［摘要］職業(yè)教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化發(fā)展的重要組成部分和支撐力量：在發(fā)展特征上，其要具有高水平的支撐經(jīng)濟能力、高質(zhì)量的現(xiàn)代職教體系、高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)能級、高效能的產(chǎn)教融合實力；在發(fā)展邏輯上，要對應(yīng)中國式現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵，遵循規(guī)模與質(zhì)量相統(tǒng)一、兜底與賦能相統(tǒng)一、技能與德育相統(tǒng)一、升級與創(chuàng)新相統(tǒng)一、內(nèi)生與外聯(lián)相統(tǒng)一的基本邏輯；在發(fā)展路向上，以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)為目標(biāo)，豐內(nèi)涵以實現(xiàn)發(fā)展的新質(zhì)量、強類型以建構(gòu)發(fā)展的新體系、優(yōu)治理以生成發(fā)展的新生態(tài)、促開放以貢獻發(fā)展的新方案。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；中國式現(xiàn)代化；特征；邏輯；路向

［作者簡介］趙小青（1982- ），女，安徽宣城人，江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長，副教授，碩士。（江蘇? 南通? 226010）

［基金項目］本文系教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“百年黨史融入高校思政課話語體系研究”的研究成果。（項目編號：21JDSZK094）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）15-0020-08

黨的二十大報告對中國式現(xiàn)代化的內(nèi)涵及特征進行了深刻闡述，明確要以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興。職業(yè)教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化發(fā)展的重要組成部分，是實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要支撐。立足新時代、面向新征程，全面建立獨具中國特色、彰顯中國韻味、體現(xiàn)中國風(fēng)格的現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展體系對于有力推動中國式現(xiàn)代化發(fā)展具有重要作用，也有利于從更深層次上賦能人民群眾的技術(shù)技能，助力社會公眾獲得更強的就業(yè)能力和發(fā)展能力，增強我國人力資源的總量和質(zhì)量，源源不斷地為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)注入新的動能。

一、面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展特征

（一）高水平的支撐經(jīng)濟能力

2022年發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》顯示，中國職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革，設(shè)置1300余種專業(yè)和12萬余個專業(yè)點，覆蓋國民經(jīng)濟各領(lǐng)域。近十年來，累計為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6100萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生①。而在進入新時代之后，我國經(jīng)濟逐步轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的維度，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，新興產(chǎn)業(yè)不斷興起，產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、智能化、自動化、信息化程度不斷提升，尤其是伴隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大力推進，我國先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等快速發(fā)展，一大批“互聯(lián)網(wǎng)+制造”、智能工廠、數(shù)字工廠等新生產(chǎn)、新業(yè)態(tài)、新模式大量產(chǎn)生，崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能、崗位能力等逐步發(fā)生革命性變化，需要大批的高水平技術(shù)技能人才進行支撐。職業(yè)教育現(xiàn)代化要與中國式現(xiàn)代化的推進共生發(fā)展，不斷提升支撐我國經(jīng)濟發(fā)展的能力，在專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)發(fā)展能級對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展能級、技術(shù)技能人才水平對接崗位新標(biāo)準(zhǔn)等層面具有更強的契合度，推動教育鏈、人才鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，加快技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為高質(zhì)量發(fā)展提供有力人才支撐和智力支持，切實為我國經(jīng)濟社會發(fā)展持續(xù)地輸血。

