馮志剛

（上海中學(xué) 上海 200231）

高中教育是基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的重要階段，是高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要樞紐。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，就是要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等高水平人才。為此，要將高中教育作為高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)樞紐中的重要環(huán)節(jié)，為高水平人才成長(zhǎng)奠基。立足高水平人才培育的全局，抓好樞紐工程，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是做好高中階段有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生或資質(zhì)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱資優(yōu)生）的教育引領(lǐng)，促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)的育人銜接。抓好大中學(xué)銜接這個(gè)關(guān)鍵，對(duì)“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”具有重要意義。如何讓高中資優(yōu)生在學(xué)術(shù)探究之路上站得更高、看得更遠(yuǎn)？上海中學(xué)從集聚的一批資質(zhì)相對(duì)優(yōu)異的高中生群體的發(fā)展需求出發(fā)，自2008 年至今累計(jì)與17 所大學(xué)、科研院所開展實(shí)質(zhì)性合作育人實(shí)驗(yàn)，凝練并形成了以“學(xué)術(shù)志趣聚焦與素養(yǎng)提升”為價(jià)值引領(lǐng)的大中學(xué)合作育人機(jī)制。

一、 大中學(xué)合作育人機(jī)制探索著力解決的實(shí)踐難題

大中學(xué)合作育人實(shí)踐，從零散的大學(xué)教授到中學(xué)開展學(xué)術(shù)講座，到針對(duì)高中階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)志趣的系統(tǒng)引領(lǐng)，形成大中學(xué)合作育人機(jī)制，需要解決育人導(dǎo)向與要素組合的難題。大中學(xué)合作育人實(shí)踐難題的解決過(guò)程，也是大中學(xué)合作育人機(jī)制探索走向深入的過(guò)程。

（一） 突破大中學(xué)合作育人的兩個(gè)主要難題

新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需要大量高水平人才，而實(shí)驗(yàn)性示范性高中客觀集聚了一批有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的資優(yōu)生。基于這一現(xiàn)實(shí)，高中階段的學(xué)校教育存在兩個(gè)問(wèn)題：一是高中生學(xué)術(shù)引領(lǐng)方式不足；二是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育資源不足。

針對(duì)普通高中資優(yōu)生學(xué)術(shù)引領(lǐng)方式不足的問(wèn)題（簡(jiǎn)單指向高考、競(jìng)賽），如何拓寬高中資優(yōu)生的學(xué)術(shù)視野，在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂組織形式上實(shí)現(xiàn)育人方式的突破？可以通過(guò)大中學(xué)合作，聯(lián)合進(jìn)行多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課程開發(fā)與多樣化的教學(xué)形式變革，讓高中資優(yōu)生“離高考更遠(yuǎn)一些（不拘泥于高考），離學(xué)術(shù)更近一些”。引導(dǎo)高中資優(yōu)生的學(xué)術(shù)探究從興趣走向價(jià)值追求，不是育人過(guò)程的添磚加瓦，而是“突破邊界”找新路。

針對(duì)普通高中資優(yōu)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育資源不足的問(wèn)題（僅靠高中師資力量），要以高中學(xué)校為圓心，合理引入大學(xué)的“大師”資源（各領(lǐng)域的院士、知名教授、專家），拓展高中資優(yōu)生學(xué)術(shù)探究的空間，形成大中學(xué)深度合作育人的良好運(yùn)行機(jī)制。這一機(jī)制的探索有助于一批實(shí)驗(yàn)性示范性高中思考如何引入大學(xué)學(xué)術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象、師資、制度、評(píng)價(jià)等要素的優(yōu)化組合，為高中資優(yōu)生提供接觸真實(shí)學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在聚焦學(xué)術(shù)志趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

在高水平人才培養(yǎng)體系視野下推進(jìn)大中學(xué)合作機(jī)制探索，解決上述針對(duì)高中資優(yōu)生學(xué)術(shù)引領(lǐng)方式不足、學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育資源不足的難題，就要在學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系等多方面進(jìn)行大中學(xué)合作育人的整體思考（見(jiàn)圖1），創(chuàng)設(shè)更寬廣的學(xué)術(shù)引領(lǐng)平臺(tái)，梳理高中資優(yōu)生的學(xué)術(shù)志趣追求。

圖1 高水平人才培養(yǎng)體系視野下大中學(xué)合作育人的整體思考

（二） 大中學(xué)實(shí)質(zhì)性合作育人解決難題的探索歷程

國(guó)家對(duì)高水平人才的需求，需要高中資優(yōu)生盡早聚焦學(xué)術(shù)志趣、激發(fā)學(xué)術(shù)潛能。大學(xué)和有條件的高中有責(zé)任在育人方式變革上主動(dòng)做出回應(yīng)。針對(duì)普通高中資優(yōu)生學(xué)術(shù)引領(lǐng)方式不足與學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育資源不足的問(wèn)題，上海中學(xué)從2008 年開始探索大學(xué)與中學(xué)的實(shí)質(zhì)性合作，逐步形成了貫穿高一至高三的全過(guò)程大中學(xué)合作機(jī)制。

1. 關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)始終”

以“學(xué)術(shù)探究思維與方法養(yǎng)成”為邏輯主線，構(gòu)建適合高中資優(yōu)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的課程系統(tǒng)；以“學(xué)術(shù)志趣聚焦與素養(yǎng)提升”為價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)大中學(xué)深度合作育人機(jī)制。通過(guò)大中學(xué)聯(lián)合開展針對(duì)高中資優(yōu)生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，引導(dǎo)高中資優(yōu)生聚焦學(xué)術(shù)志趣和激發(fā)學(xué)術(shù)潛能，做到“三個(gè)始終”。

