王曉婷

新課標(biāo)背景下，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，要根據(jù)小學(xué)生的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造充滿趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要以核心素養(yǎng)為前提開展作文指導(dǎo)工作，要始終以學(xué)生為主體設(shè)計目標(biāo)明確的教學(xué)方案。

作文是學(xué)生通過語言文字，表達自身情感的重要途徑，不僅是語言能力的展現(xiàn)，是語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，為了更好使學(xué)生提高寫作能力，教師要打破落后的教育觀念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，對授課內(nèi)容進行設(shè)計，才能在發(fā)揮語文學(xué)科的特點，使學(xué)生成長為更加優(yōu)秀的多元化人才。

一、激發(fā)探索熱情，鍛煉思維能力

寫作本身對學(xué)生語言應(yīng)用能力、理解能力、知識獲取能力與文字整合能力有很高要求，考慮到很多小學(xué)生語文知識儲備不足，所以作文課堂的教學(xué)重點往往更側(cè)重傳授學(xué)生基本的寫作方法。在這種以教師為主體的教學(xué)活動中，學(xué)生只需要按照教師講解的寫作要求開展學(xué)習(xí)活動即可，既不會在其中增加自己的想法，甚至千篇一律的寫作模板使學(xué)生作文大同小異，不僅缺少屬于自我的情感價值，也在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生參與寫作的興趣。而核心素養(yǎng)在培育過程中，往往更重視引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)活動下形成相應(yīng)的綜合能力與探索能力。再加上語文本身作為一門重要的語言類學(xué)科，對學(xué)生應(yīng)用能力與實踐意識有較高要求，所以為了更好打造多元化作文課堂，教師既需要改變傳統(tǒng)的講課方法，又要更注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求與思維意識，從而更加積極地以核心素養(yǎng)為前提完善授課內(nèi)容，才能使學(xué)生在充滿趣味的寫作中增強寫作能力。由于小學(xué)生本身年齡較小，所以更容易產(chǎn)生探索熱情，教師可從課文內(nèi)容入手，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法與敘事特點，從而通過思維能力的鍛煉，幫助學(xué)生從不同視角出發(fā)掌握更多的寫作技巧，在知識的獲取中取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師教學(xué)人教版二年級上冊《紅馬的故事》時，文章內(nèi)容主要講述了作者繪畫出的紅馬受到了老師的喜歡，文章內(nèi)容不僅十分通俗易懂，而且偏向兒童化語言的文字，也更容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以鼓勵學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)梳理故事主線，尋找紅馬受到老師表揚使作者感到喜出望外的原因，并學(xué)習(xí)作者生動的語言描述。當(dāng)課文講解完畢，教師則可以鼓勵學(xué)生通過自己的閱讀感受，寫出一篇讓自己印象深刻的一則小故事。而教師則需要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行一一點評，并將優(yōu)秀文章在班級中展示，使學(xué)生既能夠在思維的碰撞中，找到更好增加自身想象力與思維活力的方法，又能在教師的鼓勵下挖掘自身寫作潛能并改正不足。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在不斷探索中鍛煉寫作能力，教師還需要在講解課文內(nèi)容時適當(dāng)拋出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并從作者視角出發(fā)分析如何更好應(yīng)用語言文字表達自身情感，使學(xué)生在多角度的換位思考中，不僅更好地鍛煉思維能力，也可以通過語言文字的積累，寫出更高質(zhì)量的作文。

二、激發(fā)想象能力，增強寫作趣味性

傳統(tǒng)的作文課堂需要學(xué)生在教師的安排下完成寫作任務(wù)，所以在這種被動的學(xué)習(xí)活動下，學(xué)生的想象能力往往比較匱乏，尤其是千篇一律的主題使其思維活力受到嚴(yán)重限制。這就需要教師積極改變原有的講課方法，盡可能給予學(xué)生更加寬松的寫作環(huán)境，除了要以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，著重鍛煉學(xué)生的綜合能力，還需要鼓勵學(xué)生放飛想象力，盡可能創(chuàng)作出充滿新意的作文內(nèi)容。為了解決寫作中文字枯燥、缺乏想象力的問題，教師可以在講解課文時增強教學(xué)的趣味性，除了要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活入手，對身邊的事物進行認(rèn)真觀察與放飛想象，還需要給予學(xué)生充分的尊重與鼓勵，使其在寫作時大膽創(chuàng)新。