（二）高質(zhì)量的現(xiàn)代職教體系

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。面向中國式現(xiàn)代化的現(xiàn)代職教體系所呈現(xiàn)的高質(zhì)量，應(yīng)重點體現(xiàn)于三個層次：一是職業(yè)教育與普通教育相互融通的高質(zhì)量。全面貫徹落實《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，將職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育進行協(xié)同銜接，未來通過國家學(xué)分銀行、國家資格框架等全面實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間的學(xué)分互認(rèn)、成果互認(rèn)、資格資歷互認(rèn)、實踐技能互認(rèn)等，為學(xué)生的成長成才、職工和產(chǎn)業(yè)工人的可持續(xù)發(fā)展提供更加多元化的選擇和晉升通道。二是職業(yè)教育不同層次有效貫通的高質(zhì)量。在中職、高職專科、職業(yè)本科一體化職業(yè)學(xué)校體系基本建成的基礎(chǔ)上，以專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教協(xié)同融合等為主線，全面促進職業(yè)教育不同層次的發(fā)展質(zhì)量，使各層次的職業(yè)教育既能夠在縱向上為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)歷層次的躍升，又能夠在橫向上保障教育教學(xué)資源的延續(xù)性和優(yōu)質(zhì)性，最終使不同層次職業(yè)教育的發(fā)展實現(xiàn)質(zhì)量合力。三是職業(yè)教育與技能培訓(xùn)無縫銜接的高質(zhì)量。職業(yè)院校在高水平完成相應(yīng)人才培養(yǎng)任務(wù)的同時，還要具備面向企業(yè)職工、社會人員提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能培訓(xùn)的能力，應(yīng)切實瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化和勞動者技術(shù)技能提升需求，及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等融入技能培訓(xùn)之中，提升面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位的服務(wù)能力。

（三）高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)能級

近年來，我國職業(yè)教育圍繞國家重大戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實，不斷提升人才培養(yǎng)水平，為增強我國制造業(yè)核心競爭力、匯聚制造業(yè)發(fā)展新動能提供了堅實的技術(shù)技能人才基礎(chǔ)。尤其是隨著國家示范高職院校、國家骨干高職院校、國家優(yōu)質(zhì)中職校、國家優(yōu)質(zhì)高職院校、國家雙高計劃、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動等一系列建設(shè)計劃或行動的接續(xù)實施，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提升?！?022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加匹配，對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)發(fā)展的能力越發(fā)突出，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展更加穩(wěn)定。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)維度上，就是要進一步深刻把握高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與競爭力的要求，分析研判行業(yè)企業(yè)的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和技術(shù)技能崗位的未來需求，強化對于技術(shù)技能人才在能力水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐技能、綜合素質(zhì)等各層面的審視，不斷完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有前瞻性的專業(yè)課程體系知識圖譜，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，以高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)能級對標(biāo)我國戰(zhàn)略性、重要性行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，能夠?qū)崿F(xiàn)定制化、個性化、精準(zhǔn)化的技術(shù)技能人才供給。

（四）高效能的產(chǎn)教融合實力

校企全面合作、產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式和最突出的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，黨的二十大報告中也明確提出要加快推進產(chǎn)教融合、科教融匯，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。近年來，我國大力推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，先后出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》《關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》等一系列政策與措施，開展了產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制等一攬子產(chǎn)教融合試點工作，政行校企合力辦學(xué)、行業(yè)企業(yè)全面介入教育教學(xué)全過程、校企共同體一體化發(fā)展的格局基本形成，職業(yè)院校的專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接能力日益凸顯，校企間資源共享、優(yōu)勢互補、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的共進性發(fā)展模式基本形成。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育體現(xiàn)在職業(yè)院校的產(chǎn)教融合能力上，就是要進一步夯實校企合作的基礎(chǔ)，在新的發(fā)展平臺和發(fā)展能級上具有更廣闊的合作空間、更深入的合作內(nèi)容、更多元的合作項目，以融合的“全”“深”成就合作的“準(zhǔn)”“勢”，使職業(yè)院校能夠服務(wù)支撐行業(yè)技術(shù)改造、關(guān)鍵核心技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、工藝改進、產(chǎn)品升級，使企業(yè)能夠助力職業(yè)院校獲得最先進的技術(shù)技能要素、最新的崗位標(biāo)準(zhǔn)體系、最契合的仿真實訓(xùn)場所，真正達到人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實境的“零距離”，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)全方位銜接。

