黃志芳

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程,需要幼兒園、家庭、社會等各方面協(xié)同合作,這樣才能起到事半功倍的教育效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童只有在幼兒園和家庭兩個教育者要求一致、行動一致、信念一致時才能得到全面和諧發(fā)展。在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中,家園合作有著不可替代的作用。

一、 家園合作融入幼兒園課程構(gòu)建的重要性

(一)幼兒園課程構(gòu)建有助于家園合作方式的拓展

幼兒園的課程構(gòu)建是一個開放、民主的過程,需要由幼兒園的管理層、一線教師、家長、幼兒以及社區(qū)相關(guān)人員共同參與,進(jìn)行課程方案的制訂、組織實(shí)施和評價。在課程構(gòu)建的過程中,對幼兒的教育,家園合作應(yīng)具備雙向互動的原則,應(yīng)積極主動地參與,以此提升教育質(zhì)量。因此對家園合作有了更高的要求,通過合作方式的不斷拓展,如建立網(wǎng)絡(luò)平臺、加強(qiáng)訪談交流、開展互動課堂、舉辦專題沙龍等,真正發(fā)揮家園合作的作用,滿足課程構(gòu)建的需要。

(二)家園合作有助于幼兒園課程構(gòu)建資源的豐富

幼兒園的課程是要立足幼兒的興趣和需要,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。課程構(gòu)建的資源如果只由幼兒園、教師來參與,勢必具有局限性,因?yàn)榧彝ソ逃兄變簣@不可替代的優(yōu)勢,不同的家長有著不同的職業(yè)、教育經(jīng)驗(yàn)和自身的資源,如幼兒園“健康教育課程構(gòu)建”中,醫(yī)生家長、營養(yǎng)師家長等具備更多關(guān)于幼兒健康方面的常識,可以形成教師課程教學(xué)中的有力補(bǔ)充,這樣不僅可以增進(jìn)家園的有效交流和溝通,促進(jìn)家園之間資源的共享,豐富幼兒園的課程資源,而且有助于教師在尊重幼兒的個體差異的基礎(chǔ)上,形成適宜的課程內(nèi)容,滿足不同幼兒的需要,促進(jìn)幼兒園課程構(gòu)建與實(shí)施。

(三)家園合作有助于幼兒園課程構(gòu)建的監(jiān)督與評價

幼兒園課程的構(gòu)建需要多方合作,如專家、家長、幼兒園、教師、社區(qū)等提供指導(dǎo)和建議,才能日益完善。家長是除教師外,課程構(gòu)建直接的參與者和監(jiān)督者,能夠直觀發(fā)現(xiàn)其存在的問題或不足,并及時向幼兒園教師反饋提出建議,使課程的構(gòu)建不斷調(diào)整、改進(jìn)和提升。同時,家長也是幼兒親近的人,能夠及時察覺其在課程構(gòu)建中的變化和發(fā)展,所以作為課程評價者,能夠及時向教師提供有效的信息反饋,有助于促進(jìn)課程評價的客觀性、全面性。

(四)幼兒園課程構(gòu)建有助于家園與幼兒的成長

家長作為支持者和學(xué)習(xí)者的身份積極地參與幼兒園課程構(gòu)建的過程中,能夠不斷更新教育理念,提高自身科學(xué)育兒能力和水平,且通過家園之間的良性循環(huán)互動,能夠形成一致的教育觀和正確的課程觀。家長的成長有利自身如何傾聽幼兒、讀懂幼兒,如何與幼兒有效地互動,讓幼兒在良好的家園氛圍中有更多的機(jī)會自信地表現(xiàn)和表達(dá),這將對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)幼兒朝著健康成長的方向不斷發(fā)展。

