戴艷洲

（畢節(jié)市赫章縣哲莊鎮(zhèn)初級中學 貴州 畢節(jié) 553207）

引言

在新課改與素質(zhì)教育的實施進程中，初中歷史教學實效低這一問題尚未得到明顯的改善。教師應(yīng)根據(jù)課程改革對歷史教學提出的新要求，立足歷史教學的具體實情，引入多種科學的教學方式，打造充滿創(chuàng)新發(fā)展活力的歷史課堂，讓歷史教學氛圍不再沉悶，也讓學生產(chǎn)生主動學習歷史知識的學習行為，突顯出新課改環(huán)境下的歷史教學特色。教師可選擇將情境教學與情感教育融入歷史課堂，讓學生在情境性、情感性的學習體驗下產(chǎn)生更濃郁的歷史學習興趣，帶著對歷史的向往，展開自主高效的學習。

1.概述情境教學法

有學者對情境教學法做出了這樣的敘述：教師如果在教學過程中有目標地投入內(nèi)容，或者引入一些具有強烈情緒內(nèi)容的、把形象當作主體的、生動表達的情境，就能激發(fā)學生的情感和態(tài)度體驗，進而協(xié)助學生了解教材當中的歷史內(nèi)容，促進學生身心發(fā)展。情境教學法的關(guān)鍵就在于對學生情感層面的調(diào)動。由此可見，情境教學法具備三個關(guān)鍵性特征。其一在于形象性特征。創(chuàng)設(shè)情境的時候，場景中的主人公形象是十分生動的，能夠讓學生直接且充足地認知到場景，感悟到場景要求。其二在于情感性特征。對于情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要依托學生的心理需要和學習需求，初中歷史教師可以把對歷史知識的學習和學生的情感要素聯(lián)結(jié)在一起，激發(fā)學生的探究意識，讓學生在探究的過程中明晰答案，并在合作中磨煉合作精神。其三在于推動性特征。教師若是想要轉(zhuǎn)變教學方式，就需要為學生提供一個能自主探究、深入學習、溝通合作的空間，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，并獲取身心上的全方位發(fā)展。

2.初中歷史教學面臨的主要問題

2.1 教學方法單一，缺乏整合性教學模式

有些歷史教師傾向于改進傳統(tǒng)的歷史教學方法，但是卻很少研究新課改之后不斷涌現(xiàn)的新型教學方式，甚至很少運用新型的教學方式推進歷史教學的創(chuàng)新變革，豐富歷史教學方法體系。這就導(dǎo)致目前初中歷史教學方法出現(xiàn)了單一化的問題，不利于從全面創(chuàng)新改革的角度，提高歷史教學實效。此外，教師對整合性的教學模式也缺乏深入的研究，傾向于采取單一的教學手段展開歷史教學。教師應(yīng)注重開闊教學視野，從教學方法和教學模式的創(chuàng)新改革這方面入手，讓初中歷史教學呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展局面，幫助初中生更好地學習歷史知識，提升自身歷史素養(yǎng)與歷史學習能力。

2.2 在教學設(shè)計方面，部分情境缺乏目的

在目前的初中歷史教學中，通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)置教學情境時缺乏目的性，所創(chuàng)設(shè)的情境純粹是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。這是一種嚴重的本末倒置現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：其一，有的教師設(shè)計情境教學方案時將側(cè)重點放在調(diào)動學生積極性方面，但是學生學習的目的性并不強，原因主要在于教師對學生歷史認知水平的把握不準確，沒有考慮到學生已有的知識基礎(chǔ)與認知發(fā)展水平，也沒有遵循他們的認知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學生很難理解新學習的歷史知識。學生主動性不強，甚至不愿意參與到情境學習中，而是充當課堂的觀賞者或者旁觀者。其二，部分教師在情境教學中設(shè)置問題的目的不夠明確，不利于情境教學的推進與實施。學生面對這些問題也是不知所措，更不知道從何答起，這些問題難以起到培養(yǎng)學生解決問題能力的作用。其三，還有一些教師在情境中提出的問題過于簡單或者意義不大，學生能夠輕松獲取答案，甚至已經(jīng)知道答案，但教師為達到情境教學的效果，還是會提出這些問題。這樣不僅浪費了課堂時間，還影響了學生學習歷史的積極性，導(dǎo)致教學效率不高[2]。