例如，教師教學(xué)部編版二年級上冊《黃山奇石》時，作者利用不同的角度使讀者能夠在閱讀中感受黃山奇石的奇特與有趣，不僅使秀麗神奇的景色躍然紙上，也能使學(xué)生通過對怪石的了解對黃山優(yōu)美的景色產(chǎn)生好奇。為了更好激發(fā)學(xué)生的思維活力與想象力，教師可以利用信息技術(shù)制作課件，出示一些黃山奇石給學(xué)生欣賞，并鼓勵大家暢所欲言。這時學(xué)生就可以通過仔細(xì)觀察，有的學(xué)生覺得石頭像人的脖子，有的覺得石頭像佝僂著身子的老人，還有的學(xué)生會覺得奇形怪狀的奇石像張牙舞爪的螃蟹。在這種愉快氛圍中，學(xué)生的思路很容易被打開，學(xué)生也更多地感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。這時教師就可以趁熱打鐵，著重對作者描寫不同石頭的寫作方法進行解析，學(xué)生學(xué)完課文，教師則可以為學(xué)生出示幾組美麗的圖片，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，為圖片中的景色創(chuàng)作出一篇優(yōu)美的作文。

另外，教師可以鼓勵大家用小組合作的辦法先進行討論，暢所欲言，而教師需要做的則是在一邊認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生大體的寫作思路。當(dāng)小組討論完畢后，教師則要求學(xué)生獨立創(chuàng)作，并將寫好的文章在組內(nèi)先進行交流，再以小組比賽的方式進行互相點評。在這種充滿趣味性的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維更容易發(fā)生碰撞，也能使作文內(nèi)容更有趣。

三、激發(fā)仿寫能力，提升情感表達能力

寫作是學(xué)生抒發(fā)情感最直接的方式，也可以通過語言的精妙運用，更好地讓讀者在閱讀中共情。所以高質(zhì)量的作文內(nèi)容不僅具有較強的閱讀性，也能更加鮮明地展現(xiàn)出學(xué)生的情感價值。所以教師所開展的寫作教學(xué)，不僅要突出學(xué)生自身的鮮明個性，還需要通過精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的寫作方法。對于小學(xué)生來講，剛接觸寫作，往往存在一定困難，通常表現(xiàn)在不知道怎樣用語言更加精準(zhǔn)地寫出想要表達的內(nèi)容，所以經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容像流水賬或語言蒼白無力的問題。這就需要教師根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力與寫作需求，指導(dǎo)其找到有效的寫作方法，才能在不斷磨煉文筆并豐富知識儲備的過程中，找到適合自己的寫作路徑，從而借助精妙的語言更好地表達自我，也能通過鮮明主旨的確立，創(chuàng)作出內(nèi)容多元的優(yōu)秀作文。

例如，教師教學(xué)部編版二年級下冊《彩色的夢》時，學(xué)生要在閱讀中既能感受課文所展現(xiàn)出的優(yōu)美意境，又要探索夢境與彩色間的精妙關(guān)系，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的過程中，既能夠感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，又可以通過仿寫提升自身寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的不同小節(jié)入手，了解每個小節(jié)主要講述的故事，再分析優(yōu)美語句所蘊含的修辭方法。學(xué)完課文，有趣的內(nèi)容與輕松的環(huán)境往往更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這時教師就可鼓勵學(xué)生用比較夸張的手法，按照課文內(nèi)容仿寫，為自己編織一個美麗又新奇的夢境。教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，既突出夢境與真實世界的差異，又將自己的所思所想融入寫作中。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師就可以鼓勵學(xué)生到講臺前朗讀文章并精心點評。值得注意的是，為了更好保護學(xué)生的想象力，教師要盡可能正面評價，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，并委婉地點撥學(xué)生的不足，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)難點并更好地解決問題。在這種有效的仿寫活動中，學(xué)生往往能夠更有目標(biāo)地創(chuàng)作，并在自身寫作思路的再加工中，寫出比較驚艷的文章。