二、面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展邏輯

（一）規(guī)模與質(zhì)量相統(tǒng)一

中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，而在現(xiàn)代化進程中，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量需求和整個產(chǎn)業(yè)不斷地迭代升級，大規(guī)模的人口就要持續(xù)地轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的人力資源，而職業(yè)教育作為目前教育體量最大、教育層次最豐富、培養(yǎng)面向更契合產(chǎn)業(yè)實際的教育類型，必須要堅持規(guī)模與質(zhì)量相統(tǒng)一的邏輯。目前，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，每年培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才超過1000萬，基本上能夠覆蓋我國國民經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域②。但是，據(jù)統(tǒng)計，截至2021年底，我國技能人才占就業(yè)人員總量的比例僅有26%，技能勞動者特別是高技能勞動者的求人倍率一直居高不下，這充分表明仍有大量的勞動者需要通過職業(yè)教育獲得一技之長③。而職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量則又是當(dāng)前的重中之重，是在保障規(guī)模基礎(chǔ)上下一步的主要任務(wù)，尤其是在我國人口政策調(diào)整成效不夠顯著、勞動力人口呈總體下降趨勢以及逐步進入老齡化社會的大背景下，持續(xù)加大增量勞動力人口的職業(yè)教育和存量勞動力的技術(shù)技能培訓(xùn)，確保這些勞動力具有更強的就業(yè)能力和更高的崗位適應(yīng)能力，是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的題中之義。實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的同步推進，努力為所有適齡人口和有意愿進行技能提升的人民群眾提供豐富多元、優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)教育、終身教育與培訓(xùn)是面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)有邏輯。

（二）兜底與賦能相統(tǒng)一

中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，而共同富裕需要全體人民的共同努力與接續(xù)發(fā)展，需要通過高質(zhì)量就業(yè)和高水平的技術(shù)技能予以實現(xiàn)。職業(yè)教育具有兜底、強基、助困、賦能的能力，黨的十八大以來，我國職業(yè)教育在面向貧困地區(qū)與人群大力實施精準(zhǔn)化教育投放上發(fā)揮了重要作用。2013年至2020年底，累計有800多萬貧困家庭學(xué)生接受職業(yè)教育，“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式④。而在新時代中國邁向新征程，開啟第二個百年奮斗目標(biāo)和全面推進共同富裕的大背景下，職業(yè)教育要具有更強的賦能能力，主要是賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民為主體的實用人才、管用人才，優(yōu)化農(nóng)村人力資本，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率；賦能技術(shù)工人、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、退役軍人等群體，幫助他們獲得更強的知識和技術(shù)技能水平，增強其進入工作崗位的能力，使其獲得更好的收入進而盡快轉(zhuǎn)化為中等收入群體；賦能人民群眾的就業(yè)技能，使廣大群眾具有更優(yōu)質(zhì)、更先進、更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能，全面增強就業(yè)質(zhì)量和收入水平。

（三）技能與德育相統(tǒng)一

中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明與精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，物質(zhì)的富足和高度的文明程度是其重要的特征。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育要以厚植現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化底蘊作為己任，按照習(xí)近平總書記所提出的“全面培養(yǎng)‘德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”要求，將技能培養(yǎng)與德育培養(yǎng)相統(tǒng)一，全面彰顯中國職教的獨特內(nèi)涵和魅力。物質(zhì)文明建設(shè)的基礎(chǔ)是實體經(jīng)濟，實體經(jīng)濟的基礎(chǔ)是制造業(yè)，而制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)技能人才，中國職業(yè)教育源源不斷地向?qū)嶓w經(jīng)濟輸送高質(zhì)量的人才以及為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入強大的技術(shù)創(chuàng)新動能，是做強實體經(jīng)濟、推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。新時代的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已不局限于具有傳統(tǒng)高超實際操作能力的素質(zhì)，而是更多地融合數(shù)字化素養(yǎng)的精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的高層次、復(fù)合型技能人才，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人與現(xiàn)場工程師的結(jié)合體。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育要將精神文明建設(shè)全面貫穿于教育教學(xué)過程中，一方面要根據(jù)二十大報告提出的“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風(fēng)新貌”的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、勞動精神、工匠精神，使其既掌握一技之長，又具有崇高的工作榮譽感和使命感；另一方面要著力培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等融入教育教學(xué)中，培養(yǎng)具有堅定信仰和高尚道德的現(xiàn)代公民，讓學(xué)生成為“心中有信仰，手中有絕活，腳下有力量”的大國工匠、能工巧匠，真正實現(xiàn)為黨育人、為國育才。

