龔曉燕

寫作是一個復雜的過程,需要學生清晰地組織自己的思路。通過思維導圖,學生可以將各個觀點、論據和事實等信息集中在一起,通過連線的方式將其組織起來,形成邏輯清晰的思維框架。這樣一來,學生在寫作過程中能夠更好地掌控自己的思路,避免思維混亂和篇章結構松散的問題。在寫作過程中,學生需要展開思考,尋找新的觀點、證據和例子等來支持自己的論述。思維導圖的可視化方式可以幫助學生靈活地思考,將學生的關聯事物和想法直觀地展示出來,進而激發(fā)學生深入思考和發(fā)散性思維。這樣一來,學生在寫作中能夠更好地運用自己的想象力和創(chuàng)造力,使作文內容生動有趣,引人入勝。因此,引入思維導圖在初中英語寫作教學中是十分必要的。

一、 通過思維導圖,對英語知識進行分類和歸納

思維導圖能夠幫助學生整理和歸納英語知識。在英語寫作中,學生需要掌握大量的詞匯和語法知識,而思維導圖可以將這些知識有條不紊地呈現。學生可以使用思維導圖繪制不同主題的知識圖譜,將相關的詞匯和語法規(guī)則連接起來,形成完整的知識體系。通過梳理和整理知識,學生可以更好地理解和記憶英語知識,為寫作提供充足的素材和支撐。在思維導圖的使用過程中,學生需要主動思考、分類和歸納,培養(yǎng)主動學習的意識。寫作時,學生常常需要提供一些相關的例子和事實來支持自己的觀點。使用思維導圖,學生可以將論據和證據進行整理和歸類,清晰地看到每個觀點下有哪些具體的例子和事實。這樣不僅可以幫助學生避免寫作時的碎片化,還可以使文章更加具有說服力。

例如,在牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 “Friends”的寫作教學中,通過思維導圖的應用,學生可以更好地組織和表達自己的想法。學生可以從個人視角出發(fā),思考朋友的重要性。在思維導圖的中心,學生可以寫上“朋友”這個關鍵詞,然后分支出來的是一些具體的描述詞,如“支持”“鼓勵”“快樂”等。接下來,學生可以進一步分類,將“支持”下面分為“學習支持”“生活支持”等。通過這樣的方式,學生可以更好地組織思路,清晰地表達對朋友的認知。學生也可以通過思維導圖來展示朋友的種類和他們的特點。學生可以在思維導圖的分支上標注不同類型的朋友,比如“同學”“鄰居”“校友”等。然后,在每個分支下,學生可以寫上這類朋友的特點,如“同學”下面可以寫“一起學習”“分享經驗”等。這樣一來,學生可以清楚地了解各種類型朋友的不同特點,并且能夠更好地寫作表達出這些信息。

二、 通過思維導圖,衍生寫作話題

通過思維導圖,學生可以系統(tǒng)地組織和拓展思路,使得寫作過程更加流暢和高效。首先,通過思維導圖可以幫助學生生成豐富的寫作話題。在寫作教學中,有時學生可能會陷入困境,不知道應該選擇什么話題去寫作。在這種情況下,可以使用思維導圖來擴展寫作話題。通過思維導圖的層層擴展,學生可以從簡單的話題轉到復雜的話題,這樣就有了更多的素材可供選擇。其次,思維導圖還可以幫助學生組織和展開寫作思路。在寫作過程中,學生可能會有很多想法和觀點,但是卻不知道如何組織和展開思路。利用思維導圖,學生可以把每一個想法或觀點都作為一個分支,然后再對每個分支展開更多的細節(jié)或支持。通過這樣的組織和展開思路,學生可以清晰地理解并表達想法。最后,思維導圖還可以幫助學生填充文章內容。學生可能會感到寫作內容不夠豐富,不知道如何展開寫作。在這種情況下,思維導圖可以提供更多的寫作素材。學生可以用思維導圖來記錄與主題相關的關鍵詞、短語或者例子。這些關鍵詞和例子可以成為學生寫作時的素材和支持點,豐富文章內容,使得寫作更具說服力和可讀性。

