陳靜

圖文并茂、生動有趣的繪本故事能給小學生帶來視覺上和聽覺上的盛宴，將一些經(jīng)典的繪本運用于小學寫作教學中，可以提高小學生的觀察力、想象力、表達力和創(chuàng)造力，可以為小學寫作教學提供豐富的教學資源，幫助小學生積累豐富的素材，讓小學生從中探尋生活的真諦，從而激發(fā)小學生的創(chuàng)作欲望。本文就如何將一些比較經(jīng)典的繪本運用到小學寫作教學中展開探討。

一、精心選擇繪本內(nèi)容，進行寫作教學

經(jīng)典繪本是能夠激發(fā)小學生閱讀興趣和寫作興趣的高價值素材，教師可以選擇具有思想性、教育性的內(nèi)容，使小學生從中獲得一定的啟示，而不是只注重趣味性，那些有趣但沒有教育內(nèi)容和教育價值的繪本故事應該堅決摒棄。在選擇這些經(jīng)典繪本時，應該綜合考慮以下因素：

1.選擇符合作文主題的繪本

在小學寫作教學中，教師應該選擇那些與作文主題相符合的繪本故事，以提高小學生的寫作技巧，以實現(xiàn)寫作能力質的提升和飛躍。繪本更重要的價值在于教會孩子們通過閱讀繪本內(nèi)容與繪本中的人物對話、與作者對話，從而實現(xiàn)與人物的無障礙交流，以不斷提升小學生的思想高度，讓小學生在這種思想高度中體味生活、感悟生活，從而促進寫作能力的不斷提升。因此，在選擇繪本進行教學時，教師應該選擇與教學內(nèi)容遙相呼應的繪本故事，且這些繪本故事必須在小學生的認知范圍內(nèi)，這樣小學生對繪本內(nèi)容更容易理解和接受，對其的運用才更得心應手。

比如，教師在教學如何寫人物或者記事時，可以選擇繪本《花婆婆》，教師可以讓小學生在閱讀此故事的基礎上，對主人公——花婆婆進行分析，以及故事中所運用的描寫手法、敘事方式、語言特點等進行深入分析。小學生在感知花婆婆人生經(jīng)歷的同時，看到一個人點滴的成長，理解在寫作中寫人和敘事是密不可分的。在閱讀繪本的過程中，很多小學生對花婆婆要完成的三件事充滿了好奇，在教師的引導下，學生還總結出了“讓世界變美的事情”，有的小學生認為幫助別人可以讓世界變得更美，比如在公交車上為有需要的人讓座；有的小學生認為做一些自己力所能及的事情也可以讓世界變得更美，比如在家做一些家務活，分擔父母的負擔；還有的小學生認為自己也應該像花婆婆一樣為這個世界增添更多的色彩……這樣，學生對故事內(nèi)容有了更多感悟，在教師的引導下，可以將自己的感悟用筆記錄下來。

2.以激發(fā)小學生的興趣為基點

在選擇繪本進行寫作教學時，教師還應該考慮小學生的興趣和喜好，特別是對剛起步的三年級學生，他們剛從看圖寫話過渡到寫作，作文對他們來說還比較陌生，難度也比較大，因此教師應該循序漸進，以小學生的興趣為基點，選擇那些風趣幽默、淺顯易懂的繪本作為語文教學的素材。

3.以發(fā)展小學生的能力為核心

（1）以培養(yǎng)小學生的觀察力為目的

在選擇繪本進行教學的過程中，作為教師要注重培養(yǎng)和提高小學生的觀察力，世界絢麗多彩，充滿魅力，應該讓小學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，而繪本故事中的靜態(tài)畫面，精美插圖，輔以精辟、優(yōu)美的文字，可以讓小學生仔細揣摩，繪本中的每一幅圖描繪的是一個細節(jié)，一個故事，通過這些插圖，加上小學生的觀察，就能基本理解繪本的故事。