（1） 始終聚焦“學(xué)術(shù)志趣”。將高中資優(yōu)生的學(xué)術(shù)志趣導(dǎo)引與國(guó)家人才戰(zhàn)略領(lǐng)域需求相連，將高中資優(yōu)生的學(xué)術(shù)潛能開發(fā)與成才價(jià)值觀相結(jié)合。

（2） 始終貫穿“會(huì)學(xué)會(huì)玩”。關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科前沿導(dǎo)引，激活資優(yōu)生的學(xué)術(shù)興趣，在學(xué)習(xí)中追求“術(shù)”；通過(guò)大師引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生參與真學(xué)術(shù)，在感興趣的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)中會(huì)“玩”，主動(dòng)借助各類平臺(tái)開發(fā)自身的學(xué)術(shù)潛能。

（3） 始終關(guān)注“深度合作”。在課程開發(fā)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)激勵(lì)等要素上進(jìn)一步突破，豐富高一至高三的全程合作形式與運(yùn)行機(jī)制。

2. 促進(jìn)迭代發(fā)展，形成“三個(gè)打破”

15 年來(lái)，上海中學(xué)與合作高校持續(xù)深化合作內(nèi)容、拓展合作方式、豐富合作形式、健全合作機(jī)制，從資優(yōu)生學(xué)術(shù)興趣激活到志趣聚焦乃至形成階段最佳學(xué)術(shù)志向，做到“三個(gè)打破”。

（1） 打破學(xué)科與學(xué)年界限，形成合作育人貫通體系。大中學(xué)合作雙方通過(guò)調(diào)研分析，在合作定位、溝通方式、合作形式等問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，形成多種合作模式。以“復(fù)旦大學(xué)—上海中學(xué)學(xué)術(shù)興趣與素養(yǎng)培育的導(dǎo)師制計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱導(dǎo)師制計(jì)劃）為例，導(dǎo)師制計(jì)劃打破了學(xué)科與學(xué)年界限，逐步形成包括高一“多領(lǐng)域”學(xué)科講座、高一高二“跨學(xué)科”微課程、高二高三“導(dǎo)師面對(duì)面”、暑期大學(xué)先修課程、在線指導(dǎo)與慕課學(xué)習(xí)“五位一體”的合作育人實(shí)施路徑，構(gòu)建了完整的高中三年導(dǎo)師帶教周期。

（2） 打破大學(xué)化育人模式的局限性，形成合作育人管理系統(tǒng)。上海中學(xué)與合作高校打破以知識(shí)傳授為主的高校課程資源前移的大學(xué)化育人模式的局限性，形成適合高中資優(yōu)生學(xué)術(shù)興趣與素養(yǎng)培育的學(xué)術(shù)課程體系和管理系統(tǒng)。從微課程到靈活程度較大的學(xué)科講座，再到個(gè)性程度更大的“導(dǎo)師面對(duì)面”，最后到真學(xué)術(shù)場(chǎng)景的暑期大學(xué)先修課程，形成逐步提升學(xué)術(shù)探究能力的學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系與“專人對(duì)接+定期座談”的溝通方式，建立了穩(wěn)定的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。

（3） 打破“點(diǎn)到為止”的學(xué)術(shù)體驗(yàn)格局，注重全過(guò)程思維方法與價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)生在聆聽(tīng)大學(xué)教授開設(shè)的學(xué)科講座與微課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身感興趣的學(xué)科領(lǐng)域選擇導(dǎo)師，對(duì)自身感興趣的問(wèn)題、主題、課題或項(xiàng)目進(jìn)行探究。為了打破“點(diǎn)到為止”的學(xué)術(shù)體驗(yàn)格局，學(xué)生可以帶著課題走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，感受真學(xué)術(shù)。如導(dǎo)師制計(jì)劃的暑期課程中，上中學(xué)生與復(fù)旦學(xué)生一同選課、一同學(xué)習(xí)、一同考試，真正參與了學(xué)術(shù)研究系統(tǒng)。

3. 創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，做到“三個(gè)堅(jiān)持”

目前高中學(xué)校通過(guò)大中學(xué)合作的方式開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有很多，但能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的卻不多見(jiàn)。雙方的合作其實(shí)是在尋求更好的育人路徑，長(zhǎng)久的合作需要做到“三個(gè)堅(jiān)持”。

（1） 堅(jiān)持研討釋疑，改變重短期效果的合作評(píng)價(jià)方式，建立良好的溝通反饋機(jī)制。如每學(xué)期至少組織一次大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)“助教”、學(xué)生參與的研討，并建立合作育人的學(xué)生跟蹤發(fā)展評(píng)估體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的持續(xù)動(dòng)力。

（2） 堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，提煉大中學(xué)合作育人模式。上海中學(xué)在大中學(xué)合作育人的“點(diǎn)”上，將具備同一類型發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生集聚在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班里進(jìn)行教育；在“面”上，面對(duì)全體學(xué)生，形成金融（與上海財(cái)經(jīng)大學(xué)合作）、法學(xué)（與華東政法大學(xué)合作）等14 個(gè)實(shí)驗(yàn)組專門課程。

（3） 堅(jiān)持普及推廣，促進(jìn)大中學(xué)合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性思考。上海中學(xué)推動(dòng)大中學(xué)合作的課程資源開發(fā)與探索，不斷深化中學(xué)與大學(xué)實(shí)質(zhì)性合作育人機(jī)制改革，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新型平臺(tái)搭建與研究型氛圍營(yíng)造，并促使形成的諸多實(shí)踐成果能在上海市同類學(xué)校加以推廣。