二、 家園合作融入幼兒園課程構(gòu)建的現(xiàn)狀與困境

(一)家長融入幼兒園課程構(gòu)建存在認(rèn)知偏離

家長和教師是幼兒園課程構(gòu)建的主體,但絕大多數(shù)的家長尚未擺正自身主體的位置,以積極主動的狀態(tài)來參與,基本上只是處于被動式接受教師安排的配合事項(xiàng),如為相關(guān)的活動收集相應(yīng)的用具材料、資料等,當(dāng)幼兒園組織家長開放日、親子活動時,只是按教師的要求來園,把自己當(dāng)成了觀摩者或是旁觀者,而不是活動的參與者,還有部分家長因工作繁忙而缺席,也有部分是祖輩出席等,這些都表現(xiàn)出了家長對幼兒園課程的參與重視度不足。大部分家長并不清楚參與幼兒園課程構(gòu)建的目的和方法,教育理念存在一定的偏頗,教育方法和手段相對單一和匱乏,同時也缺乏參與幼兒園課程的權(quán)利意識,認(rèn)為課程是教師、幼兒園單方面的事情,自己不具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。長此以往,家長失去了課程構(gòu)建的話語權(quán),只留下教師在唱“獨(dú)角戲”,嚴(yán)重影響了課程構(gòu)建的深度和廣度,也影響了幼兒向縱深發(fā)展。

(二)幼兒園對家長資源的整合和利用重視程度不高

課程構(gòu)建是幼兒園與家庭共同進(jìn)行幼兒教育的重要載體,根據(jù)各自不同的教育優(yōu)勢來發(fā)揮自己的功能和作用,所以需要家園長期有效的溝通和商議課程構(gòu)建的具體步驟,如確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容、課程的實(shí)施方式和反饋評價等。但目前在課程構(gòu)建過程中,部分幼兒園缺乏與家庭建立互通平臺進(jìn)行交流和溝通,對家長資源的整合和利用重視度不高,導(dǎo)致課程構(gòu)建缺乏多元化,而且雙方在課程構(gòu)建中主體地位并不均等,決策權(quán)和實(shí)施權(quán)掌握在幼兒園和教師的手中,家長未能充分表達(dá)自己對課程的想法和建議,很難形成正確的家園共育模式,勢必影響幼兒在課程活動中的體驗(yàn)和感受。

三、 家園合作融入幼兒園課程構(gòu)建的實(shí)踐與思考

在課程構(gòu)建過程中,如何讓家長主動、融入式地參與,充分發(fā)揮家庭的教育資源、教育優(yōu)勢的作用,促進(jìn)家園合作的新模式,共育幼兒的健康成長呢?現(xiàn)以“健康教育課程構(gòu)建”為例,談?wù)劶覉@合作融入幼兒園課程構(gòu)建的做法。

(一)多方指導(dǎo)促進(jìn)家園教育理念的提升

縱觀目前家長對參與課程構(gòu)建的認(rèn)識和理解有所偏離,為幫助家長樹立正確的課程觀,了解家長走進(jìn)課程對幼兒發(fā)展的價值和意義,幼兒園從家長的教育理念著手,幫助其解決自身缺乏健康教育知識的問題,從而促進(jìn)其理論水平的提升。

1. 調(diào)查分析幼兒健康教育狀況

在幼兒園健康教育課程構(gòu)建初期,通過對教師訪談,了解平時開展健康教育情況,發(fā)現(xiàn)教師平時開展與健康教育相關(guān)的活動,但內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性,同時也通過問卷調(diào)查,了解家長對幼兒健康教育認(rèn)知、態(tài)度、困惑情況。發(fā)現(xiàn)家長雖然知道幼兒健康教育的重要性,但當(dāng)幼兒有疑惑時,大部分家長不懂得采取合適的方式進(jìn)行教育,不知道怎么回答幼兒提出的問題,所以家長希望了解更多科學(xué)、正確的健康教育知識和與幼兒進(jìn)行有效溝通交流的技能。

2. 家園線上線下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

正確的指導(dǎo)思想和具體可操作的方法,是課程構(gòu)建的前提條件,所以教師和家長需要具備一定的經(jīng)驗(yàn)和理論作為參考和借鑒,于是幼兒園組織教師與家長對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、胡萍的《善解童貞》、幼兒健康教育文章、理論專著等進(jìn)行學(xué)習(xí),并邀請專家作《如何開展幼兒期健康教育的建議》專題講座,為家園合作開展幼兒健康教育奠定基礎(chǔ)。

