董淑玲，婁帥

(蘇州科技大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

0 引言

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在大學(xué)生知識(shí)積累、能力培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。在課程思政的大背景下，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行[1]。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這類(lèi)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的同時(shí)，也肩負(fù)著立德樹(shù)人，凝心鑄魂，培養(yǎng)胸懷“國(guó)之大者”的全面發(fā)展的高層次人才的艱巨任務(wù)。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一堂實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作能力、安全操作意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。另外，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課授眾廣，影響力大，實(shí)驗(yàn)課中教師與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，在指導(dǎo)階段，可一對(duì)一溝通講解，思政效果會(huì)更具體有針對(duì)性。根據(jù)課程特點(diǎn)，依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，挖掘思政案例，積累思政元素，分析德育功能，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程必將成為思政教育的優(yōu)秀載體。

1 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課思政教育模式構(gòu)建

我校無(wú)機(jī)及分析課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也一直將實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)境保護(hù)、誠(chéng)實(shí)守信等思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融合在一起講授，但是未形成系統(tǒng)的思政體系。課程團(tuán)隊(duì)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的思政課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步修正，并簡(jiǎn)要示意如圖1。

圖1 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)示意圖

在原有課程教學(xué)的系統(tǒng)性(實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂講解、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及評(píng)價(jià)反饋)不變的前提下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，通過(guò)多元化多角度教學(xué)方式，在每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政元素，將顯性教育(專(zhuān)業(yè)教育)與隱形教育(思政教育)自然切合，從而思政育人目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)同步達(dá)成。課程建設(shè)過(guò)程中，以該課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及教學(xué)方法改革等方面為抓手，并通過(guò)建設(shè)成效對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)的補(bǔ)充、修訂和完善。

2 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政實(shí)施方法

2.1 課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這是《師說(shuō)》中韓愈對(duì)老師職責(zé)的界定，“傳道”放在首位，可見(jiàn)“道”是教育的基礎(chǔ)，傳道不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德思想教育。針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，并形成正確的三觀，這是大學(xué)教師的職責(zé)。大學(xué)教師自身“立德”，方能“樹(shù)人”。要提高課程團(tuán)隊(duì)教師的育德意識(shí)及育德能力，可通過(guò)以下方式來(lái)增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

2.1.1 黨建帶動(dòng)，共同進(jìn)步

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，組織育人與課程育人相互融合，互學(xué)互促，不斷探索融合黨建與課程思政的路徑，開(kāi)展各類(lèi)主題鮮明的活動(dòng)，將課程思政的理念深入于專(zhuān)業(yè)課程中，黨建的帶動(dòng)同時(shí)也提升了團(tuán)隊(duì)成員的向心力、凝聚力、思想政治素養(yǎng)及課程思政的意識(shí)。

2.1.2 自我提升，常學(xué)常新

教師育德能力的提升是一個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)并積累的過(guò)程。在專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)政，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展。多讀多看多聽(tīng)多思多想，豐富自己的知識(shí)面，不斷挖掘課程思政案列，結(jié)合時(shí)事、歷史、人文等多方面內(nèi)容，將思政內(nèi)容遷移到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀及愛(ài)國(guó)主義情懷[2]。

2.1.3 交流學(xué)習(xí)，互促互進(jìn)

在課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作是提升教師思政教育水平的強(qiáng)有力因素。在團(tuán)隊(duì)中多開(kāi)展以“立德樹(shù)人”為主題的思政教研活動(dòng)等，展開(kāi)討論專(zhuān)業(yè)課程思政教育的切入點(diǎn)；還可以安排有經(jīng)驗(yàn)的教師示范講課，介紹經(jīng)驗(yàn)等；與思政課教師多交流，促進(jìn)相互了解，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，各取所長(zhǎng)。

2.2 專(zhuān)業(yè)教育與思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科。課程既要訓(xùn)練學(xué)生的無(wú)機(jī)制備及分析測(cè)試的規(guī)范操作，又要培養(yǎng)學(xué)生整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)。不僅要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，更要將思政元素與無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的融合，將思政教育(隱形教育)與專(zhuān)業(yè)能力教育(顯性教育)協(xié)同促進(jìn)，共同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，實(shí)驗(yàn)課程的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)示例

