楊俊霞

（天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)石馬坪中心小學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

小學(xué)時期是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹立正確學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵時期，通過科學(xué)的作業(yè)方式，不僅能夠有效幫助學(xué)生鞏固知識，也能夠讓學(xué)生明確自己的不足之處，以便學(xué)生及時的糾正自己的不足，也可以讓教師更加了解學(xué)生的薄弱點。在設(shè)計作業(yè)方案的過程中，要注重結(jié)合本校特色進行設(shè)計，設(shè)計方案要符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，并具有一定的科學(xué)性，讓作業(yè)設(shè)計方案能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計原則

為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)，更加適合學(xué)生們的需求，要注意對小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有一定的了解[1]。對于這個發(fā)展時期的小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)還是有一定難度的，而且小學(xué)生們的數(shù)學(xué)掌握情況也不相同，所以要想更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就要遵守以下幾個原則。

1.1 層次性原則

層次性就是指由于學(xué)生思維水平的發(fā)展不同以及性格特征的不同等，對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用也會不同，不同接受能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)在一個班級里，如果教師還運用傳統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，是不能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在一定程度上，還會逐漸拉開這種差距。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計時需遵守差異性原則，要根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)。

1.2 開放性原則

開放性原則就是指在作業(yè)方案的設(shè)計過程中，設(shè)計者不拘泥于數(shù)學(xué)學(xué)科或者是某一個年級的老師，教師們可以共同商討作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，從不同年級，不同角度制定作業(yè)設(shè)計方案，開放性原則可以在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計中，促進教師思維的轉(zhuǎn)變，更有利于促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考。開放性原則更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。不過需要注意的是，作業(yè)設(shè)計完畢后在學(xué)生使用時，要給學(xué)生們提供相關(guān)的材料，普遍來說，學(xué)生掌握知識的水平不一樣，這樣能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生從多個角度思考問題，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

1.3 興趣性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計要遵循興趣性原則，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，就要了解學(xué)生感興趣的是什么，并以學(xué)生感興趣的點進行作業(yè)的設(shè)置，可以有效吸引學(xué)生的注意力，完成數(shù)學(xué)校本作業(yè)。其實在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計之前，教師可以進行一個小調(diào)研，了解學(xué)生感興趣的是什么，或者是學(xué)生的特長以及愛好，了解清楚學(xué)生的喜好后再進行課程作業(yè)的設(shè)計，就能夠更好地吸引學(xué)生們的注意力，促進學(xué)生自主思考。也可以利用周圍熟悉的事物或者是話題，生活化的例子往往更能引起學(xué)生們的關(guān)注，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)就能更好的被學(xué)生們接受，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計方案實施策略

2.1 豐富校本作業(yè)內(nèi)容

由于學(xué)生們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，需要完成的作業(yè)也是不相同的，所以對待作業(yè)的態(tài)度也不相同。所以，掌握學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀況是非常重要的，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的不同，制定豐富的校本作業(yè)內(nèi)容是很有必要的，可以更好地適應(yīng)學(xué)生對于不同作業(yè)的需求。除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)計校本作業(yè)時要分層設(shè)計，不斷豐富校本作業(yè)的形式。區(qū)分涉及到哪一程度，就可以讓學(xué)生更好的選擇自己需要的作業(yè)。豐富作業(yè)內(nèi)容會給學(xué)生們帶來不同的體驗，促使學(xué)生更加主動地完成作業(yè)?？梢越o學(xué)生布置需要動手操作的作業(yè)，比如，在學(xué)習(xí)正方體與長方體的概念時，為了讓學(xué)生更直觀的體會到幾何圖形的特征，可以讓學(xué)生動手制作題目規(guī)定的圖形，既能加深學(xué)生對于圖形的理解，又有助于知識的遷移。學(xué)生在動手制作的過程中，對于圖形之間的聯(lián)系以及結(jié)構(gòu)會有更加深刻的認識，動手操作會給學(xué)生留下更加深刻的印象，更能深刻地理解所學(xué)知識內(nèi)容。

2.2 注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

在小學(xué)發(fā)展時期，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是很重要的任務(wù)，因為多動手是促進學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑，另外，恰好這個階段的學(xué)生是好動的時期，教師恰好可以利用這一特點，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，通過手的活動可以促進大腦的各個區(qū)域的發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計中更要注重學(xué)生的操作能力。比如，在學(xué)習(xí)三角形的面積計算時，可以這樣設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生們收集兩個相同的三角形，將兩個三角形拼接在一起，由于兩個三角形的大小相同，形狀相同，就可以得到一個平行四邊形。這也就證明了三角形的面積為等底等高平行四邊形面積的一半。這樣就能夠讓學(xué)生更加直觀的記住這個數(shù)學(xué)知識，而且這樣更有助于實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)三角形的面積計算時，教師在校本作業(yè)的設(shè)計上可以用多種形式讓學(xué)生理解三角形的面積計算，也可以用學(xué)生自己的方式自行計算，看從不同角度出發(fā)，三角形的面積計算是否相同，在求證的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的計算能力和發(fā)散思維，更鍛煉了學(xué)生的動手能力，動手實踐過程往往會使學(xué)生學(xué)到的知識印象更加深刻，在一定程度上，也有助于養(yǎng)成愛思考勤動手的習(xí)慣。

