魯愛茹 _ 北京市第二十中學附屬實驗學校

教師是立教之本、興教之源，是學校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。要積極探索、構建貫通視域下的教師可持續(xù)發(fā)展體系，實現(xiàn)高質(zhì)量、高速度的教師專業(yè)發(fā)展。北京市第二十中學附屬實驗學校作為一所九年一貫制學校，要實現(xiàn)學生“貫通培養(yǎng)”，首先就要培育、建設一支“貫通”教師隊伍。

1.“貫通選拔”文化引領制度保障，建立價值認同的教師培養(yǎng)機制

為了保障九年貫通培養(yǎng)體系的實施，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍，學校確定了教師貫通培養(yǎng)的思路，使教師能適應九年一貫制大循環(huán)的教學任務。學校章程中明確規(guī)定了九年一貫制教師的聘任，從制度上保障了教師隊伍的穩(wěn)定，同時也讓九年一貫制貫通發(fā)展的理念進入教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

堅持文化引領，創(chuàng)生“博學篤行、厚德至善”教師文化。在整體育人的文化貫通實踐中，我們鼓勵教師要有“初生牛犢不怕虎”的銳氣，每學期組織全學段的新教師參與“入校第一課”活動，通過對學校辦學理念、辦學制度、課程方案、教師文化的宣講，讓他們盡快轉(zhuǎn)變角色，增強文化認同感。在每學期的開學典禮上，組織全校教師在國旗下共同宣誓，讓教師記住“我是學生的引路人”，增強教書育人的責任感與使命感。立足學?！凹沽航逃蔽幕砟睿蚱茖W段，讓教師共同參與教學風采展示，相互切磋、相互促進，凝聚各學段教師“有作為，勇?lián)敗钡奈幕J同與發(fā)展共識。

2.“一貫全通”科研驅(qū)動課程建設，優(yōu)化完善教師專業(yè)發(fā)展體系

第一，“課題貫通”一體化教研，提升教師理論育人的高度。

學校以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，研究關注九年一貫制學校特點，以“九年一貫制學校一體化課程體系建設實踐研究”為主課題，各個學段的教師在總課題的指導下，積極開展子課題的研究。在“一體化”“貫通培養(yǎng)”的思想指導下，不同學段的教師根據(jù)課題研究主題，結(jié)合課題研究內(nèi)容，一起開展課型、教學模式、學生學習方法、校本課程等方面的研究，有效地促進了課堂教學質(zhì)量的提高，加快了教師多元化、縱深化的培養(yǎng)進程。該課題獲得了北京市基礎教育課程建設優(yōu)秀成果一等獎。

中小學教研一體化是九年一貫制學校教學改革和發(fā)展邁出的重要一步，是學校教學工作的重要組成部分，也是學校未來發(fā)展的潛在動力。學校充分利用不同學段的教師資源，以跨學段教研活動為平臺，組建多門學科教研一體化的教研中心。教研中心統(tǒng)籌學段的教研活動，在教研過程中圍繞某一主題、某一領域、某一教學現(xiàn)象，尋找課程關聯(lián)點，尋找教學銜接點、學生發(fā)展點和貫通發(fā)力點，建立各個學段間的縱向聯(lián)系。

第二，“資源貫通”跨學段實施，延展教師教學育人的長度。

充分發(fā)揮九年一貫制學校的教師學科多元豐富性特色，將學科差異作為重要的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)在全校師資安排使用上、學科教學資源使用上的學段共享與貫通使用。首先，在教學安排上，實行教師跨學段教學，打通學段壁壘，一方面讓全校的學生共享教師自身的學科資源，另一方面讓教師全視角研究九年一貫制教育教學特點，通過自身的貫通發(fā)展對學生進行貫通培養(yǎng)，突顯學?！柏灐钡膶傩?。其次，讓不同學段拓展性課程助力教師“一專多能”。學校鼓勵教師充分開發(fā)專業(yè)外延，為不同學段的學生提供豐富的拓展課程，滿足學生個性化發(fā)展的需求。例如，每學期初學校會開放選課平臺讓全校教師自行申報自己研發(fā)的五個類別的課程，各個學段主任會根據(jù)課程的需求，和課程發(fā)展的不同階段，進行課程選擇。最后，學生進行拓展課程的網(wǎng)上選課。在研發(fā)課程中，很多教師都積極嘗試給不同的學段學生授課。跨學段開展課程實施，有效彰顯了教師“通”的視野。

第三，“課程整合”跨學科實施，拓展教師課程育人的寬度。

整合性課程，讓不同學段的教師能夠得到不同的課程資源，不僅讓學生學得有寬度，更讓教師們的課程研究視野無限延伸。例如，進行四年級語文《橋》的主題教學時，語文教師把物理、數(shù)學、地理、科學教師組成整合性課程教學團隊，每位學科教師梳理本學科領域知識，帶領學生進行為期一周的專題學習。在學習過程中，物理教師從力學角度分析了趙州橋的建筑原理，數(shù)學教師從數(shù)理關系上給學生分析了趙州橋橋體弧度堅固的科學依據(jù)，科學教師則帶著學生用樂高搭建出想象中的橋的樣子，最后語文教師從文學的角度帶領學生多角度體會趙州橋的美。整合性課程不僅讓學生對“橋”的知識有了更多了解，學生們獲取信息、合作探究、思考發(fā)現(xiàn)等能力也在這個過程中不斷提高。

3.“貫通全程”多元整合評價，實質(zhì)性激勵教師專業(yè)成長

教師評價制度整合融通。學校在教師發(fā)展評價上努力體現(xiàn)其“整合貫通”的特點。學校各個部門不斷健全教師考評“整合貫通”的規(guī)章制度，例如，在班主任專業(yè)發(fā)展考評中，學校重視評價的導向功能，通過評價引導班主任樹立正確的九年一貫整體育人思想。各班級的正班主任在接手班級前都有在不同學段擔任副班主任的經(jīng)歷，這樣有利于班主任從不同年級層面了解學生身心健康、學習習慣等方面的變化，有利于促進九年一貫制班主任師資隊伍模式的培養(yǎng)。重視評價的調(diào)控功能，對于不同學段的班主任考核既有目標和理念的融通，同時又能兼顧不同年段育人的具體要求。學生升段后，根據(jù)教師在本學段完成育人目標的情況，學校對教師進行評價后給予工作安排。

教師評價形式多元一體。為體現(xiàn)九年一貫制的特點，在評價激勵方面，按教齡段開展教育教學展示、考評活動。教齡三年以內(nèi)的青年教師，無論是在哪個學段，都會整合在一起，定期舉行板書設計、課程展評、現(xiàn)場說課等活動。學校還打通各學段，對不同教齡教師進行統(tǒng)一評價，推出“脊梁教學能手”“青年教師”等榮譽稱號的評比，讓教師們?nèi)珕T精進，階梯發(fā)展。■