戈麗靜 江蘇省蘇州市吳中區(qū)范仲淹實(shí)驗(yàn)小學(xué)

隨著2022 版新課標(biāo)的頒發(fā)、課程改革的推進(jìn)，作業(yè)的分層有效設(shè)計(jì)成為教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要從知識(shí)銜接、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展等多個(gè)維度考慮，有效的課后作業(yè)有利于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)也有利于促成學(xué)生技能技巧的形成?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)做到工具性與人文性統(tǒng)一?！蔽覀儜?yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

因此，我們語(yǔ)文教師要改變自身的教育思維和想法，突破傳統(tǒng)作業(yè)中大量抄寫類、習(xí)題類的作業(yè)，注重設(shè)置色彩更加鮮明的語(yǔ)文作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以基于課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性、繪畫性、探究性和表演性等個(gè)性化、生活化的創(chuàng)新作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用心去體會(huì)，主動(dòng)積極地參與到作業(yè)任務(wù)中，全面推動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)效率與質(zhì)量的提升，促使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，立足科學(xué)思維培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)型作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主思考與探究的非常重要的作業(yè)模式，學(xué)生在課堂中時(shí)常被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，不容易產(chǎn)生興趣，而構(gòu)建實(shí)驗(yàn)類型的作業(yè)，以實(shí)驗(yàn)驅(qū)使學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生的求知欲以及探索欲全面調(diào)動(dòng)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)展開探索，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠在這一過(guò)程中豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《稚子弄冰》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生能夠試著去理解詩(shī)詞含義，想象詩(shī)歌中描述的情景，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美，并從中領(lǐng)悟作者的情感，感受童年的情趣和快樂(lè)。在課堂教學(xué)中，大多學(xué)生都對(duì)詩(shī)詞含義和內(nèi)容有了一定的理解，筆者適時(shí)通過(guò)古詩(shī)內(nèi)容布置“實(shí)驗(yàn)類作業(yè)”，立足學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。如在教學(xué)《稚子弄冰》一詩(shī)時(shí)，布置如下作業(yè)：結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容和含義展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，制作冰塊，并結(jié)合彩線穿起來(lái)當(dāng)鉦。并用家長(zhǎng)的手機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行拍攝，發(fā)送給老師。讓學(xué)生自行參與古詩(shī)中孩童的趣味活動(dòng)，體會(huì)其中孩童的心情。

在這其中，我還鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)各式各樣有趣的實(shí)驗(yàn)，立足學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，有學(xué)生將一個(gè)塑料盆中灌滿了水，將其放在了冰箱中，在一段時(shí)間后結(jié)成了冰，學(xué)生利用針和小錘子對(duì)冰塊進(jìn)行了穿孔，并將其連接了起來(lái)，除此之外，學(xué)生在冰塊中浸入了顏料，染成了各種各樣的顏色，漂亮極了。還有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后利用剩余的冰塊制作了冰鎮(zhèn)飲料，有學(xué)生利用模具制作出了各式各樣的冰塊，并將其串聯(lián)在一起，充當(dāng)樂(lè)器。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)習(xí)的熱情必然高漲，學(xué)習(xí)的效果必然顯著提高。

而在學(xué)生完成這一家庭作業(yè)的過(guò)程中，教師要提前與家長(zhǎng)溝通好，促使家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。教師還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)由于本身的趣味性，學(xué)生有著非常高的積極性，在匯報(bào)過(guò)程中，大家也都樂(lè)于參與，教學(xué)效果得到了顯著提升。因此，實(shí)驗(yàn)類作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生親身感知作者童年的樂(lè)趣，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、繪畫型作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生大膽構(gòu)思

繪畫型作業(yè)主要是讓學(xué)生結(jié)合文章中對(duì)劇情的刻畫采用繪畫的方式將其直觀呈現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)了作業(yè)的新穎性以及趣味性，從而有效加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，并可以在這一過(guò)程中讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)融合課文的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的遷移運(yùn)用，將其內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提升和發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課的相關(guān)學(xué)習(xí)中，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解湯姆·索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特征，并欣賞文章中的精彩片段，讓學(xué)生感知其中的人物形象與精神。為使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，我設(shè)置了繪畫類型的作業(yè)“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合湯姆·索亞的幾次歷險(xiǎn)經(jīng)歷，繪制漫畫或連環(huán)畫，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言將這一故事描述下來(lái)”。通過(guò)本次作業(yè)，使學(xué)生再次感知文本內(nèi)容，更加深入地了解湯姆的性格特征，感知文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解與鞏固。

在這一過(guò)程中，我及時(shí)為學(xué)生拓展了相關(guān)資料：關(guān)于湯姆·索亞歷險(xiǎn)的動(dòng)畫視頻材料、圖片材料等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)湯姆的這一人物進(jìn)行深度分析，并大膽構(gòu)思與想象，使學(xué)生更好地創(chuàng)作。例如，有學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)湯姆的形象進(jìn)行構(gòu)思：“聰明機(jī)靈、無(wú)所不能、膽大妄為、頑皮好奇且無(wú)拘無(wú)束”。我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)湯姆每一次的歷險(xiǎn)歷程進(jìn)行詳細(xì)的勾畫，在筆記本中撰寫每次的冒險(xiǎn)故事，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生可以將不同的冒險(xiǎn)經(jīng)歷聯(lián)系在一起進(jìn)行“連環(huán)畫”創(chuàng)作，也可以在其中抽選一段最喜歡的冒險(xiǎn)旅程進(jìn)行漫畫創(chuàng)作。讓學(xué)生以小組合作的形式共同完成這一項(xiàng)目。在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，我在班中開展了作品展覽和小小故事會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生交流分享。

