù)外三科，而對(duì)物理學(xué)科重視度不高，對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)于物理中的難題也不作深入研究，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，主體作用得不到體現(xiàn)，物理教育教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)淪為形式.

2.4? 班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該按照教學(xué)計(jì)劃依次由低級(jí)到高級(jí)、由表及里、由淺入深去理性地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，傳統(tǒng)的授課模式在于統(tǒng)一授課，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易掌握，但對(duì)于一些理解能力差、反應(yīng)能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是步步落后，很容易造成“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，中等生吃不好、差生吃不了”的教育現(xiàn)象.

2.5? 缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材不齊全

物理是科學(xué)的一部分，真理的探究是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更深刻地理解和掌握物理學(xué)科知識(shí).但目前很多中學(xué)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材緊缺，教師在上課的過(guò)程中比較麻煩的實(shí)驗(yàn)一句略過(guò)，造成學(xué)生認(rèn)知水平有限，知識(shí)掌握能力不夠，學(xué)科關(guān)鍵能力很難培養(yǎng).

學(xué)習(xí)物理必須要深刻理解物理的概念和物理規(guī)律，并根據(jù)已知的知識(shí)演繹推理并分析解決.學(xué)好物理的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)課堂中.因此提出了物理課堂“情境場(chǎng)”的教學(xué)模式創(chuàng)新，以此來(lái)加強(qiáng)知識(shí)和情境的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生領(lǐng)悟物理知識(shí)，提升在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力.

3? 課堂“情境場(chǎng)”的物理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)探究

隨著新課改政策的實(shí)施，情境教學(xué)作為整合多方資源的教學(xué)手段，逐漸參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中.情境式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教師和學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式創(chuàng)新思維能力和探究能力.

3.1? 布局情景創(chuàng)設(shè)“多元”策略，啟迪學(xué)生思維

3.1.1? 基于生活實(shí)際的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，教育來(lái)源于生活，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要結(jié)合生活實(shí)際，在學(xué)生理解的情況下，結(jié)合電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)等物理知識(shí)再現(xiàn)實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，再通過(guò)生活化實(shí)驗(yàn)、課堂教導(dǎo)和理論分析來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力.

例如? 在蘇科版初二下冊(cè)“物體的沉與浮”一課中，我們可以先設(shè)置“情境場(chǎng)”，吸引學(xué)生注意力.

教師? 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解了浮力以及它的施力方向，那么浮力能使所有的物體都豎直向上嗎？

學(xué)生? 不是，浮力有大小之分.

教師? 對(duì)，浮力有大有小，那什么物體會(huì)浮在水面，什么物體懸浮于水面，什么物體又沉入水底呢？我們知道生活中鴨子能在水上游泳，氣球能在天上飛；輪船這么重還能在海上航行，可是人類落入水中卻不能漂浮，小小的鐵塊瞬間沉入水底，這些又是什么原理呢？

接下來(lái)以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并進(jìn)行推理，教師設(shè)置問(wèn)題，小組合作交流，共同探討物理學(xué)科本真.

最后進(jìn)行拓展環(huán)節(jié)，如何利用所學(xué)的原理使容易下沉的物體浮于水面？如何讓上浮的物體沉入水面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合輪船、泳圈、潛艇等常見的應(yīng)用實(shí)例加深對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握.

3.1.2? 引起認(rèn)知沖突的情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解片面性和局限性強(qiáng)，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)理解得膚淺，往往只注意事物的表面，忽略了物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的教育概念，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能正確考慮和理解，造成和真理背道而馳，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因此當(dāng)物理教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，以引起認(rèn)知沖突的“情境場(chǎng)”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在理解前知識(shí)概念的同時(shí)同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

例如? 在蘇科版“自由落體”這一課程中，我們創(chuàng)設(shè)了“比誰(shuí)跑的快”的游戲環(huán)節(jié).

教師? 同學(xué)們，我們掌握了力的概念，那今天我們就來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于重力“誰(shuí)跑的更快”的游戲比賽.

請(qǐng)兩名同學(xué)分別手拿鉛球和紙張，猜一猜誰(shuí)跑得快？

學(xué)生? 一定是鉛球，鉛球重力大！重力越大，下降越快！

教師? 通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了同學(xué)們的猜測(cè)是對(duì)的，鉛球跑得最快.