二、 大中學(xué)合作育人機(jī)制的外在與內(nèi)在運(yùn)行要素

大中學(xué)合作育人機(jī)制運(yùn)行是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、制度、資源、政策等要素，是一個(gè)多元素相互聯(lián)系、相互影響的多重反饋系統(tǒng)，具有開放性和動(dòng)態(tài)性，其形成是內(nèi)外合力的結(jié)果。根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，各子系統(tǒng)和要素互相配合，充分發(fā)揮其合力，才能發(fā)揮系統(tǒng)整體功能。[1]上海中學(xué)在長(zhǎng)期的探索中形成了以學(xué)生學(xué)術(shù)志趣聚焦與學(xué)術(shù)潛能激發(fā)為導(dǎo)向的大中學(xué)合作育人機(jī)制（見(jiàn)圖2）。[2]

圖2 大中學(xué)合作育人機(jī)制示意圖

（一） 大中學(xué)合作育人機(jī)制的外部驅(qū)動(dòng)力

大中學(xué)合作育人機(jī)制的四個(gè)外部驅(qū)動(dòng)力是大中學(xué)合作育人內(nèi)部運(yùn)行模式形成的關(guān)鍵力，其合力大小與方向的不斷變化也是影響內(nèi)在運(yùn)行方式調(diào)整的關(guān)鍵。

1. 國(guó)家科技自立自強(qiáng)對(duì)原始創(chuàng)新人才的需求

為突破“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)，需要加快原始創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，構(gòu)建更連貫、更高水平的人才培養(yǎng)體系。國(guó)家科技自立自強(qiáng)對(duì)原始創(chuàng)新人才的需求成為大中學(xué)合作育人的最直接的推動(dòng)力，及早識(shí)別、發(fā)現(xiàn)一批有志向、有興趣、有天賦的高中生，將兩個(gè)教育階段聯(lián)結(jié)起來(lái)，從簡(jiǎn)單的生源輸送發(fā)展為大中學(xué)聯(lián)合為國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。共同解答“錢學(xué)森之問(wèn)”是大中學(xué)合作育人的應(yīng)有之義。

2. 家庭、社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的向往

優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育是人民對(duì)美好生活的需要的重要組成部分。黨的二十大報(bào)告對(duì)辦好人民滿意的教育做了重要部署，要求加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。高中學(xué)校要回應(yīng)家庭、社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的向往，積極探索貫穿各階段的育人模式。目前，初中與高中已經(jīng)通過(guò)課程方案和教材改革形成較為緊密的聯(lián)系，但基礎(chǔ)教育與高等教育之間還存在一定程度上的銜接問(wèn)題。大中學(xué)合作育人對(duì)有效彌補(bǔ)大學(xué)與中學(xué)階段之間長(zhǎng)期以來(lái)存在的斷層具有積極意義。

3. 普通高中育人方式變革的驅(qū)動(dòng)

2019 年，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，注重利用高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。高水平創(chuàng)新人才培育視野下的大中學(xué)合作育人，對(duì)于普通高中育人方式變革具有積極的推動(dòng)作用，也是學(xué)校不斷提升辦學(xué)內(nèi)涵的助推劑。普通高中辦學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展相較于外延式發(fā)展，更注重學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)和潛力提升，既是回歸育人初心的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求的新層次。

4.“雙一流”高校“強(qiáng)基計(jì)劃”的推動(dòng)

2020 年，教育部印發(fā)《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》?；A(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)也稱強(qiáng)基計(jì)劃。強(qiáng)基計(jì)劃旨在進(jìn)一步明確高校參與招生錄取的角色定位，構(gòu)建創(chuàng)新多元的人才選拔機(jī)制和探索符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式。[3]強(qiáng)基計(jì)劃是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔計(jì)劃，在實(shí)踐中將會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育起到引領(lǐng)作用。推動(dòng)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在初中甚至小學(xué)階段就開展研究型學(xué)習(xí)，早日熟悉研究方法和接觸學(xué)科前沿。[4]這也推動(dòng)著大學(xué)主動(dòng)參與高中階段的課程教學(xué)，讓高中學(xué)生能通過(guò)大學(xué)與中學(xué)合作開設(shè)的課程產(chǎn)生超越高中階段視野的專業(yè)體驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科各專業(yè)領(lǐng)域形成更為理性的認(rèn)識(shí)。

（二） 大中學(xué)合作推進(jìn)高水平創(chuàng)新人才早期培育的內(nèi)在運(yùn)行方式

大中學(xué)合作育人機(jī)制的內(nèi)在運(yùn)行方式聚焦一個(gè)核心（聚焦學(xué)術(shù)志趣和激發(fā)學(xué)術(shù)潛能），采用兩種模式推進(jìn)（一般模式和強(qiáng)化模式），基于三個(gè)載體（專門課程開發(fā)與授課、課題研究指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)），包括四個(gè)貫通體系（制度貫通體系、資源貫通體系、實(shí)施貫通體系、評(píng)價(jià)貫通體系），經(jīng)歷五個(gè)步驟（準(zhǔn)備、啟動(dòng)、實(shí)施、提煉、優(yōu)化）。

