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        交互式微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-08-14 01:44:46
        教師博覽 2023年7期
        關(guān)鍵詞:微課語(yǔ)文課堂

        熊 萍

        (豐城市劍聲小學(xué),江西宜春 331100)

        微課是一種短小精悍、應(yīng)用靈活的視頻教學(xué)形式。隨著教育信息化的發(fā)展,微課作為一種重要的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)資源,得到了廣泛的應(yīng)用。隨著學(xué)習(xí)小型化、交互化的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯,人們開(kāi)始考慮如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)更符合學(xué)習(xí)者需求,同時(shí)具備適度交互功能的微課資源。

        一、交互式微課的基礎(chǔ)

        交互式視頻系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和教育技術(shù)為依托,實(shí)現(xiàn)交互式視頻教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。HTML5等技術(shù)的不斷發(fā)展,使得在線視頻交互在已有的B/S(Browser/Server)網(wǎng)絡(luò)中獲得了廣泛的應(yīng)用,并實(shí)現(xiàn)了快速、零成本的推廣。[1]交互式微課包含了傳統(tǒng)微課的教學(xué)功能,并在原有微課的基礎(chǔ)上增加了交互功能,是一種將微課與交互體驗(yàn)融合起來(lái)的新型教學(xué)手段。它利用多媒體技術(shù),將用戶期望的交互體驗(yàn)和傳統(tǒng)的視頻線性編輯相結(jié)合,形成個(gè)性化的教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)的微課相比,交互式微課具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性:一是深度沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,使學(xué)習(xí)者更容易接受和理解;二是多維交互教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí);三是適時(shí)的交互操作,有助于學(xué)習(xí)者逐漸形成語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。

        二、普通微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題

        (一)教學(xué)目的不清晰

        在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,部分教師往往把注意力集中在對(duì)范文的講解與討論上,忽視基本的寫作知識(shí)與技巧,以致本末倒置。還有部分教師不了解微課在課堂上的作用,僅僅把微課作為一種課堂補(bǔ)充形式來(lái)對(duì)待,以致學(xué)生在微課上花費(fèi)了時(shí)間,卻只能看到一些膚淺的東西,不僅浪費(fèi)時(shí)間,在實(shí)際教學(xué)中也起不到應(yīng)有的作用。

        (二)教學(xué)深度有待提升

        小學(xué)作文微課教學(xué)缺乏深度是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,教師常常用圖片、短片等形式來(lái)進(jìn)行課堂呈現(xiàn),這種方法雖然豐富了作文教學(xué)形式,卻無(wú)法真正地讓學(xué)生學(xué)到“干貨”。[2]從另一角度來(lái)看,缺乏深度的作文教學(xué)既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間,又影響學(xué)生深入思考,使得他們的語(yǔ)文寫作能力陷入停滯。

        三、在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用交互式微課的意義

        (一)有助于提升微課教學(xué)的可控性、可測(cè)性

        在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與教師預(yù)設(shè)的互動(dòng)環(huán)節(jié),并通過(guò)微課的交互系統(tǒng)來(lái)采集交互資料,可以有效地反映學(xué)生在“無(wú)人看管”的微課教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上,教師可以對(duì)學(xué)生的回答率、正確率、答案分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握,進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。宏觀層面,數(shù)據(jù)挖掘可以進(jìn)一步揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,從而為后續(xù)的教學(xué)改革提供依據(jù)。利用交互式微課反饋的過(guò)程數(shù)據(jù),可以化解以往普通微課教學(xué)“無(wú)形、不可控制、不可評(píng)價(jià)”的難題,使其不斷完善。

        (二)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

        與傳統(tǒng)微課相比,在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和相同的學(xué)習(xí)付出下,交互式微課具有顯著的優(yōu)越性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)化是將所學(xué)知識(shí)納入自己的知識(shí)體系的過(guò)程,即學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解、加工、整合,把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,再把知識(shí)放到實(shí)踐中去應(yīng)用,從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一部分。交互式微課中的交互教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生專注地思考,將知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生碰撞,進(jìn)而改變知識(shí)結(jié)構(gòu),建構(gòu)知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

        四、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中交互式微課的應(yīng)用策略

        一般的微課教學(xué)設(shè)計(jì)多側(cè)重于“講”,交互式微課堂不僅要“講”好,還要做到“交互”。良好交互的關(guān)鍵是做到層次分明、有導(dǎo)向性和即時(shí)性,要讓學(xué)生有更多的思考空間、更強(qiáng)的思考欲望。一方面,教師在設(shè)計(jì)微課的交互環(huán)節(jié)時(shí)要注意與特定的情境相結(jié)合;另一方面,要仔細(xì)地設(shè)計(jì)交互選項(xiàng)以便學(xué)生更好地參與。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)除了課程內(nèi)容的提煉,還應(yīng)向“交互”環(huán)節(jié)傾斜。

