唐小燕

對于當前農(nóng)村初中的語文教學而言，有一個問題必須引起高度重視，那就是名著閱讀。這個問題之所以應(yīng)當引起重視，是因為當前的語文教學面臨著“大閱讀”的時代背景，這意味著閱讀早已滲透到社會的各個領(lǐng)域，而語文教學作為提高學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，自然不能脫離這一時代背景。與此同時還應(yīng)當看到，新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也對名著閱讀提出了要求，其中明確指出，要通過閱讀來讓學生“具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”，同時還明確強調(diào)要“每學年閱讀兩三部名著”，強調(diào)要“感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”，這樣的要求意味著名著閱讀應(yīng)當?shù)玫礁叨戎匾?。面對這樣的要求再來看農(nóng)村初中學生的名著閱讀現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)一個客觀的事實：農(nóng)村初中學生的閱讀量相對偏少，其中的名著閱讀則更加貧乏。再加上客觀存在的應(yīng)試壓力，語文教師會將絕大多數(shù)精力投放到學生的應(yīng)試指導上，在課堂上留給學生的閱讀時間變得非常有限。

面對這樣的情形，如何推動農(nóng)村初中學生進行高效閱讀，就成為一個亟須探究的課題。面對這一課題，筆者以為需要真正樹立起關(guān)于農(nóng)村初中學生高效閱讀名著的意義認識，要尋找到有效推動農(nóng)村初中學生高效閱讀名著的方法，要增強學生名著閱讀的內(nèi)在動力。下面進行詳細的闡述。

一、農(nóng)村初中生高效閱讀名著的意義

明確一件事情的意義對于做好這件事情而言至關(guān)重要！盡管從理論的角度來看，沒有人會對名著閱讀的意義有任何非議，但是從實踐的角度來看，名著閱讀在初中語文教學當中又確實存在容易被處于邊緣化的情形，這樣的客觀矛盾之所以未能解決，就是因為對農(nóng)村初中學生名著閱讀的意義認識不充分，沒有能夠?qū)⒚喿x真正推動落地。筆者在理論學習與實踐探究的基礎(chǔ)上進行了深入的思考，對農(nóng)村初中學生高效閱讀名著的意義進行了梳理，形成了如下幾個觀點。

其一，持續(xù)的名著閱讀對于語文學習而言一定是“磨刀不誤砍柴工”的工作。

應(yīng)試教育在語文教學中的重要體現(xiàn)之一就是急功近利，“考什么就教什么，怎么考就怎么教”被不少教師奉為金科玉律。對于語文學科而言，尤其是面向農(nóng)村初中的學生，教師必須從這一窠臼當中走出來，要認識到學生的語文學習過程貴在久久為功，貴在日積月累。如果說日常的課文文本解讀可以奠定語文學習基礎(chǔ)的話，那名著閱讀就是超越基礎(chǔ)而指向?qū)W生精神世界成長的必要途徑，有著“形而上”的重要意味。只要學生能夠真正沉浸于名著閱讀當中，那一定不會耽誤學生的考試需要。名著閱讀一定是“磨刀不誤砍柴工”的工作！

其二，名著閱讀可以成為教師與學生進行交流溝通的重要紐帶。

多年的農(nóng)村初中語文教學經(jīng)驗讓筆者認識到，良好的交流是培養(yǎng)學生對語文學科形成正確認識的重要途徑，是引導學生親近語文學習的重要手段。溝通交流是需要共同語言的，從實際情形來看，分數(shù)不會成為師生的共同語言，而關(guān)于名著閱讀的感受與心得卻可以。所以，有智慧的語文教師一定會抓住名著閱讀這一紐帶，實現(xiàn)師生之間的有效溝通與交流。

其三，名著閱讀可以成為語文學科核心素養(yǎng)落地的有效推動力。

當下語文教學的重要任務(wù)之一就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，新課標所界定的語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素要想真正落地，必然離不開具體的教學途徑。在這一視野之下來看名著閱讀的價值，就可以發(fā)現(xiàn)名著閱讀能夠真正成為語文學科核心素養(yǎng)落地的有效推動力。教師要充分挖掘名著當中的核心素養(yǎng)元素，然后引導學生圍繞這些元素去進行有針對性的閱讀，這樣核心素養(yǎng)落地的途徑就會更加通暢。