1. 大中學(xué)合作育人機(jī)制的一個(gè)核心與兩種模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中教育與高等教育之間存在的銜接問(wèn)題，阻礙了學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的持續(xù)發(fā)展。因此，上海中學(xué)推進(jìn)的大中學(xué)合作育人模式將“聚焦學(xué)術(shù)志趣和激發(fā)學(xué)術(shù)潛能”置于核心位置。其中“聚焦學(xué)術(shù)志趣”強(qiáng)調(diào)豐富平臺(tái)，合作高校提供多領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的課程，便于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)志趣是推動(dòng)學(xué)生專注學(xué)問(wèn)、樂(lè)在其中的心理動(dòng)機(jī)，因此要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成?！凹ぐl(fā)學(xué)術(shù)潛能”依靠實(shí)踐磨礪，引導(dǎo)學(xué)生正確處理好國(guó)家必修課程、各類學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ｉT課程和多領(lǐng)域探究課程之間的關(guān)系。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，不同學(xué)術(shù)發(fā)展取向的學(xué)生，其發(fā)展水平和需求存在現(xiàn)實(shí)差異。大中學(xué)協(xié)同育人宜采用“一般模式和強(qiáng)化模式相結(jié)合，逐步聚焦”的方式。上海中學(xué)通過(guò)對(duì)大中學(xué)合作構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期培育鏈的實(shí)質(zhì)性探索，形成一般模式（以選修課程或?qū)ｉT領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)組專門課程選學(xué)形式開展）和強(qiáng)化模式（以科技班、工程班等實(shí)驗(yàn)班形式開展）兩種實(shí)施方式。在不斷優(yōu)化迭代的過(guò)程中，這兩種實(shí)施方式還可以逐漸形成整合模式，以導(dǎo)師制計(jì)劃為例（見(jiàn)圖3）。每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)與能力選擇個(gè)人的軌道，在聚焦學(xué)術(shù)志趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生敬畏和熱情。

圖3 大中學(xué)合作育人機(jī)制的多元模式運(yùn)行示意圖

2008 年9 月，上海中學(xué)與上海交通大學(xué)合作開辦首個(gè)科技班，設(shè)置物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)五個(gè)科技領(lǐng)域的專門課程。2012 年，學(xué)校增設(shè)工程班，設(shè)置工程、通信、海洋、能源、環(huán)境五個(gè)領(lǐng)域的專門課程。此后又增加了腦科學(xué)與人工智能課程。該類課程超過(guò)在校期間總課時(shí)的25%，這種模式也稱為強(qiáng)化模式。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取每個(gè)方向的導(dǎo)論課，從11個(gè)領(lǐng)域課程中選定一個(gè)方向，經(jīng)歷文獻(xiàn)調(diào)研、開題匯報(bào)、中期報(bào)告、結(jié)題匯報(bào)、展示交流過(guò)程。一般模式則面向平行班全體學(xué)生。學(xué)校從2012年開始與不同領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)力強(qiáng)大的大學(xué)合作，先后開設(shè)了法學(xué)、主持與演講、金融等14 個(gè)實(shí)驗(yàn)組專門課程。全體學(xué)生均可報(bào)名參加，通過(guò)一定的評(píng)估后即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組。一般模式形式更靈活，起點(diǎn)較低，主要結(jié)合短期小項(xiàng)目研究展開。2014 年，學(xué)校與復(fù)旦大學(xué)合作推出導(dǎo)師制計(jì)劃。該計(jì)劃是兩種模式組合的一種新嘗試。兩校于2014 年暑假合作選拔了高一和高二年級(jí)學(xué)有余力、有一定學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師制計(jì)劃。該計(jì)劃強(qiáng)化模式設(shè)置的課程關(guān)注各專業(yè)領(lǐng)域思維和方法提煉，取主干舍末枝，將大學(xué)一學(xué)年、一學(xué)期的課程濃縮成18 課時(shí)，每個(gè)學(xué)生須選擇一種組合，每種組合文理結(jié)合。該計(jì)劃中拓展至全體學(xué)生的學(xué)科大講座覆蓋了自然科學(xué)、新工科、醫(yī)學(xué)、人文、社科等專業(yè)領(lǐng)域研究前沿。

2. 大中學(xué)合作育人機(jī)制的三個(gè)載體。

創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格基礎(chǔ)以及創(chuàng)新環(huán)境營(yíng)造對(duì)高水平人才成長(zhǎng)非常重要。基于此，大中學(xué)合作育人需要匹配相關(guān)的載體。實(shí)踐研究表明，專門課程、基于專門課程的課題研究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)是三個(gè)有效載體。

（1） 設(shè)置專門課程，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。大中學(xué)合作機(jī)制需要建立以學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育來(lái)提升資優(yōu)生教學(xué)質(zhì)量的突破性觀念，從學(xué)科思維和方法層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建貫穿高中三年的專門課程體系。該體系不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣激活與學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育，還能促使學(xué)生將學(xué)術(shù)探究的價(jià)值追求與國(guó)家、社會(huì)需要緊密相連，形成學(xué)術(shù)志趣，點(diǎn)亮高中生學(xué)術(shù)探究的燈塔。

筆者曾對(duì)參與大中學(xué)合作項(xiàng)目的師生做過(guò)調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對(duì)“大學(xué)專業(yè)課程的提前學(xué)習(xí)”的認(rèn)可度（60.6%）明顯高于平均水平；教師對(duì)“大學(xué)教師與中學(xué)教師一起開發(fā)專門課程”的認(rèn)可度（74.8%）明顯高于平均水平（見(jiàn)圖4）。

圖4 教師與學(xué)生對(duì)大中學(xué)合作推進(jìn)高中生學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng)的課程要素建構(gòu)的認(rèn)同度