3. 舉辦家長會與家教沙龍活動

幼兒園通過召開家長會,向家長傳遞開展幼兒健康教育的重要性,引起家長的重視,并使其參與到課程建設(shè)中來。同時定期組織家教沙龍活動,讓家長知道應(yīng)在一日生活中對幼兒進(jìn)行健康教育,內(nèi)容選擇應(yīng)貼近幼兒的生活,教育方式應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn),采用游戲、繪本、視頻等多種方式,避免枯燥無味的說教等,通過學(xué)習(xí)健康教育的先進(jìn)理念,使課程的構(gòu)建、實(shí)施更加具有抓手和操作性。

(二)成立家長資源庫作好課程構(gòu)建的保障

幼兒園在課程構(gòu)建中,可以根據(jù)家長的知識水平、職業(yè)、特長、家園活動參與度等進(jìn)行分類整理,構(gòu)建家長資源庫,有助于作好課程構(gòu)建的保障。

1. 幼兒園組織成立兩級家長委員會

幼兒園通過吸納優(yōu)秀家長,成立園部、班級兩級家委會,與課題組成員共同研究討論,通過以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論依據(jù)以及借鑒國內(nèi)學(xué)者對幼兒健康教育的研究成果,收集文章、資料、書籍,定期在線上交流、匯總。同時由家委會成員了解、收集家長關(guān)于幼兒健康教育內(nèi)容、困惑等方面的問題,再與課題組成員討論、篩選,設(shè)定適合幼兒的健康教育課程目標(biāo)、內(nèi)容。

2. 利用家長資源構(gòu)建課程目標(biāo)與內(nèi)容

家長資源中不乏部分的家長知識水平結(jié)構(gòu)較高、有課題研究的經(jīng)驗(yàn),課題組聚焦在這類家長資源中,由兩級家委會把他們吸納進(jìn)來,參與到幼兒健康教育課程構(gòu)建中。家園雙方共同收集知識信息,對幼兒觀察分析研討,在課題組的引領(lǐng)下,家長以他們的視角對幼兒健康教育課程的目標(biāo)制訂和內(nèi)容的選擇,提出相應(yīng)的建議,有助于課程構(gòu)建進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

(1)家園為幼兒健康教育設(shè)定課程目標(biāo)

幼兒健康教育課程目標(biāo)設(shè)定初期,課題組根據(jù)對家長、教師的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果,了解到家長和教師的關(guān)注點(diǎn)主要集中在使幼兒了解男孩女孩的區(qū)別、了解身體器官、了解生命的由來、遇到危險時能夠保護(hù)自己、有自我清潔護(hù)理能力、懂得珍愛生命、感恩父母等方面。通過教師、家委會成員共同商討,把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域與社會領(lǐng)域?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的要求作為幼兒健康教育課程目標(biāo)指導(dǎo)依據(jù),并借鑒研究學(xué)者的觀點(diǎn),結(jié)合幼兒園幼兒的年齡特點(diǎn)以及健康教育認(rèn)知的現(xiàn)狀,形成單元目標(biāo),為家園的關(guān)注點(diǎn)尋找到課程目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

(2)家園學(xué)習(xí)篩選幼兒健康教育課程內(nèi)容

為更好地共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的責(zé)任,課程內(nèi)容的選擇需充分考慮并利用家長的資源,通過問卷、信箱投放、家委會成員收集信息等方式,了解家長對幼兒健康教育的認(rèn)知、看法、困惑以及在生活中幼兒的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容。由于家園內(nèi)容的選擇范圍廣,根據(jù)課程目標(biāo),課題組負(fù)責(zé)人對教師、家委會成員進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo),使其明白課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而服務(wù),課程內(nèi)容的選擇要基于課程目標(biāo),選擇與其相符的內(nèi)容來保證它的實(shí)現(xiàn),課程內(nèi)容的選擇不僅要與幼兒原有的水平適宜,又需要考慮是否能讓其有進(jìn)一步的發(fā)展。需要教師和家長通過在一日生活中對幼兒進(jìn)行觀察、訪談,互動交流幼兒的認(rèn)知、行為表現(xiàn),了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)習(xí)后,教師、家長把本次課程內(nèi)容的選擇確定為性別角色教育、自我護(hù)理與保護(hù)以及愛的教育等方面。