二、農(nóng)村初中生高效閱讀名著的方法

結(jié)合以上的分析，筆者以為真正在推動農(nóng)村初中學生進行高效名著閱讀的時候，需要重視方法的形成與運用。根據(jù)筆者的提煉與概括，筆者認為有效的方法包括：將名著閱讀置于日常的語文教學之前；讓名著閱讀貫穿于一個時間周期；通過閱讀心得書寫與交流的方法推動名著閱讀走向深入；借助于信息技術(shù)手段來豐富名著閱讀交流的方式；用校本化的檢測來對學生的名著閱讀形成評價。

根據(jù)筆者的梳理，可供農(nóng)村初中學生閱讀的名著包括《西游記》《朝花夕拾》《海底兩萬里》《駱駝祥子》《水滸傳》《儒林外史》《紅星照耀中國》《昆蟲記》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩選》《簡·愛》等。這些名著涵蓋了古今中外的作品，具有一定的代表性，同時對于農(nóng)村初中學生而言也有著普適性。這里筆者以《紅星照耀中國》為例，來闡述推動農(nóng)村初中學生進行名著閱讀的方法運用。

《紅星照耀中國》是美國著名記者埃德加·斯諾所著的紀實文學作品，該作品是作者1936年6月到1936年10月在我國革命根據(jù)地進行實地采訪后的記錄，文中報道了中國和中國工農(nóng)紅軍許多領(lǐng)袖和將領(lǐng)的情況，有著豐富的精神財富。從內(nèi)容的角度來看，這樣一篇作品對于當下的農(nóng)村初中學生而言有著非常重要的教育意義。事實上也正是因為這個原因，這篇作品才被列入了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心所推薦的《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》。

由于當前農(nóng)村初中學生對書中所描寫時段的革命發(fā)展情況了解不多，因此在推動學生進行閱讀的時候，筆者首先借助于現(xiàn)代教學手段，通過圖片與視頻的介紹，讓學生大概了解當時的時代背景、社會現(xiàn)實，尤其是革命根據(jù)地的實際情況。在有了這些背景知識作為鋪墊之后，筆者向?qū)W生提出一個問題：一個偉大的時代總會孕育偉大的人物，1936年的中國革命又孕育出了哪些革命人物呢？要回答這個問題，那同學們就要閱讀《紅星照耀中國》這樣一本名著。

考慮到這本書的閱讀需要跨越一定的時間，因此在組織學生進行閱讀的時候，筆者確定每周三的語文課堂上，花一定的時間與學生交流這篇作品的閱讀感受；與此同時，在其他的時間段里則借助于微信群進行不定時的交流。事實證明這樣的定期交流與即時交流方式相結(jié)合，給學生打開了巨大的閱讀空間，學生在閱讀之后會將自己的感受及時記錄下來，并在群中與同學進行交流，筆者自然也穿插其中，不時向?qū)W生表達自己的觀點——這一觀點通常是中性的，以確保不影響學生的閱讀判斷。

三、農(nóng)村初中生高效閱讀名著的小結(jié)

在上述名著閱讀教學案例中，筆者努力將自己的實踐與此前的方法吻合起來，總體而言，學生在這樣的方法驅(qū)動之下閱讀是高效的，收獲是顯著的：有學生說，“通過對這本書的閱讀，我知道了中國共產(chǎn)黨為民族解放所付出的艱辛努力，知道了共產(chǎn)黨人有著怎樣的斗爭精神和革命樂觀主義精神”；有學生說，“在這本書的閱讀過程中，我知道了那些革命前輩的成長經(jīng)歷，知道了當時紅軍為什么深受老百姓的愛戴”；也有學生說，“通過這本書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)我們這一代人只有認真學習，才能真正做到將革命的火種代代相傳”……所有學生這些閱讀感受，都是發(fā)自內(nèi)心的表達，學生在群中交流的時候，還不時發(fā)一個感動流淚的表情，這樣的交流將名著閱讀推向一個又一個高潮。

總體而言，農(nóng)村初中學生進行名著閱讀是當下農(nóng)村初中語文教學的重要抓手，是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，是優(yōu)化農(nóng)村初中語文閱讀教學的應(yīng)然選擇。