曹芬 上海外國語大學(xué)附屬奉賢實驗小學(xué)

一、問題的提出

過程性的評價方式能從多個維度、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考核和總結(jié)，幫助學(xué)生立足優(yōu)勢，認(rèn)清不足，獲得進(jìn)一步的成長和進(jìn)步。所以，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需推進(jìn)過程性評價，以激發(fā)學(xué)生潛能，助推學(xué)生進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，著手研究過程性評價指標(biāo)的設(shè)計與運用在小學(xué)語文教學(xué)中非常有必要。

現(xiàn)今語文學(xué)科過程性評價主要存在以下三個問題：評價缺少過程性的材料、過程性評價的參與主體單一、缺少個性化評價。這就需要我們借助大數(shù)據(jù)的背景進(jìn)行實踐研究。

二、通過調(diào)查分析，得出的結(jié)論

（一）調(diào)查結(jié)果分析

為了了解學(xué)校語文課堂教學(xué)評價和學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，我們對全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對問卷的數(shù)據(jù)分析我們了解到，覺得自己對語文課有興趣的學(xué)生占59%，認(rèn)為自己能參與課堂環(huán)節(jié)的占63%，對語文課沒有興趣的占8%。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡老師在課堂中運用豆朋評價，而學(xué)生對課堂評價的需求是各不相同的，有81%的學(xué)生傾向于評價及時，其能夠激發(fā)參與的積極性。由此，我們推斷教師利用豆朋軟件進(jìn)行評價，能發(fā)揮過程性評價的效能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。最令人關(guān)注的是，因?qū)W生對于評價的及時性給予了很高的期望，而豆朋軟件使我們的課堂互動更及時有效，因此成了學(xué)生心目中十分認(rèn)可的評價方式。

（二）原因分析

為了了解部分學(xué)生不太喜歡語文課的原因，我們對整天與學(xué)生接觸的一線語文教師展開了深入的交流。通過座談我們了解到，經(jīng)過教師個別訪談的形式發(fā)現(xiàn)，詢問教師除了豆朋評價之外，使用的口頭評價主要有這么幾個問題：一是流于形式，評價缺乏情感；二是評價比較泛濫，空洞沒有針對性；三是評價的主體大多是老師，缺乏科學(xué)性；四是評價獎勵機制不好體現(xiàn)。

學(xué)生對于豆朋的喜愛與接受度，幾乎都看中了評價及時、有針對性、數(shù)據(jù)翔實、界面活潑等特點，并給予了對這一軟件使用的高度認(rèn)可。運用互聯(lián)網(wǎng)背景下的科學(xué)技術(shù)平臺，能夠正確診斷每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在規(guī)范合理的學(xué)科評價指標(biāo)體系的引導(dǎo)下，能夠有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、語文學(xué)科各年級課堂表現(xiàn)評價指標(biāo)序列

基于《學(xué)科基本要求》和《學(xué)科評價指南》要求，我們初步擬定了涉及全學(xué)科指標(biāo)13 個，語文學(xué)科指標(biāo)8 個，包含“正向指標(biāo)”和“負(fù)向指標(biāo)”，涉及“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識能力”三個維度，旨在聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握方法技能和獲得知識能力。

（一）語文學(xué)科各年級課堂表現(xiàn)評價指標(biāo)研究點

基于綠色指標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和校本學(xué)情的分析，我們進(jìn)行了校本化指標(biāo)的設(shè)計。以下是語文學(xué)科各年級課堂表現(xiàn)評價指標(biāo)研究點（見表1），每個年級都有著評價的研究點。

表1 我校語文學(xué)科指標(biāo)研究點（2019版）

（二）評價指標(biāo)構(gòu)建

1.明確類型和維度

為了使評價更全面，在實際的評價維度和主體上需要進(jìn)一步細(xì)化，主要圍繞學(xué)生個體、小組團(tuán)隊和教師設(shè)置，有四種評價主體：一是學(xué)生自己，可以采用學(xué)生自評法，讓學(xué)生借助豆朋對自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識能力進(jìn)行評估，從而對自身學(xué)習(xí)情況有一個初步的判斷；二是小組評價，小組內(nèi)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)情況共同反饋，由小組成員運用豆朋進(jìn)行評價；三是小組互評，評價對象是整個小組，由各小組給予整組的評價；四是教師評價，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予評價，也可以根據(jù)學(xué)生自評情況、小組組內(nèi)評價情況、小組互評情況，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的評判。

2.設(shè)定評價細(xì)節(jié)

