王娟

寫作教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，在寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生寫作隨人腳跟，泯滅了自己的個(gè)性?；诖耍Y(jié)合實(shí)踐，筆者從學(xué)會(huì)觀察、讀寫結(jié)合、表達(dá)訓(xùn)練三個(gè)方面對(duì)提升學(xué)生寫作能力進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、學(xué)會(huì)觀察

培養(yǎng)和提升學(xué)生的觀察能力，是寫作教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。葉圣陶先生曾言：“要敘述事物，必須先認(rèn)識(shí)它們，了解它們。這唯有下功夫觀察?！庇纱丝梢?，觀察是認(rèn)知的前提，是寫作的基礎(chǔ)。提高初中生的作文水平，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如，統(tǒng)編初中語文教材第一單元的寫作訓(xùn)練主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，結(jié)合本單元的課文，在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》之后，因?yàn)槭切聦W(xué)年伊始，正處于秋季，基于此，教師以《秋》為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，先找出最能代表秋天的景象，學(xué)生沿著《春》的課文思路，分別找出了秋風(fēng)、秋雨、秋葉和秋天的人們等最能體現(xiàn)節(jié)令特點(diǎn)的景象。接著，教師提出了明確的觀察任務(wù)：1.選擇你生活的一處場(chǎng)景，觀察秋風(fēng)、秋雨、秋葉最主要的特征，并用一個(gè)詞語概括出這一主要特征；2.觀察的時(shí)候要按照一定的順序和方法（時(shí)間順序、空間順序，從整體到局部、從動(dòng)態(tài)到靜止、從大到小、從遠(yuǎn)到近），通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，對(duì)所寫作的內(nèi)容進(jìn)行了全面細(xì)致的觀察，學(xué)生仿照課文《春》的結(jié)構(gòu)體例創(chuàng)作了新學(xué)期的第一篇抒情散文，體驗(yàn)到了學(xué)以致用，在觀察和模仿中完成了作文訓(xùn)練，提高了寫作訓(xùn)練的實(shí)效性。

二、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作能力的有效路徑。教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮課本對(duì)寫作的引領(lǐng)作用，拓展學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累語言，豐富素材，拓展視野，提高寫作能力。

比如，在教學(xué)《皇帝的新衣》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象和夸張對(duì)于推進(jìn)故事情節(jié)、突出人物形象、深化主旨的作用。教師提出：這是一個(gè)看似荒誕甚至是不可能的事情，但是為什么大家卻被深深吸引呢？學(xué)生經(jīng)過討論得出：這些情節(jié)雖然并不能在生活中出現(xiàn)，但是童話故事中的想象卻是依托生活而產(chǎn)生，童話中的人和事情的影子都能在生活中找到，作者運(yùn)用想象和夸張使情節(jié)更吸引人。教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)：文學(xué)作品首先應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，文學(xué)作品的創(chuàng)作素材要來源生活，想象和夸張雖然體現(xiàn)了一定的“天馬行空”，但應(yīng)該建立在合理的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過探究分析，以及教師的總結(jié)點(diǎn)撥后，對(duì)寫作的兩個(gè)關(guān)鍵要素，即選材的客觀性和想象的合理性，有了較為準(zhǔn)確的把握。繼而，教師又向?qū)W生推薦了葉圣陶先生續(xù)寫的《皇帝的新裝》，學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用想象和夸張及如何進(jìn)行續(xù)寫有了初步的理解。最后，教師以課后習(xí)作的方式，讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，自由發(fā)揮想象，合理使用夸張，大膽表達(dá)真實(shí)想法，續(xù)寫《皇帝的新裝》一文，學(xué)生通過課文對(duì)童話有了基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)想象和夸張手法的運(yùn)用原則有了準(zhǔn)確的把握，又在教師拓展的閱讀文本中獲得了選材的啟示，由此順利地完成了寫作任務(wù)。

以讀促寫，筑牢根基，教師將課文作為進(jìn)行寫作指導(dǎo)的范例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞文本的過程中，學(xué)習(xí)寫作技法，總結(jié)寫作規(guī)律，通過拓展閱讀素材的方式，拓寬學(xué)生的視野，為有效進(jìn)入寫作情境提供了方法和思路指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀文本和拓展資料的引領(lǐng)之下，總結(jié)方法，探索規(guī)律，在鮮活的范例之中，學(xué)到了最為有效的寫作技法，擁有了自主進(jìn)行寫作的“米袋子”，進(jìn)而順利地完成了寫作任務(wù)。運(yùn)用讀寫結(jié)合法，使寫作產(chǎn)生了良好的效果。

三、表達(dá)訓(xùn)練

葉圣陶先生曾言：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應(yīng)當(dāng)一把抓?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)將聽說讀寫緊密融合，使學(xué)生在聽說訓(xùn)練中，規(guī)范語言表達(dá)，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清楚、完整、生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)，寫作能力也將隨之提高。

比如，在教學(xué)文言文《狼》時(shí)，雖然作者蒲松齡以白描的方式對(duì)這一故事進(jìn)行了生動(dòng)描寫，但對(duì)長(zhǎng)期使用以現(xiàn)代漢語為主要表達(dá)方式的學(xué)生而言，還是難以完全激發(fā)閱讀的積極性，因此，教師在幫助和指導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙之后，讓學(xué)生在不改變文本意思和主題的情況之下，以小組為單位，運(yùn)用生動(dòng)的現(xiàn)代文進(jìn)行講述，大大提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典文言文的興趣。在完成《狼》一文的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生對(duì)課堂上的口頭表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以書面作文的方式完成課后作文，學(xué)生已經(jīng)有了前期的口頭作文的基礎(chǔ)，在進(jìn)行書面作文寫作的過程中思路更加明晰，寫作起來也就更為順暢。

教學(xué)中，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語進(jìn)行口頭表達(dá)的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，在鍛煉和提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)作品的理解，學(xué)生組織語言進(jìn)行表述的過程，同時(shí)也是一次作文創(chuàng)作的過程。最后，教師再次通過寫作強(qiáng)化訓(xùn)練，來鞏固提升口語表達(dá)的實(shí)效和結(jié)果，也提高了學(xué)生寫作的能力。

總之，寫作教學(xué)的實(shí)效關(guān)乎語文教學(xué)的實(shí)效，關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，作為教師，應(yīng)正視和改進(jìn)問題，不斷實(shí)踐，優(yōu)化方式，改進(jìn)方法，讓寫作成為伴隨學(xué)生終身的習(xí)慣，讓寫作成為學(xué)生積淀生命成長(zhǎng)的需要。