高凡 上海市奉賢區(qū)解放路小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022 年版課標(biāo)”）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”整合單元重點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，是體現(xiàn)、落實(shí)語(yǔ)文綜合性和實(shí)踐性的重要措施。語(yǔ)文單元實(shí)踐性作業(yè)是圍繞單元活動(dòng)主題，緊扣單元語(yǔ)文要素，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活高度融合而進(jìn)行的具有主體性、開(kāi)放性、探究性和生成性的綜合實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)。語(yǔ)文單元實(shí)踐性作業(yè)凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以直接體驗(yàn)的方式充分落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)課堂內(nèi)外育人要素，發(fā)揮系統(tǒng)育人效應(yīng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整發(fā)展。

語(yǔ)文單元實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要依托教材，以單元實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)為引領(lǐng)，圍繞單元實(shí)踐主題，關(guān)聯(lián)本單元教學(xué)重難點(diǎn)，在初步梳理教材中的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)后，可以通過(guò)“加減換合評(píng)”等策略創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、優(yōu)化語(yǔ)文單元實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，從而設(shè)計(jì)一系列有層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)群。

一、在“加”字上下功夫，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)

“加”是增加新的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，可以是搭設(shè)支架幫助學(xué)生順利達(dá)成單元實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)的任務(wù)，也可以是設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性的、更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

（一）“加”真實(shí)生活情境，凸顯單元作業(yè)任務(wù)的實(shí)踐性

2022 年版課標(biāo)建議：“教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！蔽覀兛梢詫⑸钪姓鎸?shí)的情景設(shè)計(jì)成實(shí)踐性作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)服務(wù)生活、解決生活中真實(shí)的問(wèn)題。

如五年級(jí)上冊(cè)第六單元在“父母之愛(ài)”主題引領(lǐng)下，整合單元重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“回憶平常小事中的父母之愛(ài)”“為父母做一件力所能及的事情”“用恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)自己的心里話(huà)”以及“以愛(ài)為主題設(shè)計(jì)手抄報(bào)”等任務(wù)（見(jiàn)圖1）。如此一來(lái)，那些原本對(duì)父母辛勤付出視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，就有可能突然改變。通過(guò)前面兩次的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)形成的習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》就有了愛(ài)的溫度、思的深度以及語(yǔ)言交流的飽和度。

圖1

（二）“加”多元趣味內(nèi)容，重視單元實(shí)踐要素的整合性

語(yǔ)文單元實(shí)踐性作業(yè)可以采用朗誦、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話(huà)、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、制作小報(bào)、錄制視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等單元內(nèi)容進(jìn)行整合，充分利用實(shí)踐性作業(yè)載體和身邊資源，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元，習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》意在引導(dǎo)學(xué)生用漫畫(huà)式幽默的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，因此增加了給要“漫畫(huà)”的人物畫(huà)漫畫(huà)這一任務(wù)，要求選取能夠突出人物特點(diǎn)的事情來(lái)畫(huà)，學(xué)生們對(duì)漫畫(huà)十分感興趣，在自己創(chuàng)作漫畫(huà)的過(guò)程中了解了漫畫(huà)的主要特點(diǎn)，并將這種藝術(shù)特點(diǎn)整合到文字描述中去，在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的習(xí)作幽默風(fēng)趣、人物特點(diǎn)生動(dòng)典型。

（三）“加”可視化的任務(wù)，關(guān)注單元實(shí)踐成果的表現(xiàn)性

可視化表達(dá)的不僅僅是字面意思，即用眼睛看得見(jiàn)，而且更強(qiáng)調(diào)可理解性、可操作性。單元實(shí)踐性作業(yè)可視化，意在設(shè)計(jì)學(xué)生易于理解、容易操作的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展留下可以探尋的痕跡。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元，在主題“四時(shí)景物”的引領(lǐng)下，融合課文《四季之美》的主要內(nèi)容，增加了“畫(huà)一畫(huà)校園一角的四季圖”這一任務(wù)，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美景，從春、夏、秋、冬四季變化中感受靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并通過(guò)欣賞繪畫(huà)作品來(lái)深化對(duì)主題“四時(shí)景物皆成趣”的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美景，提升學(xué)生的審美能力。而一幅幅多彩美麗的圖畫(huà)，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探尋美的痕跡。

二、在“減”字上見(jiàn)實(shí)效，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)

“減”就是刪減掉單元內(nèi)不適宜、重復(fù)的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，協(xié)調(diào)任務(wù)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)、有層次的實(shí)踐性作業(yè)，逐步達(dá)成單元實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)，讓減負(fù)與提效并行。

（一）“減”重復(fù)性任務(wù)，呈現(xiàn)單元序列性實(shí)踐作業(yè)

教材中為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素，達(dá)成單元教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，單元內(nèi)往往會(huì)對(duì)同一策略進(jìn)行多次訓(xùn)練和鞏固，在設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，我們要注意刪減重復(fù)性實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)、有層次的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)。