(三)家園多元合作方式促進(jìn)課程構(gòu)建的實(shí)施

在幼兒健康教育課程建構(gòu)過程中,為更好地推動家長的參與,幼兒園以小組形式根據(jù)家長自己的興趣、職業(yè)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,分批走進(jìn)教學(xué)課堂進(jìn)行觀摩,向教師學(xué)習(xí)教學(xué)策略,提高自己在家庭中對幼兒開展健康教育的方式方法,同時利用自己的專業(yè)特長協(xié)助拍照、錄像或修改課件,在云端與其他家長分享、反饋、交流心得,并且充分調(diào)動具有職業(yè)優(yōu)勢的家長到園進(jìn)行助教,從中把家長從小組式帶動到全班再擴(kuò)展到全年段逐漸融入課程構(gòu)建中。

1. 家長走進(jìn)課程,提升家庭教育方法

教育是幼兒親身經(jīng)歷獲取經(jīng)驗(yàn)的過程,在幼兒健康教育課程中教師倡導(dǎo)讓幼兒“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的教育理念,通過集中活動、區(qū)域游戲、家園互動等途徑,促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時當(dāng)家長主動走進(jìn)幼兒園,主動走進(jìn)課程,他們不僅從中學(xué)到了多元的教育方法,也感受到了融入課程構(gòu)建促進(jìn)了自身和幼兒的共同成長。

第一,借助繪本。幼兒健康教育內(nèi)容中有很多科學(xué)的概念,是難以理解的,繪本的圖文形式,可以幫助幼兒科學(xué)地學(xué)習(xí)知識。家長發(fā)現(xiàn)教師借助繪本《我是女孩,我弟弟是男孩》,引導(dǎo)幼兒辨別男孩與女孩不同的身體特征,將生硬的科學(xué)知識,形象化地進(jìn)行展示,同時還發(fā)現(xiàn)幼兒在語言區(qū)閱讀《呱呱落地》《我寶貴的身體》等繪本,可以從中為自己的困惑尋找到答案,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

第二,運(yùn)用信息技術(shù)。家長發(fā)現(xiàn)教師在活動中運(yùn)用視頻、動畫、課件等信息技術(shù),讓幼兒了解健康教育知識,其具有形象性和趣味性,容易突破學(xué)習(xí)的難度,又能激發(fā)幼兒的興趣。如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)身體自護(hù)時,通過多媒體課件,讓幼兒了解“安全警報(bào)”;還通過“轉(zhuǎn)盤”課件游戲,讓幼兒進(jìn)行互動搶答。幼兒在有趣的游戲中形象、深刻地感知理解五種“安全警報(bào)”行為,從而自然地遷移到日常生活中,提高自我保護(hù)的能力。

第三,融入游戲。家長發(fā)現(xiàn)在“男孩女孩”活動中,幼兒展開了一場激烈的“辯論賽”,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),活動帶有一定的競爭性,幼兒的興趣更加濃厚;同時也發(fā)現(xiàn)幼兒在益智區(qū)玩“棋盤”游戲中可以認(rèn)識身體的器官、學(xué)習(xí)身體安全自護(hù)知識等。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的“生命號列車”“寶寶奇妙之旅”等游戲中,了解到生命的孕育過程,感受生命之愛。

第四,創(chuàng)設(shè)環(huán)境。家長觀察到幼兒園通過創(chuàng)設(shè)“職業(yè)風(fēng)采”互動墻,讓幼兒了解女警察、女戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)勇敢的一面,男護(hù)士、男幼師細(xì)心與愛心的一面;大班幼兒把自己繪制的“保護(hù)自己小妙招”圖片,形成“自我保護(hù)宣傳版”,由她們向中小班的弟弟妹妹宣傳自我安全防護(hù);把能夠凸顯幼兒個人性格的照片和文字說明布置成“這就是我”的互動墻,讓幼兒在看看、說說中悅納自己與同伴,促進(jìn)幼兒的健康成長。