例如,在牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit 2 “Colours”的寫作教學中,教師可以向學生展示一幅色彩斑斕的圖片,引起學生的興趣與好奇心。然后,教師可以使用思維導圖的方式,讓學生一起思考與“Colours”相關的話題。首先,教師可以寫下“Colours”這個關鍵詞,并在其周圍進行分支,寫下與顏色相關的詞匯,如red, blue, green等。接下來,學生可以結合自己的知識和經驗,為每一個顏色分支添加關鍵詞,如用途、象征含義、心理效應等。一旦思維導圖形成,學生們可以選擇其中一個顏色作為寫作話題,進一步展開思路。最后,學生可以根據自己的思維導圖進行文章的初步寫作。在寫作過程中,教師可以提供必要的指導和反饋,幫助學生完善寫作內容和語言表達。

三、 通過思維導圖,對英語寫作謀篇布局

在寫作過程中,學生往往容易陷入混亂的思維狀態(tài),不知如何展開論述。而思維導圖通過圖形化的方式,幫助學生將各個觀點、論據有機地聯系起來,使整體思路清晰明了。當學生要寫一篇文章時,可以使用思維導圖將各個方面的觀點整理出來,然后再逐一展開論述。思維導圖能夠提高學生的寫作組織能力。在寫作中,組織文章結構是非常重要的一環(huán)。通過思維導圖,學生可以將各個觀點有機地排列組合起來,形成邏輯清晰的文段。學生可以使用思維導圖將主題句、支持句、擴展句等要素整理出來,并按照邏輯關系進行組織排列,從而使寫作更加有條理。此外,思維導圖還可以幫助學生提高篇幅控制的能力。初中英語寫作要求控制在一定的篇幅內,但學生常常會有“啰哩啰嗦”或者“一筆帶過”的問題。通過思維導圖,學生可以在寫作之前先梳理好各個觀點和論據,然后根據思維導圖的內容進行寫作,避免遺漏關鍵內容,從而使文章的篇幅控制更加得當。

例如,在牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 “School life”的寫作教學中,學生可以通過思維導圖來展開寫作。首先,在思維導圖的中心寫上“School life”,然后從中心延伸出幾條分支,用來概括學生在校園生活中的主要內容。接下來,學生可以選擇一個分支進行詳細的拓展,學生可以用思維導圖將整個段落的內容梳理清楚。在正式寫作時,學生可以按照思維導圖的結構,逐步展開文章。先介紹“School life”的含義,然后分別展開每個分支的內容,在每個分支下,可以進一步展開具體的細節(jié)和個人體驗,以豐富文章內容。最后,可以總結整個“School life”的主題,強調其對學生成長的重要性,從而形成一篇完整的文章。

四、 通過思維導圖,提升學生的寫作技巧

在初中英語寫作教學中,部分學生常常面臨寫作技巧不足的問題。為了幫助學生更好地提升寫作技能,引入思維導圖可以有效解決這種問題。思維導圖通過圖形化的方式,可以幫助學生將思維進行整理和歸納,提升寫作的邏輯性和連貫性。首先,思維導圖可以作為寫作的預備工作來幫助學生整理思路。學生可以使用思維導圖將自己的想法、觀點和要點進行分類和排序,從而形成清晰的思維結構。在寫作作文時,學生可以用思維導圖將所見所聞的各個方面整理出來,然后逐步補充細節(jié)和拓展思路,這樣寫作過程將更加有條理。其次,通過思維導圖,學生可以更好地追蹤和管理自己的寫作進程。思維導圖提供了一個有效的方式來記錄學生的思考和寫作進展。學生可以在導圖中標注每個階段的完成情況,并設定合理的目標和里程碑。這種可視化的管理方式可以幫助學生更好地把握自己的進度,避免拖延和混亂。最后,思維導圖還可以用于幫助學生進行寫作中的反思和修改。學生可以使用思維導圖將自己寫作過程中的問題和需要修改的地方進行標記和解決。通過對思維導圖,學生可以發(fā)現寫作中的問題和不足,并進行針對性的修改,這樣可以培養(yǎng)學生的自我審查和修改意識。