強(qiáng)化模式的專門課程由大中學(xué)合作開設(shè)，課程設(shè)置在每周二、周四下午，每次2—3 課時(shí)。學(xué)習(xí)專門課程之后（一個(gè)學(xué)期），每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)外專家的指導(dǎo)下聚焦一個(gè)方向進(jìn)行一項(xiàng)課題研究（一年半時(shí)間）。一般模式包括兩類專門課程，均面向全體學(xué)生。第一類為中學(xué)教師自主開發(fā)的校本課程，具體包括7 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 個(gè)學(xué)科范疇的370 多個(gè)專門科目及相應(yīng)的課題探究模塊。該類課程針對(duì)尚未發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域或想對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域有進(jìn)一步了解的學(xué)生。該類課程根據(jù)內(nèi)容設(shè)置不同課時(shí)，內(nèi)容涉及某個(gè)專門領(lǐng)域的概貌或?qū)δ硞€(gè)小主題的深入探討。第二類為實(shí)驗(yàn)組專門課程，包括金融、法學(xué)、地理信息系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)組專門課程反映某領(lǐng)域的最新發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。整合模式（導(dǎo)師制計(jì)劃）的專門課程包括高一“多領(lǐng)域”學(xué)科講座（48 學(xué)時(shí)，面向高一入選計(jì)劃學(xué)生，每周一次）、高一高二“跨學(xué)科”微課程（72 學(xué)時(shí)，每學(xué)期開設(shè)12 門，每個(gè)學(xué)生至少選擇4 門）、高二高三“導(dǎo)師面對(duì)面”（30 學(xué)時(shí)，每位教授與4—5 個(gè)學(xué)生配對(duì)，每周安排2 次1 小時(shí)的面對(duì)面交流）、暑期大學(xué)先修課程（40—60 小時(shí)，走入復(fù)旦大學(xué)，實(shí)際體驗(yàn)大學(xué)學(xué)術(shù)研究）、在線指導(dǎo)與慕課學(xué)習(xí)（學(xué)生與導(dǎo)師面對(duì)面交流之后，對(duì)于諸多學(xué)科問(wèn)題，可以通過(guò)郵件、微信等進(jìn)行線上交流）五種類型。

（2） 參與真學(xué)術(shù)的課題研究。從學(xué)術(shù)興趣到學(xué)術(shù)志趣，不是一般意義上的越來(lái)越感興趣，而是關(guān)乎內(nèi)在傾向的價(jià)值變化（見(jiàn)圖5）。針對(duì)高中階段的資優(yōu)生群體，需要以探究為主線，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)。上海中學(xué)推進(jìn)開展的大中學(xué)合作育人，無(wú)論是哪種合作模式，學(xué)生均要經(jīng)歷課題研究的過(guò)程。課題研究基于專門課程的學(xué)習(xí)，參與強(qiáng)化模式的每個(gè)學(xué)生在大學(xué)教師和校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，利用一年半時(shí)間至少完成一個(gè)課題，經(jīng)歷開題、中期、結(jié)題的完整研究過(guò)程。參與一般模式的每個(gè)學(xué)生需要完成一個(gè)小課題，全體學(xué)生均要完成一篇學(xué)術(shù)小論文。以整合模式的導(dǎo)師制計(jì)劃為例，高一微課程作為學(xué)術(shù)興趣的導(dǎo)引，基于每個(gè)學(xué)生感興趣的探究主題不同，隨后將靈活程度更大的學(xué)科講座作為過(guò)渡。學(xué)生逐步對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域有了較為深入的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)入高二“跨學(xué)科”微課程。微課程是學(xué)生從常規(guī)的中學(xué)課程走向?qū)W術(shù)探究的第一步。隨著探究的深入，學(xué)生要與導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的深度交流。隨后，學(xué)生帶著課題，通過(guò)暑期大學(xué)先修課程等形式，身體力行地體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究。

圖5 高中生“學(xué)術(shù)志趣”聚焦的大中學(xué)合作育人導(dǎo)引的三個(gè)階段

（3） 建設(shè)與優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。能隨時(shí)走進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室既是學(xué)生學(xué)術(shù)志趣聚焦的關(guān)鍵，也是學(xué)生研究靈感的孵化器。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能一蹴而就，宜采取“取舍得當(dāng)，滾動(dòng)更新”的方式。首先，大中學(xué)合作建設(shè)中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室時(shí)要有所取舍，取舍過(guò)程中要考慮的要素包括周邊大學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的便利性、實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全性、實(shí)驗(yàn)室預(yù)計(jì)使用率、課時(shí)安排、專業(yè)維護(hù)人員配備等。自2002 年起，上海中學(xué)逐步構(gòu)建了金融實(shí)驗(yàn)室、土木工程實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室等30 多個(gè)現(xiàn)代數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。其次，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的前提是開發(fā)匹配的專門課程。課程隨著科技和社會(huì)的發(fā)展不斷更新，“自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室”等也逐步被淘汰，并新增了“仿生機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室”“VR 實(shí)驗(yàn)室”等，目前在使用的實(shí)驗(yàn)室有32 個(gè)。最后，隨著創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室數(shù)量的增多，可以根據(jù)學(xué)生課題研究需要，對(duì)多個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化組合，逐步形成一些模塊化的實(shí)驗(yàn)中心，如“人工智能實(shí)驗(yàn)中心”“化學(xué)分析中心”。

3. 大中學(xué)合作育人模式的四個(gè)貫通體系

（1） 制度貫通體系。制度的形成不是一蹴而就的，需要在實(shí)施中不斷反饋和調(diào)整。大中學(xué)合作育人從一開始的合作協(xié)議到逐步形成系列制度，需要建立協(xié)作機(jī)制，包括共同制定培育方案、合作組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、協(xié)同實(shí)施教學(xué)管理、聯(lián)合實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。以上海中學(xué)與上海交通大學(xué)的合作為例，2008 年9 月，上海中學(xué)首屆科技實(shí)驗(yàn)班正式開班。上海中學(xué)與上海交通大學(xué)簽訂了“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育項(xiàng)目”合作協(xié)議，共同確定了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、成效預(yù)測(cè)和評(píng)估的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，并確定了合作開設(shè)的五個(gè)專門課程（物理、化學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制）的實(shí)施方案。隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)五個(gè)專門課程的方向進(jìn)行了調(diào)整，如自動(dòng)控制逐步更新為智能工程，且對(duì)教師團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。在具體推進(jìn)過(guò)程中，兩校不斷通過(guò)研討來(lái)增加補(bǔ)充協(xié)議。除了合作協(xié)議外，中學(xué)還應(yīng)建立校內(nèi)教師與校外教師的聯(lián)系制度、專門課程管理制度、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度、課程實(shí)施效果調(diào)研反饋制度等。