小學生的寫作就是從觀察開始的，對小學生觀察能力的培養(yǎng)應該由淺入深，循序漸進，剛開始的時候應該選擇畫面、內(nèi)容比較簡單的繪本，并在開始時設置一些比較簡單的繪本觀察任務，鼓勵小學生觀察繪本畫面中的細節(jié)，并能在細節(jié)中推敲具體的故事內(nèi)容。當小學生在寫作課堂上掌握了最基本的觀察能力后，能夠對這些簡單的繪本故事有一定了解，可再選擇畫面比較復雜的繪本故事，以進一步提高小學生的觀察能力。

比如，教師在教學“如何描寫人物表情”時，可以引導小學生對約瑟和爺爺?shù)谋砬檫M行觀察，并讓小學生知道高興時、難過時、失落時表情應該如何描寫，并鼓勵小學生在平時的生活中也應該善于觀察人物的表情變化，并用恰當?shù)?、準確的語言將這些細節(jié)表達出來。

（2）以培養(yǎng)小學生的想象力為目的

小學生的寫作應該是豐富多彩、各具特色的，教師在寫作教學過程中應該注重發(fā)揮小學生的想象力，用以展現(xiàn)、張揚小學生的個性，繪本中豐富的人物形象、多變的表情特點、生動有趣的情節(jié)可以激發(fā)小學生的想象力。

首先，應該選擇充滿“秘密”的繪本，為小學生發(fā)現(xiàn)秘密插上想象的翅膀，在繪本插圖、文字的秘密中去想象，去探知這些“秘密”背后的故事，比如《好餓的毛毛蟲》中，毛毛蟲每天吃的水果插圖頁都有一個小洞，小學生會情不自禁地想象，這個小洞中穿梭的是不是饑餓的毛毛蟲呢？它是不是在在穿梭著尋找食物呢？……伴隨著小學生騰飛的想象力，故事就此鋪開，因此，教師在寫作課堂上應該善于激發(fā)小學生的想象力，帶領小學生步入想象的大門，讓小學生進入豐富多彩的世界中，遨游于知識的海洋。

其次，教師應該選擇畫面和故事內(nèi)容留白比較多的繪本進行寫作教學。因為這些留白可以讓小學生有充足的想象空間，對繪本內(nèi)容有更深刻的理解，學生的想象能力也會得到相應的提高。

二、充分運用經(jīng)典繪本，組織寫作教學

繪本故事的趣味性、直觀性符合小學生的學習、認知規(guī)律，因為繪本插圖、故事的刺激，小學生容易受到繪本故事的啟發(fā)和影響，從而讓學生暢游在想象的空間中，在豐富想象力的作用下幻想出更多、更有趣的故事，進而創(chuàng)作出獨具特色的文章。在組織教學的過程中，教師可以通過補白、續(xù)編和仿寫的方式鼓勵學生創(chuàng)新，以實現(xiàn)獨具特色的寫作風格。

1.放飛學生的想象力，補白繪本

補白是對繪本故事的補充。在寫作教學的過程中，教師應該根據(jù)作者的寫作意圖，將這一主旨作為補白的依據(jù)和準繩，同時，將繪本與生活實際相聯(lián)系，基于小學生自己的生活經(jīng)驗展開教學，不天馬行空，不固步自封，大膽想象，讓繪本的留白成為放飛小學生想象力的陣地。

比如，在運用《猜猜我有多愛你》開展寫作教學的過程中，繪本通過小兔子和大兔子“比愛”的故事，寫出了孩子和小兔子的童真，他們總喜歡和別人比較，小兔子就是愛比較的代表，它的活潑可愛被作者體現(xiàn)得淋漓盡致，繪本通過比賽誰愛得更多一些，小兔子每次想出來一個，都能被大兔子比下去，看似小兔子輸?shù)袅恕氨葠邸钡谋荣悾聦嵣?，小兔子用自己最寶貴的童真，和它對大兔子最真切的愛贏得大兔子更多一倍的愛，整個故事充滿了溫暖，充滿了真情和愛意，而作者也給小學生的想象留足了空間，小兔子睡著后，大兔子在繼續(xù)表白自己的愛，那么此處教師可以引導學生通過比愛的繼續(xù)，讓小學生發(fā)揮想象力對故事的留白進行補充、完善。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)造力，續(xù)編繪本