3.初中歷史教學中情境教學法的應(yīng)用策略

3.1 利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生的年齡比較小，相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，他們更愿意接受活潑新穎的教學模式。角色扮演突出了學生的學習主體地位，可以讓學生真正參與到教學活動中。利用角色扮演，學生深入歷史學習里，借用對角色的揣測，更好地去理解不同人物的內(nèi)心，嘗試站在歷史的角度去分析其中的關(guān)鍵所在，從而加深對歷史的理解和掌握。當學生進入角色中，學生已經(jīng)不再是學生，而是其所扮演的這一個角色，將會不由自主地從這一角色本身出發(fā)進行思考，還原當時的情境，強化他們的內(nèi)心感受，讓學生帶入自己的情感。教師可以利用角色扮演來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生在模擬的過程中呈現(xiàn)過去的歷史事件，激發(fā)學生的學習熱情，更好地完成學習目標。教師要調(diào)動起全班學生的熱情，讓每一個學生都能夠親身經(jīng)歷主動思考，在表演中漸入學習的佳境，提高他們學習的熱情，加深他們對知識的理解。比如，在學習“大變革的時代”時，教師可以商鞅變法來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生以角色扮演的方式分別扮演農(nóng)民、舊貴族、諸侯，站在不同的角度去思考商鞅變法對自己的影響。在表演開始之前，教師可以讓學生從自身的興趣愛好出發(fā)，選擇相應(yīng)的角色，利用小組合作的方法來探討不同階層所展現(xiàn)出來的態(tài)度，在思維碰撞中產(chǎn)生新的認知。

3.2 創(chuàng)設(shè)活動教學情境，開闊學生的視野

初中歷史教學活動的開展應(yīng)該將學生放在主體地位。讓學生在感覺歷史魅力的同時，懂得如何應(yīng)用歷史知識，培養(yǎng)學生的高尚情懷，讓學生在學習歷史的過程中身心得以提高和發(fā)展。所以，教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容作為課程導(dǎo)向，以融入核心素養(yǎng)為目標，將核心素養(yǎng)融入到歷史教學活動中是教學的主要方向。教師在授課過程中可以結(jié)合學生的真實成績，對學生進行逐步培養(yǎng)，讓學生在教學情境中循序漸進地獲得知識，并感受到藝術(shù)熏陶。同時，教師需要對不同學生的歷史成績進行統(tǒng)計，根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)，制訂適合每一個學生的課堂目標。讓學生的學習目標與教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標相契合，從而培養(yǎng)學生良好的道德情操、愛國情懷、民族情懷、文化情懷。從學生內(nèi)心進行深度塑造，使學生的核心素養(yǎng)得以成形。例如，在學習人教版《開元盛世》一課時，教師可以通過開設(shè)課堂情境劇等活動，讓學生在情境劇中扮演人物，這能夠把學生帶入到歷史課堂中。學生在對歷史人物再塑造時，能夠充分體會到歷史人物的思想情感，同時可以提高課堂趣味性，讓學生在娛樂中獲得真知，相比于正常授課學生的接受度也會大幅度提高。同時，教師結(jié)合教材中的知識對當時的歷史進行梳理，讓學生對知識的接受度大幅提高，達到學習開元盛世那節(jié)課的所有目標。

3.3 舉辦多樣活動，完善系統(tǒng)知識

歷史學科重史料，但是在學習的過程中教師也可以舉辦豐富多彩的活動，這樣可以激發(fā)學生對歷史的熱情。初中階段的學生善于表現(xiàn)自己，對活動他們有很大的熱情，積極性也較高。教師可以利用學生的這些特點舉辦各類活動創(chuàng)設(shè)實踐情境，如演講比賽、辯論會、書寫大賽等。例如，在教學教材八年級下冊“艱辛探索與建設(shè)成就”一課時，針對知識拓展部分的“向雷鋒同志學習”，教師可以組織本班學生以“向雷鋒同志學習”為主題組織演講比賽；或者舉辦一次“學雷鋒”主題活動，可以到社區(qū)、街道、養(yǎng)老院進行衛(wèi)生大掃除，也可以組織學生進行慰問演出活動。通過切身體驗，加深對“雷鋒精神”的理解，從小在心里播下服務(wù)人民群眾的種子。又如，在教學教材七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元后，教師可以組織學生以“秦始皇是功大還是過大”“項羽在漢朝統(tǒng)一過程中有功還是有過”為話題進行主題辯論賽。這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，也可以促使學生主動查閱資料，通過資料的積累形成自己的見解，在不斷完善后形成自己的辯論文字。