2. 家園合作方式多元化,提升課程實(shí)施效果

課程的實(shí)施,需要家園合作共同為幼兒教育助力,家園合作互動方式多元化,能夠提升課程實(shí)施效果,使課程更加優(yōu)化,這對幼兒的成長十分有益。

第一,建立家園互動平臺。幼兒園要和家長形成教育合力,教師與家長的溝通交流是不可缺少的一部分,因此幼兒園建立了家園互動平臺,以家長信箱、微信群、家長論壇等作為交流互動媒介,并借助互動平臺共享健康教育書籍、課件、視頻等資源。

第二,家園合作辦園報(bào)。為了讓家長了解更多幼兒健康教育的指導(dǎo)方法,家園合作辦園報(bào),以每個月為一個周期,收集家長困惑的問題信息和需要必備的健康教育知識,并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歸類,通過在園報(bào)分享專家的文章和觀點(diǎn),提供具體可實(shí)施的方法,讓家長獲得科學(xué)的育兒觀念,掌握育兒方法。

第三,開展親子健康教育課堂。家長親臨課堂是了解感受幼兒在園一日生活的重要途徑。在課程構(gòu)建過程中,幼兒園不僅通過開辦親子教育課堂,共同參與活動,加強(qiáng)親子之間以及家園之間的溝通,而且通過家長助教,為幼兒開展健康教育活動,如在衛(wèi)生學(xué)院工作的家長指導(dǎo)幼兒認(rèn)識人的身體構(gòu)造、器官,醫(yī)生家長指導(dǎo)幼兒如何注意身體清潔衛(wèi)生等,促進(jìn)更多的家長主動、深入地融入課程活動中。

第四,家園分別為實(shí)施主體對幼兒開展健康教育。教師與家長對幼兒健康教育內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行分工,有的教育內(nèi)容家長更加具備教育優(yōu)勢,作為課程實(shí)施的主體,由家長在家里對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教育,如身體清潔衛(wèi)生、身體安全自護(hù)方面等,教師提供一定的指導(dǎo)策略與幫助,這樣有助于發(fā)揮各自教育價值,促進(jìn)幼兒成長。

(四)利用家庭教育優(yōu)勢完善課程構(gòu)建的評價

幼兒園充分利用家庭教育的優(yōu)勢,在生活中對幼兒實(shí)施健康教育并作出評價。因?yàn)楦改缸鳛橛變撼砷L過程中親密的陪護(hù)者,長期和幼兒生活在一起,容易選擇適當(dāng)時機(jī)實(shí)施有針對性的健康教育,如利用洗澡時的機(jī)會自然地能夠讓幼兒認(rèn)識自己的身體,同時在生活衛(wèi)生的習(xí)慣養(yǎng)成、身體的安全自護(hù)等方面具有及時性、操作性、連續(xù)性的教育優(yōu)勢,且對幼兒的了解深度和觀察的細(xì)致度上都遠(yuǎn)勝過教師,因此家長可以根據(jù)幼兒園提供的評價指標(biāo)核驗(yàn)表,對幼兒進(jìn)行觀察、評價相應(yīng)的衛(wèi)生習(xí)慣內(nèi)容,如每天是否堅(jiān)持自己洗澡?是否主動勤換衣物,每天換內(nèi)衣、內(nèi)褲?是否能自己主動排便,用正確的方式擦屁股等。類似這樣的評價準(zhǔn)確性高、效果好,有助于幼兒健康教育課程構(gòu)建的總結(jié)和提升。

(五)家園合作融入課程構(gòu)建應(yīng)遵循的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 選擇貼近幼兒生活的健康教育內(nèi)容