（四）升級與創(chuàng)新相統(tǒng)一

中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，堅持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展之路是中國式現(xiàn)代化的必然選擇。我國實體經(jīng)濟在向數(shù)字化、智能化、自動化轉(zhuǎn)型的過程中，同時也在逐步轉(zhuǎn)向綠色發(fā)展、低碳發(fā)展，在保護環(huán)境、節(jié)約資源的基礎(chǔ)上不斷進行升級和創(chuàng)新。2023年國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的《新時代的中國綠色發(fā)展》白皮書顯示，我國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上持續(xù)調(diào)整優(yōu)化，大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，促進經(jīng)濟社會綠色低碳轉(zhuǎn)型；引導(dǎo)資源型產(chǎn)業(yè)有序發(fā)展，嚴(yán)控高耗能、高排放、高耗水行業(yè)產(chǎn)能規(guī)模；優(yōu)化產(chǎn)業(yè)區(qū)域布局，加快形成布局合理、集約高效、協(xié)調(diào)協(xié)同的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局；廣泛推行綠色生產(chǎn)方式，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型、能源綠色低碳發(fā)展、綠色交通運輸體系、資源節(jié)約利用⑤。這充分表明，我國堅定不移地推動綠色經(jīng)濟發(fā)展的決心和信心。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育要瞄準(zhǔn)綠色經(jīng)濟發(fā)展的要求，立足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型升級和新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)低碳發(fā)展的總要求，著眼于產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換的契機，一方面調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展定位，根據(jù)產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展的現(xiàn)實，淘汰一批面向傳統(tǒng)重污染、高能耗產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，改造、轉(zhuǎn)型、升級一批不完全符合綠色發(fā)展要求的專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)部的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材體系、實驗實訓(xùn)體系中注入節(jié)能環(huán)保、生態(tài)保護的最新技術(shù)技能，增強專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展的匹配度；另一方面針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、山水林田湖草沙產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新能源等創(chuàng)新性開設(shè)專業(yè)，以優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展和高度契合的人才培養(yǎng)能力支撐綠色經(jīng)濟。

（五）內(nèi)生與外聯(lián)相統(tǒng)一

中國式現(xiàn)代化是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化，在堅定地發(fā)展自身的同時，又“高舉和平、發(fā)展、合作、共贏旗幟”，與世界各國友好相處、互利互進是我國發(fā)展的一貫方針。黨的十八大以來，我國職業(yè)教育著力提升自身發(fā)展質(zhì)量，在發(fā)展定位上明確了職業(yè)教育作為類型教育的地位，在服務(wù)能級上不斷躍升，優(yōu)化了職業(yè)教育的供給結(jié)構(gòu)。而在職教國際合作上，我國職業(yè)教育“引進來”和“走出去”雙輪驅(qū)動，與70多個國家和國際組織建立了穩(wěn)定的合作交流關(guān)系，在40多個國家和地區(qū)開展職業(yè)教育特色項目，400余所高職院校開展國際合作辦學(xué)，中外合作項目超過900個，在亞非歐三大洲建立了27個魯班工坊，中國職教標(biāo)準(zhǔn)、中國職教模式向“一帶一路”沿線國家廣泛輸出，為他們提供了可借鑒可推廣可復(fù)制的中國職教方案和中國職教智慧。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育一個重要的發(fā)展邏輯就是堅持內(nèi)生與外聯(lián)相統(tǒng)一，在全力推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的同時，能夠持續(xù)地吸收世界各國職業(yè)教育的長處，學(xué)習(xí)借鑒他們的優(yōu)質(zhì)做法和創(chuàng)新舉措，加強職業(yè)教育發(fā)展的國際合作和友好協(xié)作，在做大做強中國職教的基礎(chǔ)上，又不斷地把中國職教發(fā)展的成果與世界各國共享，實現(xiàn)職教現(xiàn)代化發(fā)展的開放合作和互利共贏。

三、面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展路向

（一）豐內(nèi)涵：實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新質(zhì)量

在新時代提升職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的能級，必須錨定高質(zhì)量發(fā)展之路，面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)的總要求，以新內(nèi)涵、新質(zhì)量發(fā)展定位不斷增強職業(yè)教育的發(fā)展層級和建設(shè)高度，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破。