2.3 挑戰(zhàn)性的核心素養(yǎng)

新課改的大環(huán)境下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點以及教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，所以教師要根據(jù)自己學(xué)校的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和接受水平來不斷調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和方法。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，設(shè)計有效的作業(yè)能夠起到鞏固學(xué)生知識的作用[2]。新課改的要求不僅是學(xué)科的全面發(fā)展，更要注重學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)的設(shè)計過程中，要讓學(xué)生積極參與進來，主動交流，積極合作，可以將小組合作的作業(yè)加入進來，相應(yīng)的就要提高作業(yè)難度。在學(xué)生分組的過程中，教師要注意，既要尊重學(xué)生的意愿，又要科學(xué)的分配小組成員。比如學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)可以和學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)一組，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以和數(shù)學(xué)不好的同學(xué)一組，同齡人之間的交流合作往往會更容易，在一定程度上，可以提升學(xué)生的參與積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在小組研究討論的過程中，還加強了學(xué)生之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)互助精神。同學(xué)之間的取長補短，可以更好地提升學(xué)生解決問題的能力，成績進步的同時，也為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.4 選擇適宜的作業(yè)形式

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要選擇學(xué)生感興趣的作業(yè)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)的設(shè)計過程中，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，事先了解學(xué)生們感興趣的事物，因為小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以直觀形象的感受為主，比如，可以使用七彩板拼圖形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心?；蛘呖梢砸髮W(xué)生用自己生活中常見的東西或者是事情，聯(lián)系起來進行作業(yè)。熟悉的事物往往會使學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不會產(chǎn)生疏離感，所以作業(yè)設(shè)計時可以參考這種條件來與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。另外，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)時，不要拘泥于課本上的知識，可以開展發(fā)散性思維，適當(dāng)?shù)拿撾x課本內(nèi)容，選擇合適的內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計，要明確選擇的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)綜合應(yīng)用學(xué)科知識的水平。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力的重要時期[3]。要想保證學(xué)生的長遠發(fā)展，就要提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計必須融入創(chuàng)新精神的原因。在設(shè)計過程中，要注意融入學(xué)生的愛好以及擅長的方面，這樣學(xué)生就能夠主動地完成作業(yè)，而且會想出很多意想不到的答案，對于這些意想不到的答案，教師要進行鼓勵，以免破壞學(xué)生創(chuàng)新的積極性，對于教師的肯定和贊揚，學(xué)生們會更加積極主動的進行學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計中可以有標(biāo)準答案，但是不要用這個標(biāo)準去要求所有的學(xué)生。教師要明確，作業(yè)設(shè)計時給學(xué)生參考的范圍只有大致的方向和內(nèi)容，不要嚴格規(guī)定答案，這樣學(xué)生才能夠有足夠的時間和空間發(fā)揮自己的想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，尋找問題的答案，教師要從陳舊的教學(xué)模式中跳出來，不要把自己框在標(biāo)準答案中，也不要把學(xué)生框進標(biāo)準答案，對于學(xué)生的答案，只要言之有理即可。教師提供的問題，答案只具有參考性，不具有唯一性。由于應(yīng)試教育的要求，很多教師都會嚴格規(guī)范學(xué)生的答案，其實是不對的，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就不要限制學(xué)生的想象力，只有保護學(xué)生的想象力，才能夠為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.6 提供更開闊的探索思考空間

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)時要注意，留給學(xué)生更多的探索空間和思考機會，也就是說，作業(yè)涉及的問題可以有多種答案，常常要通過觀察以及類比的途徑來尋找答案，這個過程中，學(xué)生會從多角度，多層次去思考問題，然后學(xué)生能夠?qū)W會全面的看待問題?？梢陨婕耙活}多解的問題，讓學(xué)生把所學(xué)的知識和社會實踐相結(jié)合，通過融合知識，激發(fā)學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。也可以利用數(shù)學(xué)中的歷史人物以及典故來引起學(xué)生的好奇心，因為學(xué)生往往喜歡聽一些有趣的事，當(dāng)把數(shù)學(xué)知識與歷史結(jié)合起來，這樣既讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，又能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探索興趣，給學(xué)生提供了探索的基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計時可以把改造過的習(xí)題作為作業(yè)，比如把條件和結(jié)論都很完整的題目改掉，只給學(xué)生結(jié)論讓學(xué)生探討有哪些有價值的條件，或者是只給條件，讓學(xué)生研究可能的結(jié)論。無論是哪種方法，都能夠在給學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，給學(xué)生足夠的探索空間，只要放手讓學(xué)生去探索，就能夠得到意想不到的收獲。當(dāng)然，也要注重解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好的探索世界。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計要注重學(xué)生個體差異化，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新意識。通過豐富作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計的完整性，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、勤于動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。促進學(xué)生建立互幫互助、團結(jié)合作的意識，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。