在健康教育課程構(gòu)建中,家園要選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容才能更好地滿足他們的興趣和需要,并從中獲得各種經(jīng)驗(yàn)和能力。例如,當(dāng)教師或媽媽懷孕的時候,可以讓幼兒一起陪伴度過整個孕育的過程,比如讓幼兒看產(chǎn)檢彩超圖,說一說寶寶在教師或媽媽肚子里可能會做什么,用表征的形式畫下來;聽一聽寶寶的心跳、摸一摸胎動,感知生命的力量;猜一猜寶寶的性別,給寶寶取個溫馨有意義的小名;學(xué)一學(xué)教師或媽媽懷孕大肚子的樣子,通過行動體驗(yàn)教師或媽媽孕育過程中的辛苦和勞累;了解生命孕育的過程,獲得“寶寶從哪兒來”的知識等。幼兒在參與的過程中,共情能力得到一定程度的提高,在日常生活中不僅學(xué)會照顧教師、媽媽,對新生命的到來更加期待和珍惜,從而激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,同時極大地促進(jìn)他們助人、分享、合作等社會行為的產(chǎn)生。

2. 創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的健康教育環(huán)境

當(dāng)幼兒提出“我從哪里來”的問題時,意味著他們對生命的起源有了興趣,這也是健康教育的最好契機(jī)。家園可以創(chuàng)設(shè)寬松的互動環(huán)境,和幼兒一起看看爸爸媽媽的結(jié)婚照、媽媽懷孕的照片,邀請爸爸媽媽來園講懷孕的故事以及出生那天的故事。當(dāng)幼兒在寬松愉悅的談話中有了愛的輸入,后續(xù)可以結(jié)合繪本故事、動畫視頻,用幼兒理解的方式回答“我從哪里來”的疑問,最后還可以引導(dǎo)幼兒在了解“我從哪里來”的基礎(chǔ)上,說一句感謝爸爸媽媽的話、做一件表達(dá)感恩之情的事情等。

3. 掌握必備的健康衛(wèi)生知識

成人對幼兒進(jìn)行健康教育,應(yīng)該貫穿幼兒的日常生活中,家長可以利用給幼兒洗澡時間,幫助幼兒認(rèn)識身體器官,告訴幼兒身體的清潔方法。只有大人掌握好科學(xué)的清潔健康知識并且保持良好的生活健康習(xí)慣,才能做到正確地引導(dǎo)幼兒。例如,成人應(yīng)該了解“女孩應(yīng)該如何清洗身體?”“男孩什么時候開始穿內(nèi)褲?”等衛(wèi)生常識,懂得淋浴沖洗是女孩洗澡時的首選方式,如果要用盆浴,一定要準(zhǔn)備特定的盆和毛巾;男孩在不穿紙尿褲時就要開始穿內(nèi)褲才能避免外界細(xì)菌感染和外褲粗糙材質(zhì)的摩擦;教育幼兒要愛護(hù)身體的各個器官,不用不干凈的小手去觸摸等。

4. 科學(xué)指導(dǎo)幼兒提升自護(hù)能力

在健康教育道路上,為了讓幼兒的危險降到最低,家園應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法幫助或引導(dǎo)幼兒自我保護(hù),在培養(yǎng)幼兒辨別危險能力的時候需注意避免刻板印象化,不能慣性思維地認(rèn)為“只有陌生人才是壞人”“遇到壞人一定要立刻奮力反抗”“只有丑的叔叔才會欺負(fù)人,漂亮的阿姨不會”等,因此,科學(xué)、專業(yè)的健康教育需要我們懂得幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,要用幼兒能夠理解和接受的方式學(xué)習(xí)如何正確地判斷“壞人”,讓他們知道哪些行為被侵犯了,要立刻阻止并且告知父母,以及遇到侵犯應(yīng)該如何聰明地自救等。

四、 結(jié)論

家園合作融入幼兒園課程構(gòu)建,不僅使幼兒園、家庭、教師深層次地建立合作關(guān)系,拓寬互融互進(jìn)的健康教育空間,而且也引發(fā)家長更加了解并重視幼兒健康教育,營造積極科學(xué)的態(tài)度,促進(jìn)幼兒健康成長。