李長娥

【摘要】作業(yè)管理提出：一、二年級的學生不得有書面作業(yè)帶回家，而必要的動筆練習是學生的學習技能之一，教師的課堂中就要容納剛需作業(yè)來輔助完成基礎教育教學。

【關鍵詞】剛需作業(yè)? 課堂? 習題? 質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0157-03

在“雙減”背景下，作業(yè)的設計及應用是一個熱門話題，從政府部門到教育各界都提出不同的見解及策略。對于一線教師的我們，目前也處在初期的探索之路上，要完成這一基礎教學任務就從課堂的教學質(zhì)量及現(xiàn)有的習題入手進行模仿與創(chuàng)新。

一、作業(yè)現(xiàn)狀及政策觀點

以前我們的教學做法是“課堂不會作業(yè)來湊，作業(yè)不會機構來助”，如果沒有這“作業(yè)”及“機構”相助的，那學生只能破罐子破摔，課堂上能懂多少就懂多少，管他天塌下來呢！導致很多焦慮的家長、老師拼著命讓學生刷題至深夜，甚至有后進生把輔導作業(yè)的父母親刷到醫(yī)院住院部去，這一度引起社會的關注和反感。管建剛老師曾在他的《家常課十講》中指出這些癥結所在：家庭作業(yè)多，是因為課堂上教師講得多，學生絕大部分時間都在聽老師講，作業(yè)都留回家做;后進生多，是因為課堂不抓基礎，很多基礎知識把關的任務交給了家長，而很多家長并不具備應有的素養(yǎng)，甚至沒有相應的時間和精力;課堂上開小差的學生多，是因為沒有必須獨立完成的學習任務，作業(yè)沒起色，是因為沒有作業(yè)的真實情景，沒有教師的監(jiān)管，同伴的鼓勵，作業(yè)無信度、無實效。隨著“雙減”政策及作業(yè)管理的落地，一二年級不再布置家庭書面作業(yè)，三至六年級作業(yè)時間不超過1小時，一門學科每天的作業(yè)量以分鐘來定量，周末不讓學生參與學科性補習。這下又讓教師不適應了，有些教師就抓字面意思， “減負”了就讓學生快活地學習吧，他能學多少就學多少，至于作業(yè)能少布置就少布置吧，避免踩雷區(qū)。為了避免教師只拿字面意思去完成教學任務，不把質(zhì)量關，教育部明確了“減負提質(zhì)”的教育目標。這就迫使我們教師要想盡一切辦法向課堂要質(zhì)量，任何教學目標的達成都要在課堂上完成。特別是一二年級沒有書面作業(yè)做輔助的情況下，這一要求就更加嚴格。

二、明確剛需作業(yè)的由來及特點

什么是剛需作業(yè)呢？就語文來說，管建剛老師指出：所謂的剛需作業(yè)就是指抄寫、默寫、課后習題、配套練習的習題。這些作業(yè)怎么來？這就要教師做好充分的備課工作，明確一節(jié)課的主要教學目標是什么？這個教學目標需要配套哪些教學方法？這些教學方法又要配套哪些作業(yè)達成教學目標？讓學生在課堂上用教師教授的學習方法把剛需作業(yè)留在教室內(nèi)完成，才能保證作業(yè)不出門。下面以統(tǒng)編版二年級語文上冊第四單元第10課《日月潭》為例。從《教師教學用書》了解到二年級上冊第四單元是以“家鄉(xiāng)”為主題，編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》3篇寫景為主的文章，表現(xiàn)了祖國的遼闊和美麗，激發(fā)學生贊美家鄉(xiāng)的感情和認識家鄉(xiāng)的渴望，其教學的重點有兩個：1.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思;2.學習語文的語言表達，積累語言?！度赵绿丁氛n后習題共三題：1.朗讀課文。背誦2～4自然段;2.你覺得日月潭美在哪兒？找出有關的句子讀一讀;3.讀一讀，記一記四字詞。語文《自主學習能力測評》上的習題主要分為三大類：1.基礎知識的積累，就是生字詞中音、形、意的準確把握及擴詞;2.積累運用語句，就是通過背誦課文，按課文內(nèi)容填空;3.拓展知識與應用，實操聯(lián)系上下文理解詞語和詞語實踐運用。綜合《教師教學用書》給出的教學重點及課后習題、語文《自主學習能力測評》習題，可以概括出《日月潭》的剛需作業(yè)主題設計理念為：積累字詞，繼續(xù)鞏固拓詞、理解詞語的方法和積累優(yōu)美詞句上。剛需作業(yè)題型：1.拼讀、抄寫本課生字詞語當堂聽寫;2.根據(jù)關鍵詞背誦2～4自然段，完成填空習題;3.運用聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解詞語、運用詞語。