通過(guò)這種立足繪畫類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的審美與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從課文中選取重點(diǎn)情節(jié)，用繪畫語(yǔ)言大膽創(chuàng)作表現(xiàn)，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解、展現(xiàn)繪畫才能，提高學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)也能體會(huì)到小組合作的重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

三、操作型作業(yè)，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！辈僮餍妥鳂I(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)；注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。愛玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，將課文內(nèi)容與手工操作的作業(yè)充分融合在一起，不僅能讓學(xué)生從中體驗(yàn)手工創(chuàng)作的樂(lè)趣，有效發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，了解語(yǔ)文學(xué)科的魅力，為學(xué)生技能與知識(shí)的發(fā)展提供幫助。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的相關(guān)學(xué)習(xí)中，本文主要是讓學(xué)生了解竹節(jié)人的制作方法，讀懂“我”因?yàn)橥嬷窆?jié)人與老師之間發(fā)生的故事，感受做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的樂(lè)趣。筆者結(jié)合課文內(nèi)容立足實(shí)踐操作性作業(yè)設(shè)計(jì)“結(jié)合課文內(nèi)容制作竹節(jié)人”。讓學(xué)生在這一過(guò)程中深入研究文本，親身感知做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的樂(lè)趣，并從中體會(huì)文章的思想感情。在這一過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生拓展制作的材料，例如，在沒(méi)有毛筆桿的情況下，可以用什么材料來(lái)替代呢？學(xué)生討論后，覺得可以采用其他木棒、塑料瓶等工具制作“竹節(jié)人”，提前將制作竹節(jié)人的工具準(zhǔn)備好。在制作竹節(jié)人的過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生將課文中制作竹節(jié)人的流程用表格的方式梳理出來(lái)，然后結(jié)合其流程制作竹節(jié)人。在這一過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)“竹節(jié)人”進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出各式各樣的竹節(jié)人。除此之外，我覺得教師還可以利用多媒體拓展竹節(jié)人作品，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的思維火花。在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，我在班中進(jìn)行了竹節(jié)人比賽，比賽分為兩種形式：一種是選美比賽，另一種是戰(zhàn)斗比賽，其中選美比賽主要是通過(guò)教師和學(xué)生共同的意見評(píng)選出最有設(shè)計(jì)感的竹節(jié)人，而戰(zhàn)斗比賽就是斗竹節(jié)人比賽，最先倒下的一方視為失敗，堅(jiān)持到最后的一方視為最終的贏家。

在這一系列活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到了做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的樂(lè)趣，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)。通過(guò)這一系列玩轉(zhuǎn)“竹節(jié)人”的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓課文中的竹節(jié)人“活”了，不僅能讓學(xué)生充分把握課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解與鞏固，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升作業(yè)的質(zhì)量與效率，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、表演型作業(yè)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)還倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的情境貫穿，以“表演課本劇”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)表演型作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課本中的人物、劇情進(jìn)行深度分析，對(duì)情節(jié)、情境展開表演和模擬，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，且學(xué)生對(duì)這一類型作業(yè)的參與興趣也較高，我們要結(jié)合學(xué)生的興趣以及個(gè)性特征設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生展開角色模擬與課本劇表演，在表演情境中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《猴王出世》一課的相關(guān)學(xué)習(xí)中，本文主要是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，明晰石猴是從哪來(lái)的，又是怎樣成為猴王的，通過(guò)語(yǔ)言文字品味石猴形象，感受石猴勇敢頑劣的特點(diǎn)，并從中領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣?；诖?，我為了鞏固并深化學(xué)生對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)了“以小組的形式探尋文章人物形象，并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行劇本撰寫，展開角色扮演”這樣一個(gè)作業(yè)。我引導(dǎo)學(xué)生將《猴王出世》中的猴王和《西游記》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生想一想孫悟空是什么樣子，并綜合文章中關(guān)于石猴特點(diǎn)的描寫，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，在腦海中描繪石猴的形象。在這一過(guò)程中，我為學(xué)生拓展關(guān)于《猴王出世》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生觀摩其中猴子的表現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生的深入理解。之后鼓勵(lì)學(xué)生小組分工合作，根據(jù)文章內(nèi)容自行分配角色，讓學(xué)生研究自己所要表演的這一人物，做一做人物介紹卡片，然后再進(jìn)行統(tǒng)一的交流探討，從而更好地進(jìn)行角色模擬。在學(xué)生完成這一作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行角色分析、想象、創(chuàng)作。之后，教師可以抽選一個(gè)合適的時(shí)間，讓學(xué)生展開表演，并在這一過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以此來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，立足多元化作業(yè)開展，拉近學(xué)生與文本中人物的距離，并有效增加學(xué)生對(duì)古典名著《西游記》的閱讀興趣。

通過(guò)這種方式創(chuàng)設(shè)表演類型的作業(yè)，促使學(xué)生更加深入地去理解文章內(nèi)涵，充分感知人物形象，給予學(xué)生更加積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與建設(shè)。

總而言之，在新時(shí)代的背景下，教師要注重語(yǔ)文作業(yè)的深度思考，不斷探索，設(shè)計(jì)趣味性較高、能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的作業(yè)內(nèi)容，并從中完成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及欲望。這一系列“多元化的開放型自主語(yǔ)文作業(yè)模式”不僅能充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值，還能引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、活躍思維，讓學(xué)生通過(guò)豐富充實(shí)的語(yǔ)文作業(yè)去主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，并連通書本世界與真實(shí)世界的橋梁，找到適合自己的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，感受自我創(chuàng)造的快樂(lè)。除此之外，我們還要打破語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的壁壘，有效統(tǒng)整學(xué)生的科學(xué)、美術(shù)、勞技、藝術(shù)人文等素養(yǎng)，以真實(shí)的任務(wù)作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)跨界學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。