具體案例一：自來(lái)水總硬度的測(cè)定

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容為測(cè)定水中硬度測(cè)定的意義、基本原理、方法和計(jì)算；金屬指示劑的使用條件和終點(diǎn)識(shí)別。挖掘思政元素為觀察思考能力，職業(yè)道德，現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證思維。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)將滴定操作、移液操作等基本操作視頻上傳學(xué)習(xí)通，學(xué)生課前觀看。并下達(dá)思政問(wèn)題，鈣鎂離子對(duì)人體的重要性及水硬度高低對(duì)健康的影響。課堂講解時(shí)利用老師講解與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方法，傳授知識(shí)的同時(shí)，以學(xué)生為主體，討論學(xué)習(xí)課前預(yù)留的思政問(wèn)題，并延伸為水質(zhì)檢測(cè)的重要性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以診斷式教學(xué)為主，按照實(shí)驗(yàn)條件操作，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要反思原因，注意觀察和思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；水質(zhì)關(guān)乎民生，延展到水源、食品、藥品等品質(zhì)檢測(cè)的重要性，激發(fā)職業(yè)道德與使命感；終點(diǎn)顏色變化現(xiàn)象，現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系；數(shù)據(jù)處理時(shí)，實(shí)事求是，不弄虛作假，不拼湊數(shù)據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[3]。

具體案例二：醋酸解離常數(shù)和解離度的測(cè)定

專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容為弱酸解離平衡的概念，pHS-3C型pH計(jì)的正確使用，pH法測(cè)定醋酸解離常數(shù)和解離度的原理和方法。挖掘思政元素為綠色化學(xué)理念，主次分明，生態(tài)平衡。通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂講解、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容以外，將思政元素融入其中。實(shí)驗(yàn)時(shí)節(jié)約試劑，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)室“三廢”按標(biāo)準(zhǔn)回收和排放。弱酸解離平衡公式推導(dǎo)，根據(jù)濃度大小比較，確定簡(jiǎn)化公式的應(yīng)用范圍，分清主次。醋酸解離平衡的觀念延伸到社會(huì)的和諧穩(wěn)定及生態(tài)平衡上[4]。

2.3 教學(xué)方式的改革

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要作用已經(jīng)成為共識(shí)。而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中(實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂講解、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，主要采用“老師教-學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果不盡人意。采用不同的教學(xué)方式和手段，即使教學(xué)內(nèi)容相同，也會(huì)產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果，同一朵花由于澆灌方式的差異會(huì)開(kāi)出不同的花。思政元素的融入，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也需要好的教學(xué)方法去實(shí)施。

2.3.1 診斷式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)課程中，非常適合利用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的診斷式教學(xué)，就像醫(yī)生對(duì)病人一樣，讓學(xué)生們用自己的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，教師從旁觀察，就可了解這個(gè)學(xué)生不懂什么，哪個(gè)地方的認(rèn)知是錯(cuò)的，搞明白這些事后，再給他引入新的概念與方法，這叫診斷式教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中，不要照本宣科直接講解演示，可將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，保證安全的前提下教師從旁觀察，這樣做可及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的具體知識(shí)漏洞、認(rèn)知誤區(qū)，并有目的性地引導(dǎo)修正。

2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是在教學(xué)改革中被肯定與推崇較多的授課方式。在無(wú)機(jī)及分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先確立課前教學(xué)目標(biāo)，采用學(xué)習(xí)通教學(xué)方式，上傳實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作視頻、思政資料、知識(shí)相關(guān)延展，讓學(xué)生根據(jù)自我情況，獨(dú)立、自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)后，在正式課堂上相互合作、集中討論，使學(xué)生在活躍的批判性思維方式引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)，價(jià)值觀的正向引導(dǎo)。

2.3.3 回饋社區(qū)式教學(xué)

將學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用起來(lái)，除了參與科研活動(dòng)以外，還可以將課堂帶到課外，讓學(xué)生參與社區(qū)公益，利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做科普活動(dòng)的踐行者。這個(gè)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)的情懷。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系中，更多關(guān)注考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基礎(chǔ)技能的掌握情況，缺乏對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和價(jià)值觀的考核。要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性和多元性，采用形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、多元評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合相協(xié)調(diào)的方式[5]，制定出更為具體和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，將指標(biāo)細(xì)化具體化，評(píng)價(jià)后要提供反饋和回溯的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)黨建帶動(dòng)、自我提升、交流學(xué)習(xí)不斷提高課程團(tuán)隊(duì)的思政教學(xué)水平，在不斷實(shí)踐中，逐漸建立了完整的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政課程體系，將思政元素有機(jī)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課程講解與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，采用不同的教學(xué)方式，趣味引導(dǎo)，以學(xué)生為本，顯性教育與隱形教育深入滲透，有機(jī)融合；在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)會(huì)整理歸納分析，初步培養(yǎng)科研素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，全面、客觀地考評(píng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和思政素養(yǎng)。相信通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)有不一樣的收獲。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)過(guò)程中所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為其他課程所借鑒，教學(xué)資源可以應(yīng)用于其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，教學(xué)資源構(gòu)建和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中所積累形成的經(jīng)驗(yàn)也將為本課程的持續(xù)建設(shè)以及其他課程的建設(shè)提供參考。