雖然繪本的篇幅比較短，但是故事內(nèi)容讓人回味無窮。在寫作中教師可以充分利用繪本的特點，激發(fā)小學生的好奇心和創(chuàng)造力，引導小學生在開放式繪本的基礎上去想象，去創(chuàng)作，為開放式的故事寫上屬于小學生期待的結局，讓繪本的故事結局呈現(xiàn)多樣化的特點。

比如，《我有友情要出租》留給了小學生充足的創(chuàng)作空間，讓小學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，教師可以就大猩猩等待的下一個好朋友引導學生進行續(xù)編，給繪本故事一個自己期待的結局，讓小學生通過原先故事的寫作思路、核心情感，續(xù)編結局：可能大猩猩一直沒找到朋友，可能大猩猩招待了新朋友，他是小老鼠，他是長頸鹿……至于兩人是怎么成為朋友的，需要小學生在想象的基礎上去大膽創(chuàng)新。

在繪本續(xù)寫的過程中，教師應該注意：首先，教師應帶領學生拓寬寫作的思路，引導學生往不同的方向去寫，不要用條條框框束縛或者禁錮學生的思維；其次，引導學生續(xù)寫時注重與實際生活的聯(lián)系，鼓勵小學生結合自己的實際經(jīng)歷去想象，避免作品的雷同。

3.刺激學生的觀察力，仿寫繪本

繪本圖文并茂的特點深深吸引著孩子們的眼球，且繪本中的插圖精致優(yōu)美，語言簡潔生動，組織結構巧妙有趣，孩子們可以通過仿寫來完成自己的作品，在仿寫繪本的過程中，學生通過模仿作者筆下的世界，模仿作者的語言，模仿作者的表達方式，模仿繪本的結構，從而讓自己的作品在模仿中出彩。

首先，教師應該帶領學生觀察、思考，觀察繪本的結構、觀察繪本的插圖，觀察繪本的內(nèi)容，欣賞繪本的內(nèi)容，體會繪本圖畫的美、語言的美、故事的美和情感的美，帶領學生欣賞圖畫美的同時，欣賞繪本結構和內(nèi)容，將自己對事物的理解用自己的筆記錄下來。

其次，帶領學生在觀察中綻放思想的光輝，引導學生在觀察繪本、閱讀繪本、欣賞繪本的過程中，融入自己的思考，融入自己的故事，融入自己對生活的理解，從而引導學生模仿繪本語言，提高小學生寫作的趣味性。

最后，鼓勵學生在模仿的基礎上獨立寫作，在運用繪本開展寫作教學的過程中，教師可以鼓勵小學生在模仿繪本內(nèi)容結構的基礎上獨立寫作，讓小學生能夠在模仿中學會語言表達、學會敘事、寫人等作文的寫作技巧，進而獨立去完成自己的作品，通過素材的查找、文章結構的設計、語言的表達、活躍的想象力，開辟出屬于自己的寫作路徑，從而完成自己的作文內(nèi)容。

三、多種教學方式并用，運用繪本促進教學

1.重現(xiàn)繪本情境，感知繪本

在運用繪本進行寫作教學的過程中，教師可以為學生重現(xiàn)繪本的故事情境，帶領小學生感知具體的繪本內(nèi)容，讓小學生對繪本內(nèi)容有明確、清晰的認知，理解、讀懂繪本內(nèi)容，掌握一定的寫作技巧，積累一定的寫作素材，能夠從繪本中總結出思想精華，并形成自己的文字，寫出自己的真情實感。

2.演繹繪本內(nèi)容，體味情感

在運用繪本進行寫作教學時，教師還可以組織學生對繪本中的故事通過分角色的形式演繹出來，讓學生通過扮演其中的角色，體味人物的情感，真正理解繪本內(nèi)容，理解繪本的表達方式，為今后的順利寫作做好相應的鋪墊。比如在《猜猜我有多愛你》中，教師就可以讓小學生分角色扮演大兔子和小兔子，感知二人的溫情和愛意，進一步體味到作者語言的無窮魅力。

經(jīng)典繪本可以激發(fā)小學生的寫作興趣，教師在帶領小學生進行創(chuàng)作的過程中應該注重對小學生寫作能力的培養(yǎng)和提升，當然繪本的價值還遠不止于此，需要教師在今后的寫作教學中不斷挖掘。