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        基于小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計方案研究

        2023-08-13 21:48:03楊俊霞
        今天 2023年10期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)數(shù)學(xué)課程

        楊俊霞

        (天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)石馬坪中心小學(xué) 甘肅 天水 741000)

        引言

        小學(xué)時期是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹立正確學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵時期,通過科學(xué)的作業(yè)方式,不僅能夠有效幫助學(xué)生鞏固知識,也能夠讓學(xué)生明確自己的不足之處,以便學(xué)生及時的糾正自己的不足,也可以讓教師更加了解學(xué)生的薄弱點。在設(shè)計作業(yè)方案的過程中,要注重結(jié)合本校特色進行設(shè)計,設(shè)計方案要符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯,并具有一定的科學(xué)性,讓作業(yè)設(shè)計方案能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        1.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計原則

        為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計更加科學(xué),更加適合學(xué)生們的需求,要注意對小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有一定的了解[1]。對于這個發(fā)展時期的小學(xué)生來說,小學(xué)數(shù)學(xué)還是有一定難度的,而且小學(xué)生們的數(shù)學(xué)掌握情況也不相同,所以要想更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,就要遵守以下幾個原則。

        1.1 層次性原則

        層次性就是指由于學(xué)生思維水平的發(fā)展不同以及性格特征的不同等,對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用也會不同,不同接受能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)在一個班級里,如果教師還運用傳統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計,是不能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,在一定程度上,還會逐漸拉開這種差距。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計時需遵守差異性原則,要根據(jù)不同學(xué)生的不同需求,設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)。

        1.2 開放性原則

        開放性原則就是指在作業(yè)方案的設(shè)計過程中,設(shè)計者不拘泥于數(shù)學(xué)學(xué)科或者是某一個年級的老師,教師們可以共同商討作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容,從不同年級,不同角度制定作業(yè)設(shè)計方案,開放性原則可以在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計中,促進教師思維的轉(zhuǎn)變,更有利于促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考。開放性原則更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。不過需要注意的是,作業(yè)設(shè)計完畢后在學(xué)生使用時,要給學(xué)生們提供相關(guān)的材料,普遍來說,學(xué)生掌握知識的水平不一樣,這樣能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,有利于學(xué)生從多個角度思考問題,進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

        1.3 興趣性原則

        小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計要遵循興趣性原則,要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性,就要了解學(xué)生感興趣的是什么,并以學(xué)生感興趣的點進行作業(yè)的設(shè)置,可以有效吸引學(xué)生的注意力,完成數(shù)學(xué)校本作業(yè)。其實在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計之前,教師可以進行一個小調(diào)研,了解學(xué)生感興趣的是什么,或者是學(xué)生的特長以及愛好,了解清楚學(xué)生的喜好后再進行課程作業(yè)的設(shè)計,就能夠更好地吸引學(xué)生們的注意力,促進學(xué)生自主思考。也可以利用周圍熟悉的事物或者是話題,生活化的例子往往更能引起學(xué)生們的關(guān)注,這樣小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)就能更好的被學(xué)生們接受,促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計方案實施策略

        2.1 豐富校本作業(yè)內(nèi)容

        由于學(xué)生們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同,需要完成的作業(yè)也是不相同的,所以對待作業(yè)的態(tài)度也不相同。所以,掌握學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀況是非常重要的,根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的不同,制定豐富的校本作業(yè)內(nèi)容是很有必要的,可以更好地適應(yīng)學(xué)生對于不同作業(yè)的需求。除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況,還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),在設(shè)計校本作業(yè)時要分層設(shè)計,不斷豐富校本作業(yè)的形式。區(qū)分涉及到哪一程度,就可以讓學(xué)生更好的選擇自己需要的作業(yè)。豐富作業(yè)內(nèi)容會給學(xué)生們帶來不同的體驗,促使學(xué)生更加主動地完成作業(yè)??梢越o學(xué)生布置需要動手操作的作業(yè),比如,在學(xué)習(xí)正方體與長方體的概念時,為了讓學(xué)生更直觀的體會到幾何圖形的特征,可以讓學(xué)生動手制作題目規(guī)定的圖形,既能加深學(xué)生對于圖形的理解,又有助于知識的遷移。學(xué)生在動手制作的過程中,對于圖形之間的聯(lián)系以及結(jié)構(gòu)會有更加深刻的認識,動手操作會給學(xué)生留下更加深刻的印象,更能深刻地理解所學(xué)知識內(nèi)容。

        2.2 注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

        在小學(xué)發(fā)展時期,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是很重要的任務(wù),因為多動手是促進學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑,另外,恰好這個階段的學(xué)生是好動的時期,教師恰好可以利用這一特點,培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力,通過手的活動可以促進大腦的各個區(qū)域的發(fā)展,所以數(shù)學(xué)教學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計中更要注重學(xué)生的操作能力。比如,在學(xué)習(xí)三角形的面積計算時,可以這樣設(shè)計作業(yè),讓學(xué)生們收集兩個相同的三角形,將兩個三角形拼接在一起,由于兩個三角形的大小相同,形狀相同,就可以得到一個平行四邊形。這也就證明了三角形的面積為等底等高平行四邊形面積的一半。這樣就能夠讓學(xué)生更加直觀的記住這個數(shù)學(xué)知識,而且這樣更有助于實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)三角形的面積計算時,教師在校本作業(yè)的設(shè)計上可以用多種形式讓學(xué)生理解三角形的面積計算,也可以用學(xué)生自己的方式自行計算,看從不同角度出發(fā),三角形的面積計算是否相同,在求證的過程中,不僅鍛煉了學(xué)生的計算能力和發(fā)散思維,更鍛煉了學(xué)生的動手能力,動手實踐過程往往會使學(xué)生學(xué)到的知識印象更加深刻,在一定程度上,也有助于養(yǎng)成愛思考勤動手的習(xí)慣。