        (一)改變教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師將寫作技巧、學(xué)生的作文評(píng)析等都集中在45分鐘內(nèi),授課時(shí)間緊張,授課流程緊湊,容易忽視很多細(xì)節(jié);學(xué)生方面,課堂練筆因?yàn)闀r(shí)間限制無(wú)法進(jìn)行充分的構(gòu)思,“兵荒馬亂”的節(jié)奏很容易使學(xué)生畏懼寫作。將交互引入微課堂,使教師由原來(lái)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程的指導(dǎo)者和管理者,使學(xué)生由原來(lái)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的反饋者,教師和學(xué)生的參與形式都在改變。這種改變不僅體現(xiàn)在形式上,還體現(xiàn)在觀念上。顯然,這對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要具備基本的信息技術(shù)知識(shí),更要把握交互所帶來(lái)的教學(xué)變革。[3]在微課錄制過(guò)程中,教師要重點(diǎn)考慮微課的內(nèi)容能否滿足學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的需要。因?yàn)?,交互式微課既要保證課堂教學(xué)的有效性,又要讓學(xué)生在不懂的情況下能夠隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),突破課程的時(shí)空局限。寫作教學(xué)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的模式,但寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用等衡量寫作能力的重要因素卻是寫作教學(xué)必不可缺的內(nèi)容,教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,讓學(xué)生在交互式微課中充分發(fā)揮其主體性,圍繞寫作話題記錄自己的寫作思路和寫作框架,等等。這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),促進(jìn)他們注意力集中,使他們積極地進(jìn)行構(gòu)思,從而提高他們的寫作能力。

        (二)結(jié)合交互內(nèi)容,把握文章的主題

        在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,高年級(jí)學(xué)生在素材上有一定的積累,但是由于閱讀不夠廣泛和缺少專門訓(xùn)練,口語(yǔ)化、語(yǔ)句煩冗、表達(dá)不簡(jiǎn)練等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在這種情況下,教師可以通過(guò)交互式微課教學(xué)為學(xué)生提供一些與主題相關(guān)的材料,讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)通過(guò)一段對(duì)話總結(jié)其中的主要內(nèi)容,鍛煉他們的歸納能力。[4]以命題作文《感謝》為例,由于題目太短,信息不夠充分,學(xué)生很難把握寫作要點(diǎn)。有些學(xué)生偏離主題,有的學(xué)生則完全不知道如何下筆,最后的結(jié)果是均未能完成寫作目標(biāo)。在交互式微課上,學(xué)生可以看到一系列補(bǔ)充的圖文信息,進(jìn)而找到寫作的方向:如果要表達(dá)感謝,首先要明確感謝的對(duì)象,可能是某個(gè)人、某個(gè)群體,也可能是某一事物。當(dāng)學(xué)生確定了感謝對(duì)象之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考與該話題相關(guān)的其他方面,如因何而感謝、如何感謝,等等。這在交互式微課教學(xué)中是容易實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)?,交互式寫作微課具有極大的開(kāi)放性,有助于發(fā)散學(xué)生的思維,幫助他們找到寫作的方向、形成寫作的思路。

        (三)利用交互式微課,營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

        小學(xué)生好奇心強(qiáng),奇思妙想迭出,荒誕不經(jīng)常見(jiàn)。在這種情況下,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn),在交互式微課教學(xué)中為他們營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的課堂興趣,吸引學(xué)生的注意力。例如,在布置《賣火柴的小女孩》讀后感寫作任務(wù)時(shí),教師可以給學(xué)生播放《火柴天堂》的音樂(lè),然后讓學(xué)生自己看書(shū),待學(xué)生對(duì)故事有了較深的感受之后,再引入交互式微課,讓學(xué)生看一段《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)他們仔細(xì)地觀察小女孩為什么點(diǎn)燃火柴,點(diǎn)燃火柴后發(fā)生了什么。將交互式微課教學(xué)引入寫作課堂,可以使學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí),從而真正體會(huì)到小女孩的無(wú)助。顯然,與傳統(tǒng)的講解課堂相比,交互式微課教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。

