郭成亮

真實寫作應(yīng)該是基于真實生活情境的“動態(tài)的、生成的、改造的、探究的”寫作過程。筆者在進行統(tǒng)編版教材七年級上冊《寫人要抓住特點》作文教學(xué)中，聚焦于語境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，使其參與到能遷移的認知過程中去，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運用知識、建構(gòu)知識探索解決實際問題，切實地發(fā)展學(xué)生的言語思維。

一、架構(gòu)情景語境，創(chuàng)設(shè)真實寫作環(huán)境

教學(xué)過程中只有讓學(xué)生充分沉浸在課堂語境中，才能深入課堂的學(xué)習(xí)。情景語境教學(xué)法是運用情景語境理論來指導(dǎo)教師教學(xué)的方法。

1.課始情景語境架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實寫作環(huán)境

常規(guī)導(dǎo)入：同學(xué)們，請看投影中打出的內(nèi)容，哪句是經(jīng)濟學(xué)家說出來的話？哪句是農(nóng)民說出來的話？

話語1：“這年頭，錢越來越難掙了?！?/p>

話語2：“新冠疫情影響中國，許多行業(yè)受到?jīng)_擊?！?/p>

情景語境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，我們班哪個同學(xué)籃球打得最好？大家都十分欣賞，平常在體育課堂上，看著他的一個個三分球投籃，你會怎么評價呢？

生1：“哎呀，這球打得太好了，絕了，我還從沒看過這樣的球！神！”

生2：“漂亮！”

生3：“真是打得好！”

生4：“怎一個‘好字了得！”

比較這兩種作文教學(xué)的導(dǎo)入，明顯地情景語境創(chuàng)設(shè)更能調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，話題來源于真實的生活世界，運用情景語境教學(xué)法的目的是使語文學(xué)習(xí)成為社會生活的有機組成部分，使得語文學(xué)習(xí)成為生活的切實需要。

2.總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思考，切入正題

說話內(nèi)容必須要符合人物的性格、年齡、身份等，抓住人物的特點。

進一步啟發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，對于“寫人要抓住特點”的寫作要求，你有怎樣的思考或者存在的疑惑呢？

教學(xué)預(yù)設(shè)：那么，如何分析抓住人物特點？如何具體展現(xiàn)人物特點？我們一起來深入探究思考。

二、運用認知語境，激活認知材料

認知語境教學(xué)法就是啟動學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗等認知語境因素，為促進學(xué)生當下口語和書面語交際能力形成的一種語文教學(xué)方法。

1.課中創(chuàng)設(shè)認知語境，激活認知，診斷病文

創(chuàng)設(shè)語境：同學(xué)們，請看這是一個小學(xué)生對豬八戒到河邊喝水的描寫，根據(jù)你對豬八戒的了解，請你來讀一讀，你怎么評價？

片段：豬八戒到河邊喝水

病文診斷：豬八戒躡手躡腳地來到河邊，水面上浮游著雜草，拉起自己衣衫，迅速地擼起自己的衣袖，輕輕拂到一邊，慢慢地用雙手捧起河水，小心翼翼地喝著水，擔(dān)心河水弄濕了自己的衣袖。

根據(jù)學(xué)生已有的思維認知，這段文字的人物動作描寫明顯不符合豬八戒的人物性格特點。雖然通過動作描寫展現(xiàn)豬八戒到河邊喝水的過程，但是描寫內(nèi)容并不符合人物特點，讓學(xué)生抓住心目中豬八戒的人物形象，通過動作描寫展現(xiàn)豬八戒到河邊喝水的過程。

2.運用認知語境，進行片段寫作，學(xué)習(xí)分解動作的方法

進一步引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，你覺得豬八戒到河邊喝水，他會怎么喝呢？說說你的想法。

關(guān)于豬八戒到河邊喝水的描寫，豬八戒是《西游記》中學(xué)生較為熟悉的人物，學(xué)生的自我認知中已經(jīng)了解了豬八戒這一人物形象，豬八戒的人物形象特點決定著人物的具體行為，學(xué)生思維中已經(jīng)具備的這些認知將會影響學(xué)生對于豬八戒去河邊喝水這一細節(jié)的描寫，接下來教師便要引導(dǎo)學(xué)生在寫作行為中將之具體生動呈現(xiàn)。

豬八戒去河邊喝水這一立意，不是讓學(xué)生對文章立意的空洞言說，而是讓學(xué)生選擇若干能夠表達立意的材料（表現(xiàn)豬八戒的人物性格特征），當然主要涉及人物描寫的方法，學(xué)生自然會想到豬八戒外在的形象特征和動作行為特征，二者是一種共時性存在，互相重復(fù)渲染，體現(xiàn)著文章主題。因而在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生作了如下思考，發(fā)展學(xué)生的言語思維。