        2.3 挑戰(zhàn)性的核心素養(yǎng)

        新課改的大環(huán)境下,對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點以及教學(xué)目標(biāo)提出了新要求,所以教師要根據(jù)自己學(xué)校的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和接受水平來不斷調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和方法。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中,設(shè)計有效的作業(yè)能夠起到鞏固學(xué)生知識的作用[2]。新課改的要求不僅是學(xué)科的全面發(fā)展,更要注重學(xué)習(xí)的過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)的設(shè)計過程中,要讓學(xué)生積極參與進來,主動交流,積極合作,可以將小組合作的作業(yè)加入進來,相應(yīng)的就要提高作業(yè)難度。在學(xué)生分組的過程中,教師要注意,既要尊重學(xué)生的意愿,又要科學(xué)的分配小組成員。比如學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)可以和學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)一組,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以和數(shù)學(xué)不好的同學(xué)一組,同齡人之間的交流合作往往會更容易,在一定程度上,可以提升學(xué)生的參與積極性,促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),在小組研究討論的過程中,還加強了學(xué)生之間的關(guān)系,有助于培養(yǎng)互助精神。同學(xué)之間的取長補短,可以更好地提升學(xué)生解決問題的能力,成績進步的同時,也為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

        2.4 選擇適宜的作業(yè)形式

        要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要選擇學(xué)生感興趣的作業(yè)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)的設(shè)計過程中,要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo),事先了解學(xué)生們感興趣的事物,因為小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以直觀形象的感受為主,比如,可以使用七彩板拼圖形式,激發(fā)學(xué)生的好奇心?;蛘呖梢砸髮W(xué)生用自己生活中常見的東西或者是事情,聯(lián)系起來進行作業(yè)。熟悉的事物往往會使學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,不會產(chǎn)生疏離感,所以作業(yè)設(shè)計時可以參考這種條件來與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。另外,教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)時,不要拘泥于課本上的知識,可以開展發(fā)散性思維,適當(dāng)?shù)拿撾x課本內(nèi)容,選擇合適的內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計,要明確選擇的作業(yè)內(nèi)容,應(yīng)該體現(xiàn)綜合應(yīng)用學(xué)科知識的水平。

        2.5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

        小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力的重要時期[3]。要想保證學(xué)生的長遠發(fā)展,就要提升學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,這也是小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計必須融入創(chuàng)新精神的原因。在設(shè)計過程中,要注意融入學(xué)生的愛好以及擅長的方面,這樣學(xué)生就能夠主動地完成作業(yè),而且會想出很多意想不到的答案,對于這些意想不到的答案,教師要進行鼓勵,以免破壞學(xué)生創(chuàng)新的積極性,對于教師的肯定和贊揚,學(xué)生們會更加積極主動的進行學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計中可以有標(biāo)準答案,但是不要用這個標(biāo)準去要求所有的學(xué)生。教師要明確,作業(yè)設(shè)計時給學(xué)生參考的范圍只有大致的方向和內(nèi)容,不要嚴格規(guī)定答案,這樣學(xué)生才能夠有足夠的時間和空間發(fā)揮自己的想象,發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神,尋找問題的答案,教師要從陳舊的教學(xué)模式中跳出來,不要把自己框在標(biāo)準答案中,也不要把學(xué)生框進標(biāo)準答案,對于學(xué)生的答案,只要言之有理即可。教師提供的問題,答案只具有參考性,不具有唯一性。由于應(yīng)試教育的要求,很多教師都會嚴格規(guī)范學(xué)生的答案,其實是不對的,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,就不要限制學(xué)生的想象力,只有保護學(xué)生的想象力,才能夠為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

        2.6 提供更開闊的探索思考空間

        在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)時要注意,留給學(xué)生更多的探索空間和思考機會,也就是說,作業(yè)涉及的問題可以有多種答案,常常要通過觀察以及類比的途徑來尋找答案,這個過程中,學(xué)生會從多角度,多層次去思考問題,然后學(xué)生能夠?qū)W會全面的看待問題??梢陨婕耙活}多解的問題,讓學(xué)生把所學(xué)的知識和社會實踐相結(jié)合,通過融合知識,激發(fā)學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。也可以利用數(shù)學(xué)中的歷史人物以及典故來引起學(xué)生的好奇心,因為學(xué)生往往喜歡聽一些有趣的事,當(dāng)把數(shù)學(xué)知識與歷史結(jié)合起來,這樣既讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史,又能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探索興趣,給學(xué)生提供了探索的基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計時可以把改造過的習(xí)題作為作業(yè),比如把條件和結(jié)論都很完整的題目改掉,只給學(xué)生結(jié)論讓學(xué)生探討有哪些有價值的條件,或者是只給條件,讓學(xué)生研究可能的結(jié)論。無論是哪種方法,都能夠在給學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,給學(xué)生足夠的探索空間,只要放手讓學(xué)生去探索,就能夠得到意想不到的收獲。當(dāng)然,也要注重解答學(xué)生的疑問,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好的探索世界。

        結(jié)論

        小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計要注重學(xué)生個體差異化,突出學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新意識。通過豐富作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計的完整性,幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、勤于動腦的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。促進學(xué)生建立互幫互助、團結(jié)合作的意識,為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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