徐芳明 _ 中國教育科學(xué)研究院朝陽實驗學(xué)校

教師通過在線教學(xué)和線上交互討論等形式，積極探索有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)體驗。本文以麗聲北極星分級繪本第三級上《The New Teacher》課程為例，將以往的線上線下融合的混合式教學(xué)模式進行相應(yīng)調(diào)整，開展完全線上的遠程混合式教學(xué)的探索，以獲得實時高效的教學(xué)效果。

編寫導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)所學(xué)繪本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語水平，編寫本課時導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是用以指導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)的文本，需緊密結(jié)合教師繪本講解的音頻、課后練習(xí)題進行編寫。它幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課繪本中比較難理解的詞匯，以使不同層次的學(xué)生都能夠進行自學(xué)。除此之外，還把音頻教學(xué)講解中需要和學(xué)生互動的內(nèi)容提前設(shè)計好，使得學(xué)生對課前和課上的教和學(xué)有整體的認(rèn)識和把握。

錄制教學(xué)音頻和編輯練習(xí)題。采取聽教學(xué)音頻的方式學(xué)習(xí)繪本。教學(xué)音頻是學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的核心所在，短音頻承載著傳統(tǒng)課堂中教師所講的主要知識點，學(xué)生可以邊聽音頻講解邊做筆記。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，及時檢測學(xué)生對所學(xué)繪本的掌握程度，要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計合適的練習(xí)題，其應(yīng)包括對繪本基礎(chǔ)詞匯的檢測及對繪本主要內(nèi)容的掌握。

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生直接在手機或電腦上聽教學(xué)音頻、記筆記；在教學(xué)音頻錄制當(dāng)中，針對師生互動的部分，教師會留一點時間讓學(xué)生思考和回答。在聽教學(xué)音頻或做練習(xí)題過程中，學(xué)生遇到自己無法解決的問題時，可以將問題通過微信發(fā)布到自己的小組群中，與其他組員進行討論，并通過同伴互助來解決問題。

多模態(tài)資源結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)策略，推動學(xué)生語言輸出練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)在檢驗學(xué)習(xí)效果時，通常是在教師創(chuàng)設(shè)的類似于繪本的情境中使用所學(xué)語言。繪本閱讀之后的語言訓(xùn)練活動如果單純使用語言模態(tài)進行反饋，不利于真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力。教師通過有機結(jié)合多種模態(tài)資源推動學(xué)生的語言輸出練習(xí)，如學(xué)完《The New Teacher》繪本，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容讓學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，從而有助于提升學(xué)生語言運用的自主能力。

將評價融入活動之中。一是以展代評，將評價融入活動之中。開展完全線上的遠程混合式繪本教學(xué)以來，組織線上多種形式的繪本作業(yè)展示活動，將學(xué)生繪本學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀筆記、繪本朗讀、復(fù)述視頻、思維導(dǎo)圖等照片、視頻資源進行整合編輯，通過學(xué)校的公眾號平臺進行展示，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。二是以獎促評，將評價與年級獎勵機制相融合。遠程混合式繪本教學(xué)開展以來，結(jié)合小組內(nèi)的互相評價和活動展示評價，進行獎勵性評價，即對于組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生和作品得到展示的學(xué)生都會進行相應(yīng)的積分獎勵，讓學(xué)生熱情高漲地參與線上的繪本學(xué)習(xí)。