為了使評價更系統(tǒng)，更細(xì)化，我們還需構(gòu)建覆蓋學(xué)生課堂表現(xiàn)的“過程性評價”指標(biāo)，既能夠確保學(xué)生學(xué)有所得，又能強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)有所思。在具體評價指標(biāo)的設(shè)定上，按照遞進(jìn)原則，還可以在原有一級指標(biāo)下再進(jìn)行二級指標(biāo)的設(shè)計。一級指標(biāo)主要是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，二級指標(biāo)為課堂自主參與表現(xiàn)和課上學(xué)習(xí)成效。

（三）評價指標(biāo)的實踐應(yīng)用

評價主要運用在課前、課中和課后這三個階段。

1.課前評價

在課前，教師可以通過上傳教學(xué)微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自測，在評價課前學(xué)習(xí)情況行為、成效時，可以從學(xué)生是否認(rèn)真查看了教學(xué)視頻、是否了解相關(guān)資料、能否完成課前作業(yè)任務(wù)等入手。

2.課中評價

課中評價，也是重點研究的部分，教師要從學(xué)生閱讀、寫作或表達(dá)等學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)等各方面進(jìn)行細(xì)致評價。

3.課后評價

基于課前知識的認(rèn)知、課中練習(xí)與內(nèi)化，教師還可以運用課后評價環(huán)節(jié)對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評估，讓學(xué)生在課后能自我發(fā)現(xiàn)問題，并能及時給予指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)。

在運用的過程中，我們根據(jù)評價指標(biāo)的構(gòu)建和實踐運用，對原有的指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，重點完善課中評價的指標(biāo)體系。在課堂教學(xué)中，教師要能時刻關(guān)注課堂情況，在學(xué)生達(dá)成某項指標(biāo)的時候加以正向指標(biāo)的評價，讓學(xué)生獲得成就感。同時，教師還要堅持實事求是的原則，根據(jù)課堂實際，盡可能地全面應(yīng)用評價指標(biāo)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行記錄，使導(dǎo)出的報告更科學(xué)，能通過診斷、檢查的功能，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

四、大數(shù)據(jù)背景下，我校語文課堂教學(xué)的案例呈現(xiàn)

通過本課題的研究推進(jìn)，教師根據(jù)學(xué)生大量的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，一定維度下合理分析數(shù)據(jù)，改變原有的評價方式，鑒別學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特征，優(yōu)化對學(xué)生個性化的教育服務(wù)，因材施教，積極撰寫相應(yīng)的教育教學(xué)案例、課例，逐步明晰課堂教學(xué)的正確方向。以下呈現(xiàn)三份教師的教學(xué)案例和課例，以便更好地呈現(xiàn)我們的課題研究成果（見表2）。

表2

正如三篇教學(xué)案例和課例所呈現(xiàn)的，在本課題的實踐中，我們把對學(xué)生的課堂表現(xiàn)性評價和綜合評價與教育教學(xué)融合，開展基于學(xué)科評價指標(biāo)的課堂教學(xué)實踐，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)支持下的小學(xué)語文過程性評價的課堂模式、原則和實施策略。

（一）基于大數(shù)據(jù)支持，構(gòu)建小學(xué)語文過程性評價的課堂模式

模式創(chuàng)新：依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行理性歸因分析，達(dá)到以學(xué)定教，以評促教，從而使語文學(xué)科的評價體系真正做到評教合一。

數(shù)據(jù)采集：語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價。所以，通過語文教學(xué)過程性評價來體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的需要，體現(xiàn)個體差異，通過教師對學(xué)生每天及時的課堂評價，可以采集到學(xué)生大量的課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可用于鑒別學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特征，并方便教師對學(xué)生展開個性化評價，從而做到因材施教。

主要環(huán)節(jié)及相應(yīng)任務(wù)：第一階段，教師利用備課組活動、教研活動定期進(jìn)行學(xué)生個人的數(shù)據(jù)積累與分析。在每學(xué)期末，教研組收集教師一學(xué)期的班級課堂表現(xiàn)報告單，圍繞數(shù)據(jù)的對比分析，進(jìn)行學(xué)期教學(xué)總結(jié)與交流。例如2021 年，我校語文組就做了“構(gòu)建有效支架 培養(yǎng)學(xué)生語感”的教研總結(jié)。教研組長指出以“構(gòu)建有效支架 培養(yǎng)學(xué)生語感”為主題，就是堅持立足課堂、全員參與。王迪老師重點抓住《寒號鳥》一文中的兩次對話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，對比出了喜鵲和寒號鳥的語言在朗讀時的不同之處。姚蕾老師通過繪聲繪色的講解，使學(xué)生們朗讀出了《四季之美》的節(jié)奏和韻味。方佳老師通過重點詞句的細(xì)致理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟小英雄于連的勇敢與機智。諸慧玲老師帶領(lǐng)學(xué)生們來到了一個美麗的農(nóng)家小院，認(rèn)識了形形色色的家禽，學(xué)習(xí)了偏旁和量詞。語文教師在教學(xué)過程中注重支架式設(shè)計，也有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感和讀寫遷移能力。同時，教師在上課時要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有針對性地及時評價，并做到“一課一得”“課課有得”。

