陳桂英
(龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建龍巖 364000)
“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),提升教育教學(xué)質(zhì)量和教育服務(wù)水平。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),必須打造高效課堂,提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維的關(guān)鍵階段。[1]小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極表達(dá),發(fā)展學(xué)生的批判性思維,提升學(xué)生的思想素養(yǎng)與審美情趣。這就要求,在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師必須實(shí)施有效的教學(xué)策略,以提升學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而提升學(xué)生的思辨能力。實(shí)施有效質(zhì)疑教學(xué)策略,有助于培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維,從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
好奇心是小學(xué)生質(zhì)疑能力的主觀基礎(chǔ)。但小學(xué)生好奇心不一,且好奇心能否最終轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑能力,取決于各種中介。由于對(duì)周圍事物好奇心不強(qiáng),部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問后,對(duì)問題并無深究的興趣和動(dòng)力。顯然,在后續(xù)學(xué)習(xí)中,這部分學(xué)生的質(zhì)疑能力不會(huì)有太大的提升。[2]因此,小學(xué)生的好奇心是實(shí)施有效質(zhì)疑教學(xué)策略的基礎(chǔ)。
實(shí)施有效質(zhì)疑教學(xué)策略,要求教師在學(xué)生提出問題后,引導(dǎo)他們自主探索。向教師與家長尋求幫助是小學(xué)生獲取答案的捷徑,若教師的思想態(tài)度不端正,不能正視小學(xué)生的質(zhì)疑情緒,不能引導(dǎo)小學(xué)生自主探索以解決問題,則不利于小學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。此外,小學(xué)生的質(zhì)疑受到教師忽視后,還會(huì)對(duì)其心理素質(zhì)造成影響,打消小學(xué)生探索問題的積極性。
質(zhì)疑教學(xué)策略不是盲目實(shí)施的。小學(xué)生若缺乏對(duì)知識(shí)的基本掌握,很容易就會(huì)陷入各種怪誕的想象中,雖然有助于提升他們的想象力,卻不利于質(zhì)疑能力的發(fā)展。只有在小學(xué)生對(duì)知識(shí)有了基本的掌握的基礎(chǔ)上,才能提出有價(jià)值、有意義的問題。
“質(zhì)疑”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“提出疑問”,在《辭?!分械慕忉尀椤罢?qǐng)人解答疑難”,在《漢語大詞典》中的解釋為“心有所疑,提出以求得解答”。綜合詞典解釋,“質(zhì)疑”可以定義為主體對(duì)某一對(duì)象存在疑惑及尋求解決對(duì)策的過程。質(zhì)疑能力可歸納為主體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
本文所指的質(zhì)疑既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,又是教師開展教學(xué)工作的策略。質(zhì)疑并不是單向的問題提出過程,而是提出問題與解決問題的雙向過程。[3]要想提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力,實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)策略,必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的習(xí)慣,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主探究能力。
培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力即培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)作為一種具有強(qiáng)烈的探索情境或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài),驅(qū)使學(xué)生不斷地思考,直至問題解決。由此可見,有效質(zhì)疑的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題,終點(diǎn)是解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程就是引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識(shí),主動(dòng)提出問題、解決問題的過程。這個(gè)過程同時(shí)也是小學(xué)生獨(dú)立思考和探究的過程。因?yàn)?,問題形成后,會(huì)呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì),在探究中不斷催生新的問題,從而驅(qū)使學(xué)生不斷思考,深入探究。
敢問不難,善問不易。不同學(xué)生的思維能力、理解能力具有差異性,在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的問題質(zhì)量也存在差異性。[4]因此,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑路徑的開拓,讓學(xué)生善于質(zhì)疑。第一,在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。正式授課前,教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后,主動(dòng)探索課文,將不明白的問題記錄下來。第二,在課題上質(zhì)疑。課題是對(duì)課文內(nèi)容的濃縮,是問題生發(fā)的起點(diǎn)。教師在出示課題后,要讓學(xué)生主動(dòng)思考自己在課題中了解到了什么,并思考自己對(duì)課文還有哪些疑惑。第三,在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀課文的過程中,會(huì)不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知,出現(xiàn)認(rèn)知沖突。此時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。教師在備課時(shí),應(yīng)以學(xué)生的視角閱讀課文,從中找出關(guān)鍵語句并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。這樣,教師在實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)策略時(shí),就能提高教學(xué)的有效性。
教師在教學(xué)過程中,不僅要為小學(xué)生營造良好的課堂氛圍,還應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,助推學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。教師要以質(zhì)疑情境為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。好的質(zhì)疑情境可以在提升教學(xué)效率的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),這也是落實(shí)“雙減”政策的重要途徑之一。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵(lì)學(xué)生融入質(zhì)疑情境。
教會(huì)學(xué)生100個(gè)知識(shí)點(diǎn),不如教會(huì)學(xué)生思考的方式。教師要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。[5]因此,在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)策略,教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。在具體操作上,教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,提升課堂的豐富性,為學(xué)生打造新型語文課堂,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
小學(xué)生年紀(jì)較小,渴望得到教師的肯定,批評(píng)或否定性評(píng)價(jià)會(huì)打擊他們的自信心和積極性,使其不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑。這樣,培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力就無從談起。因此,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)適當(dāng)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。一般認(rèn)為,學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí),可使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),其實(shí),對(duì)待小學(xué)生的不足之處,教師也可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心,提升學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和質(zhì)疑意愿,提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
綜上所述,“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,實(shí)行有效的質(zhì)疑教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力,要求小學(xué)教師把握影響小學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵因素,通過拓寬質(zhì)疑路徑、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、教會(huì)質(zhì)疑方法、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)等手段,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與質(zhì)疑能力。