（2） 資源貫通體系。資源貫通體系包括實(shí)驗(yàn)室資源、高水平專家資源、優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程資源、科創(chuàng)活動(dòng)平臺(tái)資源。在實(shí)驗(yàn)室資源方面，大學(xué)面向高中生開放實(shí)驗(yàn)室資源，因?yàn)楦咧须A段不適宜構(gòu)建高精尖實(shí)驗(yàn)室，且高校的實(shí)驗(yàn)室有更為專業(yè)的指導(dǎo)人員。在高水平專家資源方面，立足于專門課程體系形成的專家授課團(tuán)隊(duì)是大學(xué)與中學(xué)資源貫通的核心，其中每位專家都對(duì)接高中學(xué)校的一位學(xué)科教師，形成貫通機(jī)制。每年來(lái)上海中學(xué)授課的大學(xué)專家有200 余名，其中50%左右的專家為在上海中學(xué)教授專門課程或指導(dǎo)課題項(xiàng)目研究5—10 年甚至更久的教師。以上海中學(xué)與上海交通大學(xué)的合作為例，近10 年來(lái)，由院士、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、“長(zhǎng)江學(xué)者”、國(guó)家“973”項(xiàng)目首席科學(xué)家等組成的“教授團(tuán)”每年為上中學(xué)生開設(shè)高水平講座至少50 次，每年指導(dǎo)學(xué)生研究課題50 項(xiàng)。在優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程資源方面，大中學(xué)合作一般由大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)與中學(xué)的專門課程深度結(jié)合。如學(xué)校與華東政法大學(xué)合作開設(shè)的法學(xué)課程，與上海戲劇學(xué)院開設(shè)的主持與演講課程，與華東理工大學(xué)開設(shè)的環(huán)境工程課程等。[5]在科創(chuàng)活動(dòng)平臺(tái)資源方面，學(xué)校通過(guò)設(shè)置STEM 課程體系、融媒體中心、學(xué)術(shù)日、科技周等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3） 實(shí)施貫通體系。合作的關(guān)鍵因素是“人”，本質(zhì)是人與人之間的互動(dòng)。大中學(xué)合作的實(shí)施貫通體系建設(shè)需要關(guān)注信息對(duì)稱、長(zhǎng)期協(xié)議執(zhí)行、監(jiān)督與激勵(lì)。對(duì)大學(xué)專家來(lái)說(shuō)，他們可能并不了解中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)、條件和資源以及學(xué)生的基本情況。中學(xué)可以通過(guò)建立“專人對(duì)接+定期座談”的形式，將學(xué)校發(fā)展的新要求及時(shí)傳遞給大學(xué)。建立長(zhǎng)期的合作協(xié)議執(zhí)行機(jī)制并配置專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)，可以使雙方的合作更為穩(wěn)固和理性，從而增強(qiáng)雙方合作的信心。在大中學(xué)合作的過(guò)程中，可以通過(guò)大學(xué)與中學(xué)共同組建的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)來(lái)監(jiān)督實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)過(guò)程性記錄材料體現(xiàn)合作過(guò)程。激勵(lì)機(jī)制對(duì)提升雙方參與團(tuán)隊(duì)的積極性和加深合作深度有積極作用。中學(xué)可以通過(guò)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)教師參與，大學(xué)可以通過(guò)計(jì)入教學(xué)工作量等措施鼓勵(lì)專家長(zhǎng)期參與中學(xué)專門課程的開發(fā)和課題指導(dǎo)。上海中學(xué)設(shè)立了《上海中學(xué)學(xué)科類、科技類競(jìng)賽以及音體美比賽專項(xiàng)獎(jiǎng)》《上海中學(xué)園丁業(yè)績(jī)獎(jiǎng)條例》，其中均包含對(duì)參與大中學(xué)合作項(xiàng)目教師的獎(jiǎng)勵(lì)。以導(dǎo)師制計(jì)劃為例，在實(shí)施過(guò)程中，兩校從管理層到一線教師建立了良好溝通，定期反饋實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求合適途徑來(lái)推進(jìn)這個(gè)計(jì)劃，使其不斷得到完善與升華。每學(xué)期兩所學(xué)校均組織至少一次深入研討，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行回應(yīng)。每年進(jìn)行一次總結(jié)，邀請(qǐng)參與計(jì)劃的當(dāng)年畢業(yè)生到復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行交流，并頒發(fā)由兩校蓋章的學(xué)習(xí)證書。

（4） 評(píng)價(jià)貫通體系。以評(píng)價(jià)導(dǎo)引合作改革走向深入是不可或缺的內(nèi)容，在中學(xué)與大學(xué)合作育人的關(guān)鍵要素中，需要評(píng)價(jià)系統(tǒng)的貫通。上海中學(xué)的大中學(xué)合作實(shí)踐表明，基于過(guò)程的真實(shí)性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式是符合人才成長(zhǎng)需求的評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)模式主要涉及學(xué)生成長(zhǎng)的跟蹤評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展的檔案袋記錄、中學(xué)自主開發(fā)的大學(xué)先修課程證書評(píng)價(jià)、大中學(xué)共同頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書評(píng)價(jià)、學(xué)生自我成長(zhǎng)的反思性評(píng)價(jià)等。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，參與大中學(xué)合作項(xiàng)目的學(xué)生和中學(xué)教師對(duì)成長(zhǎng)跟蹤評(píng)價(jià)的認(rèn)同度分別為78%和80%，顯著高于其他類型的評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)的跟蹤評(píng)價(jià)是長(zhǎng)期過(guò)程，如果能貫穿人才成長(zhǎng)的全周期，對(duì)探索高水平人才成長(zhǎng)規(guī)律具有很大研究?jī)r(jià)值。但評(píng)價(jià)系統(tǒng)的貫通不僅涉及合作雙方的協(xié)作，還涉及教育政策層面的支撐，需要通過(guò)合作雙方從“點(diǎn)”上的突破逐漸輻射到“面”上，吸引更多學(xué)校參與，才能真正打通人才成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)鏈條。