例如,在牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 7 “Shopping”的寫作教學中,教師可以向學生介紹“Shopping”這個主題,并提醒學生思考與該主題相關的關鍵詞。這些關鍵詞可以包括購物中心、商店、商品、購物方式等。學生可以將這些詞匯寫在思維導圖的中心,以便進一步展開討論。接著,教師可以引導學生就各個關鍵詞展開思考和討論。除了討論關鍵詞,教師還可以鼓勵學生通過思維導圖來整理和拓展其他相關的想法。這些想法可以作為文章的主要支撐點,在學生的寫作過程中起到指導作用。隨著思維導圖的拓展,學生可以逐步將想法轉化為文章的組織結構。學生可以通過添加更多的支撐論據和細節(jié)來豐富文章內容,同時確保邏輯性和連貫性。在寫作過程中,學生可以根據思維導圖逐步展開寫作,確保不會遺漏重要的觀點。

五、 通過思維導圖,豐富學生的語言材料

思維導圖在初中英語寫作教學中的應用方法,重點在于通過思維導圖來豐富學生的語言材料,提升學生的寫作水平。思維導圖可以幫助學生收集和組織語言材料。思維導圖以樹狀結構展示概念和關鍵詞之間的關聯,可以幫助學生系統(tǒng)地收集和整理相關的語言材料。教師可以通過引導學生制作思維導圖,讓學生先從主題詞展開關鍵詞,再從關鍵詞展開具體的詞語和短語,最后得到一張完整的語言材料的思維導圖。這樣一來,學生可以清楚地了解所要寫作的主題,并有針對性地收集相關的語言素材。思維導圖的制作是一個思考和整理的過程,通過這個過程,學生可以提高自己的語言表達能力。在制作思維導圖的過程中,學生需要將思維轉化為語言,將概念和信息進行組織和表達,能夠幫助學生更好地理解所學的知識,并且培養(yǎng)學生的語言組織能力。在寫作時,學生可以根據思維導圖中的詞匯和短語,更加流暢地表達自己的觀點和想法。

例如,在牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 “Seasons”的寫作教學中,教師可以使用思維導圖來激發(fā)學生關于“Seasons”這個主題的相關詞匯和表達。讓學生自由聯想四季帶來的感受和事物。接下來,教師可以利用思維導圖幫助學生組織詞匯,構建語言材料。以詞匯為基礎,幫助學生寫一篇描述四季的作文。思維導圖可以幫助學生將詞匯歸類,并提供一些主題句子和段落的框架。通過思維導圖的組織,學生可以輕松地將詞匯拼湊,豐富自己的語言能力。

六、 通過思維導圖,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

學生可以在思維導圖中添加自己的見解、觀點和比喻,使文章更加生動有趣。這種自由的寫作方式可以激發(fā)學生的思維活力,讓學生主動地參與寫作過程。思維導圖可以幫助學生構建邏輯思維和表達能力。在寫作過程中,邏輯和組織能力是非常重要的,而思維導圖正是培養(yǎng)這些能力的良好助手。學生可以使用思維導圖來構思文章的結構和內容,先整體后細節(jié)地進行思考。通過思維導圖,學生可以清晰地把握文章的脈絡和要點,使寫作更加有條理和連貫。同時思維導圖也可以促進學生的創(chuàng)造性思維,幫助學生找到新穎的觀點和獨特的表達方式。思維導圖還能夠幫助學生提高自主學習和自主思考的能力。此外,思維導圖可以幫助學生從多個角度思考問題。在英語寫作中,學生經常需要在一個話題上進行深入探討。思維導圖提供了一個完美的平臺,讓學生可以從不同的角度思考問題,并將這些角度與中心主題關聯。學生可以使用不同顏色或形狀的分支來表示不同的觀點或論據。這種多元化的思考方式有助于學生形成全面的觀點,并從廣闊的視角審視問題。