如五年級(jí)上冊(cè)第四單元，《古詩(shī)三首》課后第一題“有感情地朗讀課文”，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》課后第一題“正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢(shì)”，《圓明園的毀滅》課后第一題“反復(fù)朗讀，讀出情感的變化”，交流平臺(tái)中“通過(guò)朗讀，我們可以把課文中豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)”，以上都是通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)成單元要素“體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情”，刪減掉重復(fù)的實(shí)踐性任務(wù)，圍繞“心系家邦”這一單元主題設(shè)計(jì)了實(shí)踐任務(wù)一：舉辦“詩(shī)詞頌中華”朗誦會(huì)，讓學(xué)生自由選擇詩(shī)詞，通過(guò)朗誦來(lái)抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)之情。

（二）“減”單一枯燥型內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味多元性挑戰(zhàn)

興趣是最好的老師。要?jiǎng)h減掉單元內(nèi)單一的枯燥內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元有趣的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)。如五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”這一單元，《獵人海力布》課后題“試著以海力布的口吻，講一講勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”；《牛郎織女（一）》課后題“課文中有些情節(jié)寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體，再和同學(xué)演一演”；詞句段運(yùn)用“發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)具體”都是在訓(xùn)練學(xué)生“創(chuàng)造性復(fù)述故事”。但創(chuàng)造性復(fù)述故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的，單純的創(chuàng)造性復(fù)述又比較枯燥，加以刪減，設(shè)計(jì)“制作民間故事推薦卡”“縮寫(xiě)民間故事”“繪制民間故事連環(huán)畫(huà)”和“開(kāi)民間故事大會(huì)”等任務(wù)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生讀民間故事的熱情，通過(guò)縮寫(xiě)民間故事引導(dǎo)學(xué)生抓住故事主要內(nèi)容，繪制連環(huán)畫(huà)幫助學(xué)生聚焦和想象故事重點(diǎn)情節(jié)，開(kāi)民間故事大會(huì)則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造性復(fù)述故事，增加了趣味性，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）“減”隨意化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面深入實(shí)踐

教師以往在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)比較隨意，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐方法的指導(dǎo)和可視化的作業(yè)成果，導(dǎo)致學(xué)生的參與面不夠廣泛，實(shí)踐活動(dòng)也不夠深入。在單元視域下設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，要充分考慮實(shí)踐任務(wù)的操作性和可行性，以生活為基礎(chǔ)，以單元主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)為主線(xiàn)，整合作業(yè)內(nèi)容、情境、方法等要素，刪減隨意化任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、切實(shí)可行的、可視化的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)。如“說(shuō)一說(shuō)”類(lèi)的實(shí)踐作業(yè)任務(wù)可以借助信息技術(shù)等媒介來(lái)記載實(shí)踐過(guò)程，確保學(xué)生全面、深入、有效地參與實(shí)踐。

三、在“換”字上求突破，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)

“換”是替換掉原有實(shí)踐任務(wù)中的某一因素，形成新的更符合學(xué)生學(xué)情、更貼合學(xué)生生活的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地達(dá)成實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)。

（一）“換”作業(yè)任務(wù)范圍，達(dá)成遷移運(yùn)用目標(biāo)

實(shí)踐性作業(yè)的關(guān)鍵不是復(fù)制單元知識(shí)本身，而是幫助學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中形成獲得知識(shí)的方法、策略和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，替換掉實(shí)踐任務(wù)中的某些因素，可以更好地促進(jìn)學(xué)生在方法和策略上的遷移和運(yùn)用。

如五年級(jí)上冊(cè)第二單元，圍繞指向習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》的實(shí)踐性作業(yè)主題，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)時(shí)，將老師換成了身邊熟悉的人，擴(kuò)大了學(xué)生的描寫(xiě)范圍，可以是家人、朋友、同學(xué)……學(xué)生可以選擇印象最深、人物特點(diǎn)最鮮明突出的對(duì)象，將漫畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)遷移到語(yǔ)言文字的描述中去，把握用典型事例刻畫(huà)人物特點(diǎn)的方法。

再如五年級(jí)上冊(cè)第三單元，根據(jù)略讀課文《牛郎織女（二）》在導(dǎo)讀中的實(shí)踐安排“說(shuō)說(shuō)如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫(huà)，你打算畫(huà)哪些內(nèi)容，每幅圖畫(huà)配什么文字”，在設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，將繪制課文連環(huán)畫(huà)換成了繪制學(xué)生最喜歡的民間故事的連環(huán)畫(huà)，幫助學(xué)生抓住故事細(xì)節(jié)，為后續(xù)開(kāi)民間故事會(huì)做足準(zhǔn)備。