        (四)運(yùn)用交互教學(xué),促進(jìn)學(xué)生思考

        隨著新課改的推行,小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅要教授學(xué)生寫作知識(shí)與技巧,還要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。引入交互式微課,用新的教學(xué)理念變革傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā),從而促使他們從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)向主動(dòng)寫作。比如,寫景作文教學(xué)是寫作課程的基本單元,它的內(nèi)容雖然很簡(jiǎn)單,但要求卻很難達(dá)到。在傳統(tǒng)的寫作課堂上,風(fēng)景的描寫往往是通過(guò)“學(xué)生的想象力+教師的語(yǔ)言”來(lái)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生缺乏用語(yǔ)言描寫風(fēng)景的能力。交互式微課的引入,使學(xué)生可以直觀地感受到所要描寫的風(fēng)景,從而便于教師在其中滲透寫景作文的技巧。

        例如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí),教師首先要讓學(xué)生從課文中了解圓明園的歷史和圓明園的恢宏,然后再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它現(xiàn)在的樣子。當(dāng)學(xué)生讀到“圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的‘買賣街’,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”時(shí),一定會(huì)對(duì)圓明園產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí),教師再利用交互式微課向?qū)W生展示圓明園的恢宏和圓明園被焚毀后的殘?jiān)珨啾?,讓學(xué)生體會(huì)作者這種寫作手法帶給人的強(qiáng)烈情感。顯然,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,又可以鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力,還可以豐富他們的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)他們的共情能力,從而教會(huì)他們?cè)趯懽鲿r(shí)言之有物。又如,《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文,其中有大量的景物描寫,作者先從地理空間上描繪天安門廣場(chǎng),再描繪天安門城樓、主席臺(tái)、群眾隊(duì)伍、紅旗海洋等,將開(kāi)國(guó)大典的熱烈圖景清楚地呈現(xiàn)給了讀者。教師可以將這篇課文作為范文,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫。當(dāng)然,教師還應(yīng)收集有關(guān)建國(guó)大典的影像資料,從中截取與課文有關(guān)的內(nèi)容,做成交互式微課,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師要注意把控授課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),如當(dāng)影片播放到與課文描寫相一致處,應(yīng)按下暫停鍵,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和影像,體會(huì)作者的寫作技巧,如要注意氛圍描寫和要從不同的角度、不同的順序來(lái)描寫,等等。

        (五)結(jié)合交互內(nèi)容,修正寫作用語(yǔ)

        學(xué)生習(xí)作中常會(huì)出現(xiàn)各種口語(yǔ)和日常表達(dá),雖然并非完全不能用,但從語(yǔ)言文字規(guī)范的角度看,還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生少用或者不用。因此,在寫作練習(xí)時(shí),教師可以通過(guò)交互式微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力,提高他們的表達(dá)能力,幫助學(xué)生了解書(shū)面用語(yǔ)和日常表達(dá)的差異。[5]學(xué)生若不能分辨自己寫的文字是書(shū)面用語(yǔ)還是日常表達(dá),就很難糾正他們的用語(yǔ)習(xí)慣。教師可以利用交互式微課,讓學(xué)生跟讀一些典型的口語(yǔ)化句子或日常表達(dá)句式,再跟讀一些表示相同意義的經(jīng)典書(shū)面表達(dá),比較二者的異同,使學(xué)生明白寫作與日常對(duì)話不同,沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境和背景,很容易讓讀者云里霧里,不知道作者究竟要表達(dá)什么。至于如何將口語(yǔ)和日常表達(dá)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ),需要學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練中不斷積累,養(yǎng)成推敲字詞的習(xí)慣,從而使自己在書(shū)寫過(guò)程中文字更加精確、清楚、得體。此外,交互式微課的交互環(huán)節(jié)還可以組織學(xué)生對(duì)彼此的習(xí)作進(jìn)行互評(píng),相互“找碴兒”,指出對(duì)方習(xí)作中的不規(guī)范表達(dá),再由作者進(jìn)行修正。這樣既可以增進(jìn)學(xué)生的交流,又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)與日常表達(dá)的理解。

        五、結(jié)語(yǔ)

        總之,交互式微課是一種全新的教學(xué)方式,它能豐富語(yǔ)文寫作的教學(xué)內(nèi)容,便于知識(shí)與技巧的傳授,也便于反饋和分析。在推行新課標(biāo)的大背景下,教師要在教學(xué)中營(yíng)造交互式微課的良好氛圍,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、大膽想象,增強(qiáng)師生間的互動(dòng),讓學(xué)生在大量的閱讀和寫作訓(xùn)練中,掌握寫作的基本要領(lǐng)和常用技巧,進(jìn)而提升寫作水平。

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