豬八戒的性格特點是什么？→豬八戒如何到水邊喝水→選準動作點：“到河邊”“喝水”→分解動作，表現(xiàn)人物個性特點。

選準動作點，丟掉“籠統(tǒng)性”動作，分解“突出性”動作，表現(xiàn)人物動作里的個性特點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解動作來表現(xiàn)人物的形象、性格特點。

例文展示：豬八戒邁開雙腿，甩開胳膊，東搖西晃，團扇似的耳朵擺動著，慌慌張張奔到河邊，晃晃悠悠，身子低下去，張開大嘴，差點跌入水中，撅起屁股，拼命地張開大口迅速地喝了起來。

認知語境的運用，充分地聯(lián)系學(xué)生頭腦中已有的對于事物的認知，認知語境作為一種認知背景，對提升讀寫質(zhì)量具有重要意義。在教學(xué)中，要根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，要求激活的認知背景因素與當前讀寫內(nèi)容、形式有關(guān)聯(lián)。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬語境，調(diào)動寫作積極性

學(xué)校的大環(huán)境下，因場地環(huán)境的限制，學(xué)生很難在真實而具體的環(huán)境中進行語言文字的學(xué)習(xí)。具體情境中的學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)虛擬語境，讓學(xué)生在虛擬語境中學(xué)習(xí)語文，運用語文。

虛擬語境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)虛擬語境來完成相應(yīng)的語文任務(wù)的一種教學(xué)方法，按照言語訓(xùn)練的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)語境，有明確的交際目的、交際內(nèi)容、交際對象、交際關(guān)系、交際場景等因素。

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，寫作人物個性

師：同學(xué)們，你們的班主任張老師，坐在辦公桌上批改作業(yè)，面對老師辦公桌上堆滿的作業(yè)，你會怎樣描述這樣的情景？

生1：他總是很關(guān)心我的學(xué)習(xí)與生活。

生2：他淹沒在辦公桌上堆積如山的作業(yè)中。

通過步步提示，揭示人物身份，學(xué)生明白了人物描寫存在共性，但是要突出人物特點，則要突顯個性，不可以千人一面。

教師進一步設(shè)問：以上揭示了班主任人物的共性特點，那你們的班主任又有什么樣的個性特點呢？

在學(xué)生的回答中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出共性中突出個性，運用敘事和描寫展現(xiàn)人物的特點。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，學(xué)會巧用表情，寫出人物特點

師：同學(xué)們自習(xí)課教室里打得烏煙瘴氣。你們班主任張老師進入班級，他的面部表情會如何呢？

生1：班主任張老師生氣地站在門口，怒氣沖冠。我們幾個學(xué)生像木頭樣呆立在那里。

師：你覺得他寫的是你們班的班主任張老師嗎？

生2：他寫得比較籠統(tǒng)。

師：你說說看。

…………

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情境中已經(jīng)明確表達的目的是班主任張老師進入班級看見班級吵鬧后的生氣，集中于面部表情的共時性的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將之賦形呈現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考班主任張老師進入班級后看見班級吵鬧后的生氣的面部表情。眼睛、眉毛、牙齒、鼻子、嘴巴等面部表情的重復(fù)性的具體呈現(xiàn)，強化渲染主題立意的表達，學(xué)生在思考過程中，具體理解到人物表情即神態(tài)描寫在表現(xiàn)人物性格特點中的作用。

人物特點→表情“五虎將”（眼睛、眉毛、牙齒、鼻子、嘴巴）賦形呈現(xiàn)。

例文展示：教室里打得烏煙瘴氣。張老師氣呼呼地站在門口，火氣沖沖，眉毛挑著橫成一條線，僵化地站立在那里，全身氣得哆嗦，人一動不動，汗珠掛在面頰上?？匆娢覀?，他驚得眨了眨眼睛，臉上的肉僵住了，我們幾個學(xué)生像木頭樣呆立在那里。

架構(gòu)情景語境，設(shè)置交際目標，將寫作教學(xué)在具體真實的情境創(chuàng)設(shè)中進行，創(chuàng)設(shè)有意義的、真實的寫作任務(wù)。運用認知語境，激活認知材料，引導(dǎo)學(xué)生寫作過程中的認知積極參與，調(diào)動學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)虛擬語境，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生在具體真實的情境中解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的言語思維能力。