（二）“換”作業(yè)完成形式，強(qiáng)調(diào)自主合作探究

單元實(shí)踐性作業(yè)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”完成實(shí)踐性作業(yè)的思維過(guò)程，轉(zhuǎn)換過(guò)去淺層單一的作業(yè)完成形式，在真實(shí)的情境中合作探究，尋找合適的途徑去解決問(wèn)題。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元，在主題“講清事物”的引領(lǐng)下，融合單元整體內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇科技領(lǐng)域內(nèi)感興趣的事物填寫(xiě)資料搜集表，由共同興趣的學(xué)生組成任務(wù)小組，小組內(nèi)分工書(shū)寫(xiě)這一領(lǐng)域科技強(qiáng)國(guó)的發(fā)展歷史、繪制國(guó)之重器手抄報(bào)，最后合作完成這一領(lǐng)域的中國(guó)科技解說(shuō)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成、合作探究共同完成實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐形式鍛煉了獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。其中設(shè)計(jì)了個(gè)人查找資料這樣的發(fā)展型作業(yè)任務(wù)，也設(shè)計(jì)了調(diào)研歷史、制作手抄報(bào)、自選形式的科技解說(shuō)這樣創(chuàng)意創(chuàng)新的拓展性任務(wù)，在保證達(dá)到基本作業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的各種能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，“雙減”政策下，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，做好語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，替換實(shí)踐性作業(yè)對(duì)象的范圍，使作業(yè)任務(wù)與學(xué)生學(xué)情保持一致性，讓學(xué)生的共性和個(gè)性都能得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多元發(fā)展。

四、在“合”字上不停步，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)

“合”就是整合單元知識(shí)點(diǎn)和不同學(xué)科的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校近期活動(dòng)安排，融合各種學(xué)習(xí)方式，豐富單元實(shí)踐性作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元實(shí)踐性作業(yè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)更有熱情，在積極的實(shí)踐中提高各方面能力。

（一）融合其他學(xué)科，來(lái)一回語(yǔ)文學(xué)科“主場(chǎng)邀約”

立足單元重點(diǎn)，設(shè)計(jì)從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，跨向其他學(xué)科，再回到語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，基于語(yǔ)言文字能力和經(jīng)驗(yàn)，探尋與其他學(xué)科的“交叉內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)方式”，促發(fā)學(xué)科之間的共生效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生全能力的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”主題下的口語(yǔ)交際任務(wù)“講民間故事”，在達(dá)成教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生以小組或班級(jí)為單位合作演一演民間故事，舉辦小型戲劇節(jié)，豐富作業(yè)形式。再如五年級(jí)上冊(cè)第八單元，在單元主題“勤奮讀書(shū)”的引領(lǐng)下，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)了共讀一本書(shū)、說(shuō)說(shuō)我最喜歡的人物形象、制作好書(shū)推薦卡三個(gè)任務(wù)的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在教師指導(dǎo)下制作“我為好事代言”的視頻，融合信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

（二）整合學(xué)?；顒?dòng)，赴一場(chǎng)校園活動(dòng)“主題盛宴”

結(jié)合學(xué)校近期活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)，既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題，有針對(duì)性地運(yùn)用單元內(nèi)學(xué)到的策略解決問(wèn)題。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元“講清事物”，可與學(xué)?？萍脊?jié)相融合，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、分類(lèi)探究，合作完成各個(gè)領(lǐng)域的中國(guó)科技解說(shuō)。再如五年級(jí)上冊(cè)第八單元，在主題“勤奮讀書(shū)”的引領(lǐng)下，與學(xué)校讀書(shū)節(jié)相融合，“共讀一本書(shū)”的書(shū)目來(lái)自學(xué)校整本書(shū)閱讀的推薦書(shū)目，又融合通過(guò)整本書(shū)的閱讀策略單，幫助學(xué)生深入文本，愛(ài)上閱讀。

五、在“評(píng)”字上促反思，優(yōu)化單元實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)

單元實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)融合終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)則以成果展示等方式呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的階段成果。

（一）借助信息技術(shù)，追蹤學(xué)生單元實(shí)踐作業(yè)經(jīng)歷

借助信息化媒介，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容及其目標(biāo)，廣泛收集學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)鍵表現(xiàn)，真實(shí)、完整記錄學(xué)生參與實(shí)踐性作業(yè)的整體情況，及時(shí)分析學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，優(yōu)化單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。我校在實(shí)施過(guò)程中充分利用小思徽章評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度和關(guān)鍵表現(xiàn)：溝通、合作和創(chuàng)新能力，真實(shí)、完整記錄學(xué)生參與實(shí)踐任務(wù)的整體表現(xiàn)。

（二）通過(guò)多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生單元實(shí)踐作業(yè)興趣

新課標(biāo)指出“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用”。尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐興趣、能力和個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，鼓勵(lì)其他老師、家長(zhǎng)等參與過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元，以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)多元評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐過(guò)程（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系。

圖2

（三）利用終結(jié)展示，完善單元實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)體系

合理利用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，避免“做完就做完了”的現(xiàn)象。以展板、科技嘉年華、戲劇節(jié)、表演、詩(shī)詞大賽等形式記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程和典型表現(xiàn)，也可以在期末家長(zhǎng)會(huì)上展示學(xué)生的單元實(shí)踐性作業(yè)成果，激勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，提高學(xué)生完成單元實(shí)踐性作業(yè)的熱情，保護(hù)學(xué)生的實(shí)踐興趣和積極性。

綜上，是結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)梳理出來(lái)的單元視域下語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，希望能夠以任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，推動(dòng)自主合作與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。