第一，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心與基礎(chǔ)，是高質(zhì)量發(fā)展中的重中之重。增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振，首先就要有高水平、精準(zhǔn)化的專業(yè)建設(shè)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)，職業(yè)教育圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，優(yōu)先發(fā)展先進制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)，鼓勵學(xué)校開設(shè)更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，既要體現(xiàn)于專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)質(zhì)量，還要體現(xiàn)于專業(yè)建設(shè)內(nèi)部的各相關(guān)要素的現(xiàn)代化，在能夠精準(zhǔn)對接我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際的同時，更要具有前瞻性的認(rèn)知能力和預(yù)判能力，在專業(yè)建設(shè)的智能化、數(shù)字化、信息化等領(lǐng)域提升發(fā)展能級，在專業(yè)建設(shè)的體制、機制、標(biāo)準(zhǔn)、制度上形成堅固保障，更有效地豐富專業(yè)的現(xiàn)代化內(nèi)涵和外延。

第二，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要支撐，要從深層次上推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)不斷躍升，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能級相匹配，必須要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)要素等各個領(lǐng)域進行深度變革。培養(yǎng)目標(biāo)的界定要緊貼中國式現(xiàn)代化各行各業(yè)的最新要求和未來發(fā)展?jié)撃?，將契合性與前瞻性進行有機結(jié)合，體現(xiàn)出技術(shù)技能、素質(zhì)素養(yǎng)的高水平，更加注重人才培養(yǎng)的復(fù)合性和可持續(xù)性；培養(yǎng)體系的建構(gòu)要突出一體化，加快實現(xiàn)中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的學(xué)歷學(xué)位層次貫通，根據(jù)行業(yè)和專業(yè)大類盡快出臺職業(yè)資格體系及資格晉升標(biāo)準(zhǔn)體系，一體化設(shè)計和界定各學(xué)段的人才培養(yǎng)內(nèi)容，促進各學(xué)段在人才培養(yǎng)方案上的銜接；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上要將靜態(tài)與動態(tài)進行融合，既按照國家和行業(yè)企業(yè)所規(guī)定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等開展培養(yǎng)，又注重實時地收集與分析行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)變化，不斷地將相關(guān)要求融入人才培養(yǎng)全過程；培養(yǎng)要素的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)于課程、教材、實訓(xùn)基地、培養(yǎng)模式等要與時俱進，在內(nèi)容與形式上能夠彰顯最新技術(shù)內(nèi)涵，充分體現(xiàn)以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為指向的要求，并能夠在具體實施過程中實現(xiàn)個性化、定制化的培養(yǎng)。

第三，實現(xiàn)師資隊伍的現(xiàn)代化。師資隊伍是推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)創(chuàng)新的主要保障。而當(dāng)前我國職業(yè)教育教師隊伍數(shù)量不足、來源單一、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、專業(yè)化水平偏低等問題還很突出，高職、職業(yè)本科還遠(yuǎn)未能達到18∶1的師生比，尤其是“雙師型”教師隊伍的比例偏低。面向中國式現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，教育部2022年已出臺《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國首次明確“雙師標(biāo)準(zhǔn)”，職業(yè)教育的師資隊伍現(xiàn)代化首先就是要培養(yǎng)“良匠之師”的“雙師”，要培養(yǎng)兼顧學(xué)科知識、教學(xué)能力、職業(yè)技能于一身的高水平工匠之師。要進一步完善職業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，實施“雙師”達標(biāo)和提升工程，以標(biāo)準(zhǔn)體系驅(qū)動職業(yè)院校大力提升“雙師”比例和發(fā)展質(zhì)量；要強化教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，支持高水平理工科院校、大中型行業(yè)企業(yè)、高水平職業(yè)院校等共同對教師進行專業(yè)能力、技術(shù)技能的培訓(xùn)，加強技術(shù)師范大學(xué)或相關(guān)技術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)水平，在學(xué)歷層次、技術(shù)技能層次上一體化進行職業(yè)教育師資培養(yǎng)，逐步建立同類專業(yè)、同類院校、同類師資的全國性培訓(xùn)體系，建立師資教學(xué)能力、技術(shù)水平的統(tǒng)一化認(rèn)定體系。