例如,在牛津譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 “Travelling”的寫作教學中,通過思維導圖的應用,可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維,并幫助學生組織和展示自己的想法。首先,教師可以和學生一起討論“Travelling”這個主題,鼓勵學生分享自己的旅行經歷、感受和觀點。然后,教師可以在黑板上畫一個中心節(jié)點,標注“Travelling”。學生需要圍繞這個中心節(jié)點,提出與旅行相關的各種想法和概念,如目的地、交通方式、旅行伙伴、旅行經驗等,并使用單詞、短語或者圖片來表達自己的想法,并將這些想法連接到中心節(jié)點上,形成分支節(jié)點。接下來,教師可以讓學生選擇一個感興趣的分支節(jié)點,并將其作為寫作的主題,要求學生再次展開思維導圖,圍繞這個主題展開更多的分支。學生可以將這些分支進一步擴展,添加詳細的描述和細節(jié),使得寫作更加有深度和趣味。在完成思維導圖后,學生會有一個清晰的寫作大綱。學生可以根據思維導圖中的分支節(jié)點,依次展開各個段落,并在每個段落中加入相應的細節(jié)和描述。通過思維導圖的應用,學生可以更好地組織和展示自己的想法,發(fā)展發(fā)散性思維,并提高寫作的準確性和流暢性。

七、 通過思維導圖,培養(yǎng)學生的寫作習慣

有些寫作題目對初中生來說可能會感到困難和棘手。通過思維導圖,學生可以將整個寫作任務分解成容易處理的小部分,從而減輕寫作的負擔。學生可以先將寫作題目分解成幾個關鍵點,然后逐步展開每個關鍵點的內容。這樣的分解和展開過程可以使寫作任務清晰可控,有助于學生克服寫作的困難,養(yǎng)成良好的寫作習慣。因此,思維導圖不僅可以在寫作過程中幫助學生,還可以培養(yǎng)學生的寫作習慣。學生在寫作前可以先用思維導圖進行構思和規(guī)劃,形成良好的寫作習慣,并可以隨時更新和完善思維導圖,以便更好地組織自己的寫作內容。

例如,在牛津譯林版初中英語八年級下冊Unit 8 “A green world”的寫作教學中,在教學開始前,首先需要引導學生了解Unit 8 “A green world”的主題?？梢酝ㄟ^課堂討論、展示圖片、觀看視頻等方式幫助學生建立起對綠色世界的認知。隨后,可以組織學生以思維導圖的形式記錄對綠色世界的理解,包括與環(huán)保相關的觀點、例子和想法。這個過程不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過思維導圖的制作,學生可以快速清晰地整理出關于綠色世界的寫作素材。學生可以從思維導圖中選擇感興趣的部分,進一步展開思考,尋找具體的例子和論據來支持自己的觀點。學生可以用思維導圖中的關鍵詞和連接詞構建一個完整的文章框架,并逐步擴充、完善其中的內容。這樣的過程能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯性表達能力。一旦學生收集足夠的寫作素材并建立清晰的文章框架,教師可以引導學生開始實施寫作訓練。學生需要根據思維導圖中的關鍵詞和連接詞來撰寫一篇有條理、連貫的文章。通過思維導圖在初中英語寫作教學中的應用,不僅可以幫助學生培養(yǎng)寫作習慣,還可以提高學生的學習效果。

八、 結論

綜上所述,通過對思維導圖在初中英語寫作教學中應用的新探,可以發(fā)現其是一種強大而有效的工具。思維導圖可以幫助學生整理思路,激發(fā)創(chuàng)造力,提高寫作效率。思維導圖也能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和組織能力,使學生的寫作更加清晰、有條理。思維導圖還能夠幫助學生提升語言表達能力,豐富詞匯量,提升語法運用水平。在今后的英語寫作教學中,教師應鼓勵學生使用思維導圖,以促進學生的寫作素養(yǎng)全面發(fā)展。