謝楚格

2021年9月，我以教師的身份走進校園。這是我第一次當老師，孩子們也是第一次當小學生。剛開始的一個多月，學生天真可愛，家長積極配合，工作進展順利，讓我堅定從教是明智之選。可是漸漸地，學生開始不適應，問題層出不窮，我每天都像個消防員，哪里有情況就撲向哪里，一天下來身心俱疲。

我嘗試賦予每個孩子“一官半職”，激發(fā)他們的責任心。學生接到“工作”后，班里的衛(wèi)生有勞動委員監(jiān)督，課堂練習有課代表收發(fā)，課間安全有安全員負責，學生自己管理自己，我則負責巡查，觀察大家的履職情況。

除了給學生安排“工作”外，“因材施教”也是我成為教師后感觸頗深的教育主張。這一點，我在學生圖圖身上深有體會。

圖圖年齡比其他學生小，酷愛汽車，每天在課本、練習冊甚至課桌椅上畫小汽車，練習題從來都是課后到辦公室在老師的注視下才勉強完成。我與圖圖媽媽溝通后發(fā)現(xiàn)，家長也很頭疼：孩子在家里還不如在學校，軟硬兼施也無濟于事。我只能與圖圖多交流，從孩子身上尋找突破口。

“你特別喜歡小汽車嗎？”我問他?！拔议L大要當汽車設計師！”圖圖邊說邊點頭。我反問“汽車設計師只要會畫汽車就夠了嗎”？他不說話。我繼續(xù)追問：“汽車構造復雜，要測算各種數(shù)據(jù)?！彼c點頭。“以你現(xiàn)在的知識，還不足以成為一個汽車設計師，所以要多學習，將來把汽車設計得更漂亮，跑得更快。”那次我們聊了很久，分別時我囑咐他第二天帶上干凈的新書新本，為成為一個優(yōu)秀的汽車設計師認真學習。

接下來的每一天，我詢問圖圖學了哪些知識，并告訴他這些知識未來能用在汽車設計的哪個部分。漸漸地，他不會在課上畫汽車了，完成練習題的速度也快了很多，還在模型大賽中獲了獎。

“六一”兒童節(jié)活動中，玩了一圈的圖圖開心地跑向我，將一個青綠色的香包塞進我手里，說：“送給您，我剛做的。將來我還要設計漂亮的汽車送給您！”原來，點燃學生的學習熱情比枯燥地傳授知識更重要。