久而久之，學(xué)生不僅寫作思路可以得到更好延展，也能在不斷積累中提升寫作能力、創(chuàng)造能力。

四、激發(fā)情感共鳴，增強寫作熱情

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較側(cè)重由教師傳授知識，所以很多寫作主題都是教師直接擬定題目要求學(xué)生寫作。這樣雖然可以在一定程度上使學(xué)生在寫作的同時積累相關(guān)的創(chuàng)作經(jīng)驗，但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足與情感體驗并不充沛，所以很多題目學(xué)生都不能理解。所以教師需要使學(xué)生創(chuàng)作出的作文內(nèi)容，要盡可能貼近自身的情感價值，既要幫助學(xué)生更好運用所學(xué)知識完成寫作，又要有目的性地強化其寫作能力，才能最大程度保證寫作教學(xué)效果，使學(xué)生創(chuàng)作能力與寫作意識都得到提高。素質(zhì)教育的推進使教師更重視引導(dǎo)學(xué)生如何正確掌握學(xué)習(xí)方法，尤其是核心素養(yǎng)的生成離不開學(xué)生自主意識的提升。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生寫作時，需要尋找更好激發(fā)學(xué)生情感共鳴的辦法，才能使其在寫作熱情的增強中更好地創(chuàng)作。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，作為著名的童話故事，不僅可以使學(xué)生在閱讀中更容易感受到趣味性，也能通過對人物情感的分析激發(fā)相應(yīng)的同情心。為了使學(xué)生能夠更好展現(xiàn)自身情感，教師可以創(chuàng)造過年的情境，鼓勵大家說說自己家的除夕都是怎么度過的。于是有的學(xué)生會說除夕是家人團聚的日子，大家在熱熱鬧鬧中一起過春節(jié)；還有的學(xué)生說春節(jié)家里面會做很多好吃的食物。這時教師就可以趁著學(xué)生的參與積極性十分高漲，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)課文，使大家在自身情感體驗的融入中，既能更加直觀地感受到小女孩兒的凄苦，又可以產(chǎn)生更加強烈的情感共鳴。在學(xué)生情感被充分調(diào)動后，教師就可以鼓勵學(xué)生動筆改寫小女孩兒的故事，使大家利用精妙的文字改變小女孩的生活。由于學(xué)生本身就對賣火柴的小女孩充滿同情，所以為了更好地改寫文章，往往會更加深入地對課文內(nèi)容進行分析，通過故事主線的梳理尋找改寫切入點，為小女孩創(chuàng)造一個溫馨幸福的家庭。這樣不僅可以在一定程度上使學(xué)生同理心得到快速提升，也能在情感的激發(fā)下通過真情的融入，使創(chuàng)作出的作文內(nèi)容更加生動。而教師則需要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，通過改寫方法的掌握，既保證內(nèi)容與原文有所相似，又可以根據(jù)所思所想進行一定程度的創(chuàng)新，使學(xué)生不僅寫作能力得到增強，也可以在一定程度上更好鍛煉語言應(yīng)用能力。

這種高質(zhì)量的作文課堂，不僅為學(xué)生鍛煉寫作能力提供了有效了路徑，也能在一定程度上更好促使學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣，發(fā)揮作文課堂的真正價值。

寫作教學(xué)不僅要傳授學(xué)生正確的寫作辦法，更需要通過情感的激發(fā)，使學(xué)生在應(yīng)用語言文字的過程中，能夠更好展現(xiàn)自身想要表達的價值內(nèi)涵。這就需要教師充分尊重不同學(xué)生的寫作特點，并結(jié)合教育實際給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確寫作途徑，提升寫作能力。