三、課堂中容納剛需作業(yè)

（一）選時容納

2022版《語文課程標準》指出課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應該樹立“教—學—評”一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語，注重鼓勵學生，激發(fā)學習興趣?！敖獭獙W—評”一體化意識，也就是教師要針對自己所教，學生所學，進行過程和結果的閉環(huán)評價，讓老師、學生都能看見教與學即時生成的效果。要想達到這一目標，就要在課堂中容納剛需作業(yè)。這個“時”怎么選？首先我們要做的是根據(jù)教學內(nèi)容對課后習題進行融合。比如：第一課時要求學生讀準生字新詞，把課文讀正確讀流利，配套的習題就是《自主能力測評》的“輕松達標”。

學生通過教師教學環(huán)節(jié)：課前預習的朗讀課文，課堂上聽錄音跟讀，教師范讀，學生的自由讀及互評，生字詞語的拼讀擴詞學習后，就進行輕松達標練習。學生動筆完成輕松達標練習后，教師再抽5個詞語進行當堂聽寫，訓練學生做題的專注及記憶力。

（二）切割與整合

教師的課堂是根據(jù)教學目標素養(yǎng)及學情而設計的，不可避免會出現(xiàn)與現(xiàn)有習題的不相符，這就要求教師對相關習題進行切割與整合。覃老師在執(zhí)教《日月潭》這篇課文時，通過范讀、個別指導朗讀、創(chuàng)設情景合作朗讀等環(huán)節(jié)帶領學生沉浸式感悟日月潭的美。學生在朗讀中復習理解詞語的方法，教師隨機板書總結：借助插圖、找近義詞、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文。學生應用了理解詞語的技能，同時還加深概念的理解。這一措施避免了概念化教學也解決了本課的第一個教學重點：鞏固理解詞語的方法。朗讀與背誦是學習和積累語言最好的方法。覃老師在課堂中指導學生借助關鍵詞和完成填空形式等進行背誦。學生有了多次朗讀的操練后，再借助關鍵詞這個腳手架進行背誦，背誦的難度降低，背誦的完成率就高。學生經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)的切割教學和集訓后，講授學習的精力已經(jīng)達到飽和，就要更換另一種學習方式，讓學生把內(nèi)化的知識進行自主輸出。因為《自主學習能力測評》中出現(xiàn)第四、五題的訓練內(nèi)容都包含背誦，但分成了兩道題，題目不夠精煉集中，容易讓學生感到疲勞。教師切割整合出《自主學習能力測評》中第四、五題聯(lián)系上下文畫能理解詞語的句子和背誦兩種題型。學生根據(jù)整合內(nèi)容進行當堂習題的訓練與檢測，達到精準練習的目的。

（三）閉環(huán)教學

利用任務驅(qū)動，讓學生當堂小試身手，做到邊學邊練習，以此達到學以致用的閉環(huán)教學效果。教師邊教學邊檢測學生的學習成果，學生通過教師的講授自測聽課效率，課堂呈現(xiàn)各自了解課堂教學效益的目的，有助于教師改變教學策略或做相應的當堂輔導。學生當堂背誦，當堂檢測，不僅能夠讓教師了解每個學生的專注學習態(tài)度，還能夠讓每個學生明確自己的學習任務及能力。以前的背誦是否完整流利，都由大鍋飯的回答而結束學習任務，現(xiàn)在則是真刀真槍比劃，讓學生自己背誦完成習題檢測背誦的成果，這就倒逼學生必須認真背誦，不能跟著眾人“小和尚念經(jīng)——有口無心”。在老師、同學都在的學習環(huán)境中完成個人的背誦任務，還得到檢查，了解同班同學的學習態(tài)度和水平，知曉自己在同伴中的學習水平，有助于學生提高自我認識，鞭策他們向優(yōu)秀同學學習。這種背誦加習題課堂教學模式，不僅讓學生輕松拿下背誦的任務，還讓學生了解此板塊內(nèi)容的出題方式，讓學生在課堂習題練習中有跡可循。這種方法很顯然比讓學生回家漫無目的死記硬背好得多，效率快得多，記憶更深刻更持久。