（二）強類型：建構(gòu)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新體系

面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)，將職業(yè)教育的類型教育發(fā)展完善，與教育強國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略高度呼應(yīng)，推動職業(yè)教育的橫向融通、上下貫通，建構(gòu)科學(xué)高效的教育體系，以滿足適齡人口接受技術(shù)技能訓(xùn)練和社會公眾終身教育的需求，顯得十分重要。

第一，推動職普融通變現(xiàn)。職業(yè)教育和普通教育雖屬不同的教育類型，有各自完整的從低層次到高層次進階的發(fā)展軌跡，但雙方通過法規(guī)、政策、機制、方式的融通規(guī)定，打破固有的教育界限和壁壘，實現(xiàn)教育資源的共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認(rèn)?？傮w而言，在義務(wù)教育階段，要加強以職業(yè)啟蒙教育為主的職普融通，強化中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗、職業(yè)思考，將職業(yè)知識、職業(yè)技能、技術(shù)發(fā)展趨勢等通過課程、實踐研修等充分融入中小學(xué)生的認(rèn)知體系中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀；在職業(yè)教育階段，強化職普之間的學(xué)分互換、學(xué)位學(xué)歷互認(rèn)和學(xué)習(xí)成果的互轉(zhuǎn)，使接受兩類教育的學(xué)生具有自主選擇的途徑和空間，重點是通過國家學(xué)分銀行實現(xiàn)融通，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果在學(xué)分銀行進行“存”“貸”“取”“換”“轉(zhuǎn)”等操作，可以換取相應(yīng)的學(xué)歷或職業(yè)資格證書。

第二，實現(xiàn)職教上下貫通。職業(yè)教育的中國式現(xiàn)代化就是要促進不同層次職業(yè)教育的有效貫通，建立服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職教體系，在縱向上明晰各層次職業(yè)教育的定位與功能，建立起從中職到專業(yè)博士的分層體系和職業(yè)資格從低級到高級的證書體系，要總體上一體化設(shè)計職業(yè)教育各層次的發(fā)展，促進專業(yè)（群）、課程、培養(yǎng)方案、教材、實訓(xùn)等各要素的內(nèi)部銜接，推動高層次技術(shù)技能人才的長周期培養(yǎng)和高質(zhì)量培養(yǎng)。要合理布局中職、高職?？啤⒙殬I(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)規(guī)模，根據(jù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實不斷優(yōu)化各層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和制造業(yè)高科技含量不斷增加的要求繼續(xù)加大職業(yè)本科的辦學(xué)規(guī)模。建立符合職業(yè)院校學(xué)生特點的學(xué)歷晉升制度，有效完善“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，為職業(yè)院校學(xué)生的向上發(fā)展提供更廣闊的通道。

第三，建立國家資歷框架。建立國家資歷框架，將包括高等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)等在內(nèi)的各種類型的教育與培訓(xùn)統(tǒng)籌在一起，實現(xiàn)各級各類教育的貫通和協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進公民終身學(xué)習(xí)的基本制度，是將我國從人口大國變?yōu)槿肆Y源強國的基礎(chǔ)性制度安排，關(guān)系到中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的進程與質(zhì)量?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出：“推進資歷框架建設(shè)，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。”美國、日本等職業(yè)教育發(fā)達國家當(dāng)前已經(jīng)建立了國家資歷框架，南非、馬來西亞等發(fā)展中國家也在逐步構(gòu)建起國家資歷框架體系，實現(xiàn)了學(xué)歷、資格、學(xué)習(xí)成果、實踐成果的積累、轉(zhuǎn)化與互換。而我國國家資歷框架當(dāng)前仍處于探索時期，國家要盡快組織專門機構(gòu)，組織動員政行企校各方資源，加快對國家資歷框架的基本思路、實施路徑和技術(shù)路線的頂層設(shè)計，將學(xué)歷文憑、職業(yè)資格（等級）證書、職業(yè)經(jīng)歷、實踐經(jīng)歷、技術(shù)技能等進行分層分級積累、認(rèn)證和等價轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動各行各業(yè)技術(shù)技能人才的積極性，使職業(yè)教育現(xiàn)代化具有更強大的制度和政策支撐。

