@學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年，再到企業(yè)學(xué)習(xí)兩年；在企業(yè)期間，每周1 天回校上課，4 天在企業(yè)實(shí)踐；擁有學(xué)生和見(jiàn)習(xí)職工雙重身份；校企雙主體育人，并共擔(dān)育人成本……這是職業(yè)院?！叭雽W(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗”培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐。學(xué)生的職業(yè)生涯前移后，有家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)新試點(diǎn)心存顧慮。

@于秀明：堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)教育、以教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)，大力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)體系深度融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程深度融合、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)深度融合、技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，把“招生”與“招工”結(jié)合起來(lái)、“上課”與“上班”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)。

@曹萱羽：對(duì)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)而言，參加“入學(xué)即入職”項(xiàng)目，在企業(yè)學(xué)到的是實(shí)打?qū)嵉臇|西，能真正學(xué)習(xí)到怎么跟老人打交道，怎么照護(hù)老人。畢竟在課堂上，老人都是假人或同學(xué)扮演的。但對(duì)于原本有提升學(xué)歷的學(xué)生，很可能沒(méi)時(shí)間和精力備考，如果放棄升學(xué)，從現(xiàn)實(shí)情況看，專(zhuān)科學(xué)歷又很難進(jìn)入企業(yè)管理層。

@ 馬學(xué)雷：職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“入學(xué)即入職”培養(yǎng)模式，適應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于破除關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)、教育和社會(huì)需求兩張皮捏不到一起、培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間有結(jié)構(gòu)性差距等問(wèn)題。

@陶穩(wěn)：通過(guò)“入學(xué)即入職”人才培養(yǎng)方式，可以打破原有校企體制約束，推動(dòng)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準(zhǔn)有效對(duì)接，形成“學(xué)生入學(xué)即入職、學(xué)校招生即就業(yè)、企業(yè)招工即培養(yǎng)”模式，進(jìn)一步提高就業(yè)去向落實(shí)率和對(duì)口率。

@閆亞南：“入學(xué)即入職”能更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)人才，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力，有效緩解人才短缺問(wèn)題。不過(guò)，進(jìn)一步推廣“入學(xué)即入職”，需要掃除當(dāng)前社會(huì)上不重視職業(yè)教育的認(rèn)知障礙；學(xué)校在教育體系和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要更符合用人市場(chǎng)需求；同時(shí)需要更多政策支持，促進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新。

@徐健民：“入學(xué)即入職”容易讓家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是不是想“賣(mài)人頭”，企業(yè)是不是想“壓榨廉價(jià)勞動(dòng)力”。另一方面，學(xué)生的升學(xué)意愿也是“入學(xué)即入職”等產(chǎn)教融合方式推行中的一大難點(diǎn)。既要引導(dǎo)學(xué)生走出唯文憑論，又要針對(duì)有升學(xué)意向的學(xué)生，在盡力培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上，尊重個(gè)人選擇。

@鄒亮：與“訂單班”“工學(xué)交替”等培養(yǎng)模式不同的是，參與“入學(xué)即入職”項(xiàng)目的學(xué)生具有學(xué)生和職工雙重身份。企業(yè)需要根據(jù)不同階段特點(diǎn)，為學(xué)生提供教學(xué)、實(shí)踐、輪崗、考核等培訓(xùn)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)校在培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)等方面更偏向企業(yè)需求。