齊振軍 _ 北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校

高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師，高質(zhì)量的教師不僅表現(xiàn)在自身成長(zhǎng)的結(jié)果上，更表現(xiàn)在自身持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程上。學(xué)校生態(tài)環(huán)境建設(shè)，要滿足教師發(fā)展的多樣性、層次性和選擇性，實(shí)現(xiàn)外因與內(nèi)因和諧統(tǒng)一，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)各類教師發(fā)展。

1.形成教師發(fā)展的學(xué)校文化

文化共識(shí)是彼此信任和交流的基礎(chǔ)，也是教師發(fā)展的重要沃土?！胺疾菸幕弊非蟮膬r(jià)值是“欣欣向榮”。表面上的理解是一種繁茂的樣子，深層次理解則體現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)涵：

她是一種狀態(tài)，體現(xiàn)的是“自主與生長(zhǎng)”。指的是每一位教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、工勤人員都應(yīng)該是生活和學(xué)習(xí)的主人，都為自己的生長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

她是一種格局，體現(xiàn)的是“包容與開放”。指的是尊重他人、理解他人、欣賞他人，相互支撐、相互幫襯以及客觀面對(duì)、樂(lè)于接受新事物。

她是一種境界，體現(xiàn)的是“使命與擔(dān)當(dāng)”。指的是教書育人是教師之責(zé)任，勵(lì)志成才是學(xué)生之擔(dān)當(dāng)，每個(gè)芳草人都有現(xiàn)實(shí)和將來(lái)的責(zé)任與使命。

2.打造教師發(fā)展的立交橋

多樣化的需求必定需要多樣化的平臺(tái)，面對(duì)不同群體，需要打造教師發(fā)展的“立交橋”。

為工作六年以內(nèi)的青年教師搭建“青年發(fā)展平臺(tái)”。青年教師有熱情和激情，有工作的沖勁和闖勁，但又需要實(shí)踐和積累，需要教育價(jià)值和情懷引領(lǐng)。學(xué)校引導(dǎo)青年教師制訂自己的發(fā)展目標(biāo)，并針對(duì)發(fā)展目標(biāo)為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)平臺(tái)和發(fā)展資訊。同時(shí)，學(xué)校定期組織對(duì)標(biāo)活動(dòng)，促使青年教師自我梳理、自我總結(jié)，不斷提升。

為研究型教師搭建“骨干發(fā)展平臺(tái)”。學(xué)校幫助研究型教師將教育教學(xué)中的疑惑變?yōu)檠芯康恼n題，通過(guò)引入專家指導(dǎo)，讓教師們研究得更深、更透，為更多的教師提供可行的方法和經(jīng)驗(yàn)。

為經(jīng)驗(yàn)型教師搭建“特色發(fā)展平臺(tái)”。學(xué)校幫助經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)現(xiàn)并梳理工作中優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)組織活動(dòng)，推廣他們的特色經(jīng)驗(yàn)，幫助他們形成自己的風(fēng)格和教育教學(xué)特色。

為成熟教師搭建“教師講師平臺(tái)”。學(xué)校幫助成熟型教師走出校門、走向全國(guó)，開展教師講座，進(jìn)行課題培訓(xùn)，提供研究幫助，讓教師的自身價(jià)值得以體現(xiàn)。

3.實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，單一的評(píng)價(jià)指向的是部分教師及教師發(fā)展的某一階段，多樣化的評(píng)價(jià)才能讓更多的教師在各個(gè)階段的發(fā)展都受到重視。

在評(píng)價(jià)范圍上，學(xué)校力爭(zhēng)覆蓋全校所有教職工，不論是班主任還是科任教師，不論是一線教師還是后勤人員，不論是年長(zhǎng)的教師還是青年教師，每個(gè)人的工作都能被肯定、被認(rèn)可。

在評(píng)價(jià)方式上，注重教師過(guò)程自檢。每一位教師都有自己的特點(diǎn)，發(fā)展也具有階段性，應(yīng)避免“齊步走”“一刀切”。學(xué)校每學(xué)期安排過(guò)程性自檢評(píng)價(jià)。教師在每個(gè)階段都會(huì)對(duì)自己的工作進(jìn)行自我反思，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)自己的工作提出意見和建議，進(jìn)而制訂下一步工作措施。

學(xué)校生態(tài)環(huán)境的建立在某種程度上促進(jìn)了不同群體、不同階段教師的發(fā)展。但仍有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探討，如如何使教師發(fā)展的內(nèi)因和外因更好地匹配等，這些都需要學(xué)校在教師發(fā)展環(huán)境的建設(shè)中不斷思考與實(shí)踐。