（三）優(yōu)治理：形成職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新生態(tài)

職業(yè)教育的中國式現(xiàn)代化依托于優(yōu)質(zhì)的治理體系和治理能力現(xiàn)代化，不斷優(yōu)化職業(yè)教育的治理體系，才能使職業(yè)教育的發(fā)展更有質(zhì)量、更具活力、更加開放、更具效率，才能激發(fā)所有參與主體的積極性和能動性，進而讓受教育者具有更強烈的獲得感、幸福感，讓職業(yè)教育的發(fā)展更加平穩(wěn)有序。

第一，建立以績效為核心的治理理念。職業(yè)教育的發(fā)展績效是治理效能體現(xiàn)的核心標(biāo)志，職業(yè)教育的中國式現(xiàn)代化更多地體現(xiàn)于發(fā)展的層級、能級，是以職業(yè)教育關(guān)鍵辦學(xué)能力、高水平人才培養(yǎng)能力、高效能運轉(zhuǎn)能力、高素質(zhì)技術(shù)技能人才產(chǎn)出等一系列高質(zhì)量要素為特征的現(xiàn)代化。因此，在具體治理進程中，治理主體要充分關(guān)注職業(yè)教育的績效水平。從外部績效來看，重點衡量評估職業(yè)院校的服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、對接行業(yè)企業(yè)、面向職工社會培訓(xùn)等方面的社會貢獻度，不斷深化職業(yè)院校的社會責(zé)任感和使命感；從內(nèi)部績效來看，重點評價職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)與優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、教材體系建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、國際交流與合作等方面的發(fā)展能級，不斷增強職業(yè)院校的自我提升、自我優(yōu)化能力。

第二，全面推動職業(yè)教育的數(shù)字化。當(dāng)前，以“云物大智”等先進技術(shù)為核心引擎的第四次工業(yè)革命引發(fā)了制造業(yè)的數(shù)字革命，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化已是大勢所趨，因此黨的二十大報告將教育數(shù)字化上升到了國家戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域全面推進數(shù)字化素養(yǎng)教育和技術(shù)技能教育的時代已經(jīng)到來。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育就是要將數(shù)字技術(shù)全面嵌入到職業(yè)教育治理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)體系、課程體系、教材體系、產(chǎn)教融合、實訓(xùn)體系之中，推進治理制度和治理方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；強化數(shù)字基座的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造突破時空界限的泛在式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)數(shù)字教育平臺、智慧學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真實訓(xùn)平臺等一系列數(shù)字化平臺；開發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部各組成要素的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)，有效增強教師的數(shù)字化教育教學(xué)能力，重構(gòu)數(shù)字化時代的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)；建構(gòu)學(xué)生的數(shù)字化素質(zhì)素養(yǎng)框架體系，從通識課程到專業(yè)核心課程、從理論教學(xué)到實踐教學(xué)、從實驗實訓(xùn)到頂崗實習(xí)，要將數(shù)字化技術(shù)技能貫穿其中。

第三，建構(gòu)獨具中國特色的治理體系。當(dāng)前，我國建構(gòu)的以《中華人民共和國職業(yè)教育法》為核心、以國家相關(guān)法規(guī)和制度框架為重點、以地方性法規(guī)和制度體系為依托的職業(yè)教育治理體系初步形成，也明確了“職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與”的職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)。在我國職業(yè)教育治理框架基本確立的大前提下，職業(yè)教育的治理將逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)量為先、科學(xué)規(guī)范、高效運轉(zhuǎn)的軌道，是以更多地激發(fā)職業(yè)教育管理者、職業(yè)教育辦學(xué)主體、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育參與者多方能動性為方向的現(xiàn)代化治理。在治理主體上，各有關(guān)主體要深度履行自身職責(zé)，既根據(jù)法律法規(guī)和規(guī)章制度要求實施職責(zé)職能，又要強化相互之間的協(xié)調(diào)協(xié)作；在治理機制上，在保持國家宏觀統(tǒng)籌、地方落實主責(zé)的機制基礎(chǔ)上，賦予省域、市域更多的探索與自治權(quán)，推動省際的良性競爭和重點項目的先行先試，在統(tǒng)權(quán)與分權(quán)的治理中形成多中心、多層次治理，全面通過優(yōu)化治理保障職業(yè)教育的高質(zhì)量推進。