4. 大中學(xué)合作育人機(jī)制的五個(gè)步驟

大中學(xué)合作育人機(jī)制作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，體現(xiàn)出迭代優(yōu)化的系統(tǒng)思維方法，分為準(zhǔn)備、啟動(dòng)、實(shí)施、提煉、優(yōu)化五個(gè)步驟。其中，準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段主要解決合作定位、溝通方式、合作形態(tài)等問(wèn)題；實(shí)施階段主要解決學(xué)生從高一到高三的導(dǎo)師帶教周期完整、豐富合作形式等難題，關(guān)注中學(xué)與大學(xué)合作的制度貫通、資源貫通、實(shí)施貫通、評(píng)價(jià)貫通；提煉與優(yōu)化階段主要解決點(diǎn)（經(jīng)雙方團(tuán)隊(duì)選拔學(xué)生培養(yǎng)）面（面向全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)導(dǎo)引）結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)上升為理性思考并向同類學(xué)校推廣與輻射等問(wèn)題，深化中學(xué)與大學(xué)實(shí)質(zhì)性合作育人機(jī)制。

五個(gè)步驟中的啟動(dòng)和實(shí)施可以分為點(diǎn)、線、面、體四個(gè)階段。第一階段是基于一個(gè)“點(diǎn)”切入。上海中學(xué)從2008 年與上海交通大學(xué)合作開設(shè)科技班開始，隨后分別與同濟(jì)大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)合作開設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組。第二階段是增設(shè)多個(gè)“點(diǎn)”，相近的點(diǎn)逐漸連成“線”。2012 年增設(shè)工程班，同時(shí)增設(shè)多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)組，形成強(qiáng)化模式和一般模式兩條線。第三階段是打通各條線并加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，形成橫向連接。如2018 年起科技班與工程班的11 個(gè)課程方向被打通。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組也逐步拓展至人文社科等更多領(lǐng)域，并與實(shí)驗(yàn)班專門課程形成交叉點(diǎn)。按照學(xué)生學(xué)術(shù)潛能發(fā)展水平對(duì)課程內(nèi)容和課題研究要求進(jìn)行分層，形成專門課程網(wǎng)狀“面”。第四階段是通過(guò)不斷完善、協(xié)同重構(gòu)，組成了動(dòng)態(tài)平衡的大中學(xué)合作生態(tài)系統(tǒng)，即以學(xué)生、大學(xué)教師、中學(xué)教師組成的基于專門課程的課題研究共同體為中心，將軟硬件資源和制度作為保障，構(gòu)建與整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、課程教學(xué)體系、文化特色、治理方式相適應(yīng)的生態(tài)圈。在這個(gè)生態(tài)圈中，學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣和學(xué)術(shù)潛能以及教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得了滋養(yǎng)與提升。

提煉與優(yōu)化階段的關(guān)鍵在于形成基于真問(wèn)題的研討制度。對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研討，一方面，有助于雙方增進(jìn)了解，對(duì)大中學(xué)合作培育創(chuàng)新素質(zhì)人才過(guò)程中的問(wèn)題、想法等進(jìn)行充分溝通，從而不斷完善合作機(jī)制；另一方面，也有助于提升大學(xué)參與高中創(chuàng)新素質(zhì)教育的主動(dòng)性，并將大學(xué)自由創(chuàng)新的土壤與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度厚植于中學(xué)，推進(jìn)高中階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育水平的提高。上海中學(xué)分別于2013年、2015 年、2018 年、2020 年召開了四次大型研討會(huì)。每次研討會(huì)均立足于已有實(shí)踐基礎(chǔ)，并決定下一步的合作方向，不斷推動(dòng)大中學(xué)合作實(shí)踐的深入。

三、 大中學(xué)合作育人機(jī)制的運(yùn)行效能與探索啟示

（一） 提升學(xué)校教育治理效能

新時(shí)代學(xué)校治理現(xiàn)代化的主要使命是釋放不同教育利益主體參與學(xué)校教育的活力，要突破基于實(shí)際教育問(wèn)題的點(diǎn)狀改革，致力于基于制度優(yōu)化與完善的教育治理長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，提高學(xué)校治理效能。[6]上海中學(xué)的大中學(xué)合作育人機(jī)制已經(jīng)持續(xù)推進(jìn)15 年，在這個(gè)過(guò)程中，從“點(diǎn)”到“面”，最后形成一個(gè)“立體”，有了更強(qiáng)的教育支撐作用。大中學(xué)合作育人機(jī)制形成的過(guò)程，是學(xué)校對(duì)國(guó)家課程和校本課程的創(chuàng)造性實(shí)施，并以實(shí)踐驗(yàn)證了以核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的新課程理念的育人成效。該機(jī)制以探究為核心，不排斥常規(guī)教學(xué)，而是充分利用高中資優(yōu)生較多的“溢出時(shí)間”，跳出重復(fù)性操練，開拓了另外一個(gè)成體系的路徑。這一路徑使得學(xué)生完成高中階段的學(xué)習(xí)后，能更加明確自己的學(xué)術(shù)追求，強(qiáng)化長(zhǎng)久的學(xué)術(shù)潛質(zhì)。這一機(jī)制有力提升了學(xué)校的辦學(xué)活力，如在合作過(guò)程中，雙方需要保持實(shí)時(shí)溝通和育人敏感性，根據(jù)規(guī)定及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理方案，并及時(shí)做出決策和迅速響應(yīng)。此外，學(xué)校教育管理團(tuán)隊(duì)和每一位教師都提升了一種課程領(lǐng)導(dǎo)能力。2020 年以來(lái)，學(xué)校出版了10 本著作，如《聚焦志趣 靜待花開——大學(xué)與中學(xué)合作下師生成長(zhǎng)》《學(xué)術(shù)志趣引領(lǐng)——高中生研究論文選編》，這些積淀又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育治理效能的持續(xù)提升。