3.4 依托多媒體技術(shù)，開展情境教學與情感教育

許多教師在創(chuàng)設(shè)教學情境、激活學生情感時，都普遍喜歡使用多媒體技術(shù)設(shè)置生動的教學場景，讓學生在形象、直觀的畫面沖擊下，帶著一定的學習熱情走進相應(yīng)的教學情境。教師可合理地選擇教學內(nèi)容，利用多媒體教學手段，將其以生動形象的形式呈現(xiàn)出來，讓學生懷著學習激情走進情境，能使其快速學習其中蘊含的歷史知識，有利于提高歷史課堂中多媒體教學的效率。例如在人教版歷史八年級上冊《五四運動》一課中，教師可從影視作品中選取“愛國學生示威游行”的影視片段，播放給學生觀看。這種視頻內(nèi)容具有極強的情緒感染力，讓學生在觀看的過程中產(chǎn)生了熱血沸騰的感覺。教師為了進一步增強學生的情境學習體驗，讓學生產(chǎn)生更強的情感共鳴，可以帶領(lǐng)學生跟著視頻中的愛國學生一起喊口號，讓學生仿佛走進了愛國學生游行的隊伍中間，感受到了自己發(fā)表宣言、誓死力爭、捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)的愛國情感。此時，歷史課堂上的教學氛圍“沸騰”了，學生主動走進情境，帶著自己的愛國情感，對這節(jié)課的歷史知識進行了自主的學習，如五四運動的學生游行口號、五四運動爆發(fā)的根本原因、五四運動帶來的影響等等。由此，學生在情境教學和情感教育中，不僅提高了歷史學習效率，還增強了自己的愛國主義情感。

3.5 營造表演式教學情境，合理還原再現(xiàn)歷史

在初中歷史教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，由于歷史講述的都是發(fā)生在過去的事件、現(xiàn)象與人物，歷史與學生的現(xiàn)實生活有著天然的時空差異，這是客觀存在的。不過，教師可以通過教學手段來還原歷史場景，將學生帶入到特定的歷史情境之中，表演就是一個不錯的選擇。這就要求初中歷史教師在課堂教學中營造表演式教學情境，與學生一起通過表演還原并再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，使其以角色親自體驗當時的情形，助推他們深入理解與掌握歷史知識[3]。例如，隋唐時期：繁榮與開放的時代這一單元主要講述從公元581 年隋朝建立到五代十國的歷史，經(jīng)歷西晉末年以來的分裂后，到隋朝重新完成統(tǒng)一，隋唐時期開創(chuàng)與完善的科舉制對后世官府選拔人才起著深遠影響，三省六部制更是成為中國古代封建社會一套組織嚴密的中央官制。這兩個知識點對學生而言難度較大，教師可以采用表演式的情境教學方法，將班內(nèi)學生分成若干個小組，使其在小組內(nèi)可以模擬一個隋唐時期皇帝上早朝的情形，學生分別扮演皇帝、各省的長官，以及六部的尚書、侍郎等角色，這種教學方式能夠幫助學生深入理解三省六部制，并讓學生探討這一制度對當今社會的影響。之后，教師可以組織學生繼續(xù)在小組內(nèi)模擬古代科舉考試的情形，還原當時歷史情境，使其深入到情境之中，讓他們進一步了解科舉制度。教師通過創(chuàng)設(shè)表演式的教學情境，合理還原與再現(xiàn)歷史，驅(qū)使學生高效理解所學內(nèi)容，增強學習效果。

3.6 依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境

在傳授新課的過程中，教師可以借助課后練習題，整合鞏固一節(jié)課的重點和難點，使學生在練習的過程中深化、內(nèi)化對應(yīng)的知識，進而提升自身的知識應(yīng)用能力。教師可以依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生在歷史場景當中了解對應(yīng)的歷史事件及其進程，學會評價相應(yīng)的歷史人物[4]。以人教版《歷史（七年級上冊）》第三單元第9 課《秦統(tǒng)一中國》為例。教師在講述這節(jié)課的時候，可以依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境。在導(dǎo)入的時候，結(jié)合多媒體技術(shù)，為學生播放紀錄片《從秦始皇到漢武帝》，使學生直觀了解秦的昌盛及滅亡的原因等。教師創(chuàng)設(shè)一個“秦始皇加強中央集權(quán)”的情境，讓學生通過切實的情感體驗，客觀且全面地評價秦始皇。