（四）促開放：貢獻職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新方案

面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展必須要匹配我國對外開放的發(fā)展步伐，服務(wù)于中國與世界各國之間的交流與合作，為構(gòu)建人類命運共同體和實現(xiàn)中外深度共贏貢獻中國職教方案和中國職教力量。

第一，塑造特色鮮明的中國職教新品牌?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出了“打造中國特色職業(yè)教育品牌”要求，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要表征就是要形成獨具中國特色、彰顯中國職教實力的品牌。一方面，要繼續(xù)擴大現(xiàn)有品牌的影響力和知名度，宏觀上優(yōu)化堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標(biāo)的職教模式，中觀上夯實職業(yè)教育示范化建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙師型教師、魯班工坊等品牌，微觀上調(diào)適各院校獨具特色的人才培養(yǎng)模式、特色化治理機制等。另一方面，我國職業(yè)教育要繼續(xù)加大品牌開發(fā)、塑造力度，生成更多、更管用、更優(yōu)質(zhì)的職教產(chǎn)品和品牌，使這些品牌既能夠在國內(nèi)產(chǎn)生積極效應(yīng)，又能夠在海外具有一定的適應(yīng)性。

第二，建構(gòu)多邊共贏的職教發(fā)展新格局。伴隨“一帶一路”倡議的深度發(fā)展以及中國制造業(yè)不斷向海外拓展，中國職業(yè)教育已經(jīng)逐步由單純學(xué)習(xí)與吸收他國職業(yè)教育經(jīng)驗、模式走向轉(zhuǎn)化與輸出雙軌推進的境界，未來中外之間經(jīng)濟、教育、文化等多領(lǐng)域的深度合作與交流將為我國更多地引進優(yōu)質(zhì)職教資源和輸出中國職教模式、中國職教方法等提供更好的契機。著眼于“構(gòu)建人類命運共同體”和“全人類共同價值”，中國職教在與世界各國進行交流合作的過程中，要秉持共商共建共用、多邊互動共贏、發(fā)展成果共享的理念，一方面推動建立共同互認(rèn)的職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、資格體系、學(xué)習(xí)成果等，另一方面實現(xiàn)引進與輸出的雙向良性互動，相互之間保持優(yōu)質(zhì)資源的互惠互利，形成職教國際化發(fā)展新格局。

第三，促進中國職教的海外發(fā)展本土化。面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育要將中國職教智慧、中國職教方案、中國職教模式等進行全方位的國際化，重點是促進中國職教的海外發(fā)展本土化，使中國職教發(fā)展成果能夠在當(dāng)?shù)芈涞厣?、發(fā)揮作用。一方面，重點服務(wù)于“一帶一路”倡議、服務(wù)國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去，分兩個層面培養(yǎng)人才，一個層面是在國內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)國際化產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才，另一個層面是在當(dāng)?shù)嘏c職業(yè)院校合作培養(yǎng)能夠符合國際化產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能人才；另一方面，是將中國職教發(fā)展成果結(jié)合當(dāng)?shù)貒?、職教發(fā)展現(xiàn)實、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實等進行本土化的轉(zhuǎn)化，推動當(dāng)?shù)芈毥贪l(fā)展形成自身的特色，使其職業(yè)教育發(fā)展具有更強的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。

［注釋］

①教育部網(wǎng)站.《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》發(fā)布［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（28）：154.

②翟帆.《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》發(fā)布：職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)增值賦能快車道［N］.中國教育報，2023-04-18（5）.

③王維硯.全國技能勞動者總量超過2億人［N］.工人日報，2022-05-12（3）.

④教育部.《中國職業(yè)教育發(fā)展報告》（2012—2022年）［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（24）：71.

⑤國務(wù)院新聞辦公室.新時代的中國綠色發(fā)展［N］.光明日報，2023-01-20（10）.