（二） 有利于高中生學(xué)術(shù)志趣的聚焦和學(xué)術(shù)潛能的激發(fā)

上海中學(xué)的大中學(xué)合作育人機(jī)制始終圍繞“聚焦學(xué)術(shù)志趣，激發(fā)學(xué)術(shù)潛能”這一導(dǎo)向，加強(qiáng)合作溝通，豐富合作形式，更新合作內(nèi)容，評(píng)價(jià)合作效能，創(chuàng)新合作機(jī)制，為高水平人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以導(dǎo)師制計(jì)劃為例，2017 屆至2022 屆的近500 名學(xué)生參與了完整的導(dǎo)師制計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都在點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)術(shù)興趣導(dǎo)引中獲得了提升。學(xué)生反饋，通過(guò)導(dǎo)師制計(jì)劃，他們能逐步明確自身未來(lái)生涯發(fā)展的大致方向。從對(duì)首屆參加導(dǎo)師制計(jì)劃的畢業(yè)生（2017 屆）的不完全統(tǒng)計(jì)來(lái)看，84%的學(xué)生仍在相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域攻讀碩士、博士學(xué)位。以強(qiáng)化模式下的學(xué)生成長(zhǎng)為例，近5 年來(lái)，學(xué)生形成了大量高水平研究課題，其研究主題一直持續(xù)延伸到大學(xué)甚至更高的教育階段。如選擇通信專門課程的傅同學(xué)在上海交通大學(xué)張教授的指導(dǎo)下，完成課題“模塊化單片機(jī)開發(fā)系統(tǒng)”，獲“丘成桐中學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)”計(jì)算機(jī)優(yōu)勝獎(jiǎng)，并進(jìn)入上海交通大學(xué)密歇根學(xué)院展開進(jìn)一步研究。參加2020 屆導(dǎo)師制計(jì)劃的趙同學(xué)選擇了物理方向，憑借研究成果“基于ADMM 剪枝的圖像壓縮自編碼器”，獲“明天小小科學(xué)家”稱號(hào)和“丘成桐中學(xué)科技獎(jiǎng)”計(jì)算機(jī)金獎(jiǎng)。畢業(yè)后，趙同學(xué)進(jìn)入清華大學(xué)物理學(xué)專業(yè)，獲得清華大學(xué)綜合優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金、清華學(xué)堂“葉企孫獎(jiǎng)學(xué)金”。其間，趙同學(xué)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文MAGIC：Microlensing Analysis Guided by Intelligent Computation被天文學(xué)期刊The Astronomical Journal接收。參加導(dǎo)師制計(jì)劃的張同學(xué)跟隨導(dǎo)師一起討論困惑數(shù)學(xué)界的難題，在中學(xué)時(shí)就完成了高質(zhì)量的數(shù)學(xué)論文，獲得國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽金牌后仍從事數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究。張同學(xué)進(jìn)入高校后聯(lián)合團(tuán)隊(duì)攻破了困擾數(shù)學(xué)界70 多年的難題——高維空間等角線數(shù)量最大值問(wèn)題（這個(gè)難題在其參與導(dǎo)師制計(jì)劃中正好被討論過(guò)），相關(guān)成果發(fā)表于數(shù)學(xué)四大頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物之一的《數(shù)學(xué)年刊》上。

（三） 提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)研究能力

在上海中學(xué)的大中學(xué)合作育人過(guò)程中，參與的高校每年派出100 多位導(dǎo)師來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師與選拔學(xué)生的比例近1：1。學(xué)校利用這一專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，形成一系列制度，促進(jìn)中學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在每個(gè)專門課程領(lǐng)域，都由學(xué)生、合作高校導(dǎo)師和我校配備的學(xué)科領(lǐng)域的中學(xué)教師“助教”一起形成學(xué)習(xí)探究共同體。十余年來(lái)，培育了一批能指導(dǎo)高中生開展高水平課題研究的骨干教師。大學(xué)導(dǎo)師關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域研究前沿和研究方法指引，以及學(xué)術(shù)科學(xué)精神和思維引領(lǐng)。高中教師是學(xué)生學(xué)術(shù)探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與陪伴者。高中生的探究熱情和好奇心推動(dòng)高中教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)從大學(xué)專家那里獲得的學(xué)科發(fā)展前沿趨勢(shì)又使其始終保持學(xué)科敏感性。學(xué)生是這個(gè)學(xué)術(shù)共同體的凝聚力，在思維碰撞與多領(lǐng)域探究中感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。對(duì)參與大中學(xué)合作項(xiàng)目的學(xué)生調(diào)研表明，70%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)與中學(xué)教師合作指導(dǎo)學(xué)生開展課題與項(xiàng)目研究”是最為有效的載體。在深度參與的過(guò)程中，高中教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域獲得提升，也了解到更多其他領(lǐng)域的前沿研究，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)術(shù)志趣的認(rèn)識(shí)得到深化，從而以“高觀點(diǎn)”思考如何推進(jìn)課堂教學(xué)，最終形成一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)研究成果。