（四）自主設計

2022新版《語文課程標準》指出：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。除了現(xiàn)有的作業(yè)題目，老師還可以自行設計題目，但要遵循2022新版《語文課程標準》新課標作業(yè)評價的要求：教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。在教學的過程中，覃老師已經(jīng)示范設計延伸生活的作業(yè)，比如利用本課積累的優(yōu)美詞語當導游贊美家鄉(xiāng)：各位旅客你們好！我們現(xiàn)在來到了南湖公園，我是南湖公園景點的小導游，下面由我來給大家介紹這里的風景。你們瞧，夜晚的南湖公園湖面上_____，_____的月亮_____。景色_____……（倒映、點點燈光、圓圓的、明亮的、十分迷人……）

四、剛需作業(yè)限時原則

由于一節(jié)課的時間是非常有限的，因此也就顯得它特別珍貴。教師要預設“講-習”的量及時間向課堂要質(zhì)量，讓學生在課堂中完成作業(yè)必須做到分秒必爭，還要確保它的有效性。這就要遵守剛需作業(yè)的限時原則。首先教師摸清自己班級學生作業(yè)習慣和速度，再根據(jù)學生年齡特點及中等生的做題速度，設計題量和做題時間。就低年段學生的年齡特點，他們每次專注寫題的時間一般在8～12分鐘，教師設計好題目后要自己先做，再讓中等生做題，檢測老師和學生的做題時間進行題量的調(diào)整。根據(jù)掌握的做題時間數(shù)據(jù)，教師在一體機上設定時間，學生統(tǒng)一動筆，時間到學生就停筆。學生的統(tǒng)一行為有助于學生做題速度及專注力的訓練。每個人都有想證明自己的時刻，教師抓住這一心理訓練學生，學生的專注度就能提高，有了高度專注度的習題及時間的把控，相信學生的習題質(zhì)量是比較高的。在課堂上完成剛需作業(yè)，是一個統(tǒng)一的基礎目標。我們知道學生的學習能力參差不齊，課堂上會出現(xiàn)有些早早就完成了習題任務的學生，也會出現(xiàn)沒辦法完成學習任務的學生，這就要我們教師給學有余力的學生設計獎勵題。獎勵題就是平衡牽制限時作業(yè)帶來學有余力學生無事可做的弊端。教師在學有余力的學生挑戰(zhàn)獎勵題時，指導學困生完成基礎作業(yè)，盡最大努力幫助每一位學生。

五、利用口令管理課堂

課堂教學質(zhì)量高低取決于課堂管理是否有序。筆者前面談到讓學生做作業(yè)時做到根據(jù)指令，統(tǒng)一行動。可能大部分老師會想，說得容易做得難，想要學生統(tǒng)一拿筆，統(tǒng)一停筆，對于低年級的學生來說比登天還難，說不定一節(jié)課過去都未必有做到步調(diào)一致的瞬間。在筆者還沒有利用口令管理之前，要做到這一點確實很難。筆者就編了一些比較簡單的口令：說拿筆，就拿筆;時間到，就停筆;說讀書，就讀書;讀書專心，作業(yè)順心;等等。利用這些口令訓練學生像部隊一樣整齊劃一，課堂上如果誰跟不上口令或者做得特別好，筆者就以“說看某某，就看某某”的口令進行當堂糾正或者表揚，讓學生時刻保持認真學習態(tài)度，再進行下一步的任務學習，絕不落下一個。

六、剛需作業(yè)的獎勵制度

俗話說：想要馬兒跑，又不讓吃草，那注定一事無成。學生在課堂中要保持高度集中精神學習，沒有相應的獎勵制度去激勵，那是相當難的事情，尤其是低年級。因此，教師要設置符合學生興趣所在的獎勵制度及獎品。筆者的班級就根據(jù)課堂學習行為設置積分表，內(nèi)容包含讀書、抄寫、聽寫、背誦、課堂作業(yè)、小組合作、獎勵題等，一般學生能按要求完成以上課堂要求的都會以5分起步獎勵，比如聽到指令讀書，就能拿起書本端正坐姿流利朗讀給5分，如果還能讀出感情就給10分，老師在學生讀書時就走到他們身邊邊聽邊獎勵積分，全班讀書任務結束后又進行當堂行為鼓勵點評。獎品以精神鼓勵為主，筆者根據(jù)學生喜好制定了積分獎勵券。

學生在課堂中完成作業(yè)的同時還收獲獎勵，不僅讓他們從課后作業(yè)中解放出來，還讓他們重回自由支配的童年生活，他們何樂而不為呢？總之，作業(yè)不出門的益處就是培養(yǎng)孩子豐富的課余生活，讓孩子能夠有豐富的童年時光，學會合作，學會自主支配，學會探究，學會共處，而不是把時間耗費在無窮無盡的作業(yè)上，這些空白的時間給孩子去體驗真正的生活，要比冰冷的作業(yè)重要得多。