第二階段：為引導(dǎo)教師分析教學(xué)方法和手段的有效性，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)科組對課堂教學(xué)的分析，促使教師及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過師徒帶教、金穗杯比武課、學(xué)科質(zhì)量分析會等不同形式的研討，尋找到大數(shù)據(jù)與教師課堂教學(xué)質(zhì)效的相關(guān)性，逐步建立了教師數(shù)據(jù)分析的三個維度。

第三階段：根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，撰寫相關(guān)的教育教學(xué)課例，對于教師遞交的課例案例進(jìn)行分年段的匯總評價，在教研組內(nèi)積極分享優(yōu)秀的課例、案例。

（二）數(shù)據(jù)分析的原則

在大數(shù)據(jù)的支持下，尋找到大數(shù)據(jù)與教師課堂教學(xué)質(zhì)效的相關(guān)性，逐步建立了教師數(shù)據(jù)分析的三個維度：

從學(xué)科素養(yǎng)的角度，基于大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和分析，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，也能適時調(diào)整教學(xué)策略。

從學(xué)生發(fā)展的角度，大數(shù)據(jù)可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、考慮學(xué)生的需求，這些能通過特定的觀測技術(shù)與設(shè)備關(guān)注到且有所記錄。

從教學(xué)評價的角度，可以不單單停留在對成績的片面追求，將課堂積累的大數(shù)據(jù)進(jìn)行延伸，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，最大化所得數(shù)據(jù)的利用價值。

基于以上的認(rèn)識，我們建立了分析大數(shù)據(jù)的原則，如下：

真實性原則——數(shù)據(jù)分析本身就是“從實際中來，到實際中去”的典型代表，因此我們的數(shù)據(jù)分析，要從數(shù)據(jù)中理性分析學(xué)情，從對學(xué)情的了解中找到優(yōu)化教育教學(xué)的手段，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)的分析，教師逐漸開始關(guān)注到影響學(xué)生知識獲得的重要因素，從而在課堂教學(xué)中搭建支架，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

全面性原則——目前大部分的激勵方式都以評優(yōu)為主，能得到激勵的對象其實是比較少的，通過評優(yōu)活動為同學(xué)們樹立標(biāo)桿，但這種寥寥無幾的“優(yōu)秀”，使部分行為習(xí)慣較差的學(xué)生感到“遙遙無期”“高高在上”，失去參與的興趣和持續(xù)的動力，從而使真正特別需要得到激勵和努力的孩子，失去參與的興趣與持續(xù)的動力，而豆朋評價軟件能讓每個學(xué)生都參與其中，并獲得成長。

發(fā)展性原則——充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的行為大數(shù)據(jù)建立長期檔案，可以有效跟進(jìn)每一個學(xué)生，從而幫助部分學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。

激勵性原則——大數(shù)據(jù)驅(qū)動下，課堂教學(xué)的優(yōu)化以評價激勵學(xué)生行為的改進(jìn)，以評價給學(xué)生以積極的影響，促進(jìn)教學(xué)過程中師生關(guān)系的良性發(fā)展，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）基于大數(shù)據(jù)支持，小學(xué)語文過程性評價課堂教學(xué)的實施策略

語文學(xué)科基于《學(xué)科基本要求》和《學(xué)科評價指南》要求，有計劃、有步驟地依托固定的評價軟件系統(tǒng)，在定制評價指標(biāo)的牽引下，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣，充分利用信息技術(shù)來完成評價指標(biāo)數(shù)據(jù)的記錄，能有效實現(xiàn)評價指標(biāo)數(shù)據(jù)的客觀性與真實性，逐漸形成良好的教育評價風(fēng)潮。在這個過程中，學(xué)生獲得激發(fā)興趣的正強化評價，有力地培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，全組教師逐漸形成了“為教而學(xué)”的研修理念，探索“助人自助”的研修新模式，師生都獲得了成長。