3.7 設(shè)計活動情境，理解歷史微主題內(nèi)涵本質(zhì)

新課程改革背景下，體現(xiàn)學生主體地位是教師堅定不移的教學理念。在課堂教學中，學生以自主思考、小組活動、大膽展示作為主體學習形式，每個學習環(huán)節(jié)都離不開學生的思維活動。但是，如果教師以傳統(tǒng)的、毫無新意的問題直接切入，則難以引導(dǎo)學生以歷史微主題的形式思考問題，也難以激發(fā)學生思維火花的碰撞和思維靈感的生成。因此，教師要設(shè)計相應(yīng)的活動情境，讓學生在輕松愉悅、易于領(lǐng)悟的學習氛圍中理解歷史微主題內(nèi)涵，促進知識積累與能力提升的雙收獲。例如，部編版七年級下冊第14 課明朝的統(tǒng)治，教師在講述明朝皇權(quán)高度發(fā)展時涉及了科舉制?？婆e制是一個抽象的概念，距離學生生活實際也較為久遠，教材或史料的學習很難讓學生對科舉制有直觀形象的印象，學生難以理解明朝科舉制規(guī)定對皇權(quán)加強的影響。教師可在學生初步感知明朝科舉制的考試內(nèi)容、答題依據(jù)、考試文體等基本知識后，利用希沃一體機設(shè)計一個情境活動，如“請給明朝舉人提出迎考的建議”，給出“按四書五經(jīng)答題、標新立異、采百家之言、觀點獨特新穎、八個部分、文體靈活多樣”幾個選項供學生選擇。這樣的活動情境，加上希沃一體機自帶的游戲功能，學生的學習興趣被瞬間激發(fā)，紛紛到講臺前嘗試游戲操作。學生在輕松愉悅的氛圍下認知科舉制的內(nèi)涵，學習效果較之教師反復(fù)強調(diào)、死記硬背有明顯提升。

3.8 借助問題情境啟發(fā)歷史思維

在教授新知的過程中，教師可以利用比較引導(dǎo)的方法，創(chuàng)設(shè)問題式歷史情境，使學生將不同事件結(jié)合起來進行比較分析，進而在解析問題的過程中，形成新的認知和觀念，并能夠?qū)v史上的人物做出全面且客觀的評價。以往的問題模式主要是教師提出問題后，學生回答；但在問題情境啟發(fā)中，教師要設(shè)置問題鏈，讓問題由淺入深、由表及里，激發(fā)學生的思維發(fā)展。在這個過程中，除了課堂提問之外，還可以讓學生課后在平臺互動討論區(qū)與教師和同學繼續(xù)開展互動。以人教版《歷史（八年級上冊）》第二單元第5 課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以結(jié)合對比分析法，提出這樣的問題情境：“《馬關(guān)條約》與李鴻章個人相關(guān)還是與清政府相關(guān)？”學生可以在了解李鴻章的過程中，對這個問題進行交流，然后解析出正確的答案。教師緊接著提問：“《馬關(guān)條約》的簽訂對當時中國社會造成怎樣的影響？請分別從政治、經(jīng)濟、文化等多個方面進行討論?！睂W生的思考各不相同，可以讓學生將思考的過程和答案上傳到平臺討論區(qū)，利用信息化平臺全面了解每一名學生的情況，學生和學生之間、教師和學生之間都能夠借助信息化平臺實現(xiàn)深度的交流[5]。

結(jié)語

總而言之，初中歷史教學并非一蹴而就。尤其在新課程標準背景下，為迎合學生發(fā)展需要，教師有必要轉(zhuǎn)變原有教學理念，結(jié)合學生成長需要制訂教學計劃。在教學過程中，教師可充分利用現(xiàn)有教學資源，保障教學的有效性、資源的豐富性。結(jié)合歷史故事，引導(dǎo)學生梳理歷史事件的邏輯關(guān)系，達到拓展學生知識儲備的目的。教師還要積極組織角色扮演活動，提高教學的趣味性、真實性，并借助歷史問題鍛煉學生的思維能力，提高學生的問題意識。除此之外，教師還要結(jié)合德育元素，利用歷史事件和歷史人物達到對學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以此提高學生的歷史素養(yǎng)，為學生在初中歷史領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。