教師將紙張揉成一團(tuán)再次讓學(xué)生討論，誰(shuí)下落得更快，從而建立認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的觀點(diǎn)開始動(dòng)搖，但又不確定，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是兩者同時(shí)落地，請(qǐng)同學(xué)們自主討論，為什么同一張紙?jiān)诓煌瑺顟B(tài)下它的下落速度不一樣，引出自由落體和加速度.通過(guò)層層設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)前概念與新知識(shí)的轉(zhuǎn)變和順應(yīng)，使學(xué)生對(duì)此物理知識(shí)的掌握程度更深，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探索能力和邏輯能力，提升學(xué)生應(yīng)用能力，使他們解決實(shí)際生活問(wèn)題更得心應(yīng)手.

3.1.3? 利用媒體支撐的情景再現(xiàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體電子技術(shù)走進(jìn)人們的生活，使人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，也給物理教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用帶來(lái)新的機(jī)遇.例如，生活中隱藏的物理知識(shí)，我們無(wú)法通過(guò)直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，口頭講述又不能激發(fā)學(xué)生的興趣，像海市蜃樓、神舟飛天、汽車剎車、彩虹顯現(xiàn)等都可以借助多媒體通過(guò)圖片、視頻、聲音等各種方式進(jìn)行教學(xué)展示，讓學(xué)生直觀感受物理的神奇，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，使學(xué)生主動(dòng)、愉悅地融入到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的實(shí)效性.

例如? 在“物體的沉與浮”實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)觀看游艇在水中的狀態(tài)，加深對(duì)上浮、懸浮、下沉等概念的理解，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在“摩擦力”這一課中，除了利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，還可以利用多媒體，展示摩擦力在生活中的各種作用，借助多媒體軟件了解增大摩擦力和減小摩擦力的方法等.

3.2? 創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

在教授新課的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情節(jié)導(dǎo)入，吸引學(xué)生眼球.

例如? 在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“氣體的壓強(qiáng)”這一課時(shí)，情境導(dǎo)入，以同學(xué)們平時(shí)喝飲料的瓶子和吸管為話題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，然后提出問(wèn)題，兩者吸管的不同，接著引出大氣壓強(qiáng)，并布置小任務(wù)，讓學(xué)生課下去觀察、實(shí)驗(yàn)并感受當(dāng)使用吸管吸取飲料時(shí)，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)的大小變化.以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、動(dòng)手能力和思維能力.

3.3? 強(qiáng)化物理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)物理知識(shí)，揭示物理規(guī)律就要求擺正心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，物理是實(shí)用型學(xué)科，是整合多學(xué)科資源的綜合性學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生能真實(shí)感受到物理學(xué)科的實(shí)用性，以促進(jìn)學(xué)科能力的培養(yǎng).

例如? 在“杠桿”一課中，教師可以引入生活現(xiàn)象，提出問(wèn)題，強(qiáng)化物理知識(shí)與生活之間的有效銜接.在學(xué)了杠桿原理后設(shè)置問(wèn)題：“假設(shè)你身邊沒有開果器，但你想吃核桃怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想到利用門去夾碎核桃，以此加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力.

3.4? 發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改政策下，要求學(xué)生全面發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“情境場(chǎng)”物理學(xué)科導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人.

例如? 教師在進(jìn)行磁力場(chǎng)的情感氛圍創(chuàng)建后，進(jìn)入探究階段，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)真正地去思考、假設(shè)，結(jié)合小組創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的推理論斷能力、建模能力、表達(dá)能力、遷移應(yīng)用能力和社會(huì)合作能力，以此激發(fā)學(xué)生通過(guò)思考合作來(lái)尋求解決問(wèn)題的思路和途徑，使學(xué)生的情智得到增長(zhǎng).

3.5? 營(yíng)造和諧的情境氛圍

和諧的情境氛圍能使學(xué)生身心愉悅，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生以共同探討，學(xué)習(xí)者的身份去共同尋求真理，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性還能循循善誘地指引學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮更大的潛能.

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革和十四五規(guī)劃的教育背景下，情境式教學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，物理課堂“情境場(chǎng)”是有效實(shí)施物理關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要前提，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系、啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力.在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中教師要整合多方資源，布局情境，創(chuàng)設(shè)“多元”策略，通過(guò)基于生活實(shí)際的真實(shí)情境、引起認(rèn)知沖突的情景、利用媒體支撐等情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的關(guān)鍵能力.

【基金項(xiàng)目：本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究十四五規(guī)劃課題研究成果，課題為：基于課堂“情境場(chǎng)”的物理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究”，課題編號(hào)為：2021JY14-ZB131】

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