尚天霞

（白銀市景泰縣第一小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

前言

將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，可以通過良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)完成深度學(xué)習(xí)，高效完成課堂任務(wù)，掌握知識(shí)目標(biāo)。就數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)而言，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題是一種有效的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中，學(xué)生將經(jīng)歷提出問題、尋找問題、解決問題、總結(jié)問題、歸納整理等環(huán)節(jié)，在這一過程中，學(xué)生將充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，在自主探究與合作探討中完成問題的解決，并歸納出具有普遍性的規(guī)律，這既能有效地提高學(xué)生的思維能力，又能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，以下就如何對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的思維能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1.應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的多樣化呈現(xiàn)，借用動(dòng)畫、視頻等方式完成文本知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的吸引力。在信息技術(shù)應(yīng)用課堂中，學(xué)生將主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于問題有了更多的聯(lián)想。在信息技術(shù)的幫助下，很容易構(gòu)建起一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在課堂中不斷提出新問題，自主進(jìn)行思考，這樣敢于互動(dòng)、敢于創(chuàng)新的課堂模式搭建，將使得學(xué)生處于根據(jù)趣味性的課堂之中，其求知欲與學(xué)習(xí)興趣都能得到最大限度的調(diào)動(dòng)[1]。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而呈現(xiàn)出螺旋上升的規(guī)律，具備層次感、邏輯感等特點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題也有淺有深，為引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)理解，在探究中掌握好數(shù)學(xué)規(guī)律，并牢記相關(guān)的數(shù)字知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行分析與研究，利用信息技術(shù)可以獲得更好的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以有效的將課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)相連接，也將豐富課堂教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長。

2.應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

2.1 將難點(diǎn)知識(shí)碎片化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

就小學(xué)生本身發(fā)展來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提升其智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，獲得全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言，存在一定的難度，尤其是剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生思維能力與理解能力都相對(duì)較弱，因此會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的問題。作為數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)對(duì)信息技術(shù)的充分利用，借用多樣的教學(xué)設(shè)備，完成對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行分解，把大的知識(shí)難點(diǎn)分解為幾個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的[2]。

如在“圓柱體體積”的教學(xué)中。學(xué)生對(duì)于“分解圓柱體”這部分存在較多疑問，分解的步驟繁多且要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生來說，很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。為有效解決無趣這一問題，教師可通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力[3]。在這部分教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱體的解剖面的視頻，學(xué)生通過觀察解剖圖與疊加視頻，將獲得思維的激發(fā)，透過多媒體展示的視頻，通過對(duì)視頻內(nèi)容的分析，學(xué)生可以直觀的完成知識(shí)的獲取，圓柱體底面積是轉(zhuǎn)化后的長方體底面積，而圓柱體體積則是長方體的體積。這樣的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)向舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，聯(lián)系已學(xué)習(xí)的知識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的理解。

借用信息技術(shù)，將難度較高的知識(shí)點(diǎn)展開碎片化處理，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，將降低學(xué)生的理解難度，使得學(xué)生參與熱情更為高漲，在過程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收更加容易，對(duì)知識(shí)的理解更加深入，完成知識(shí)內(nèi)化，從而達(dá)到提高思維水平的目的。

2.2 將抽象知識(shí)具象化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是使用語言與板書來完成教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂中，知識(shí)呈現(xiàn)的方式極為單一，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，更依賴于死記硬背，這會(huì)使得學(xué)生知識(shí)理解不夠準(zhǔn)確，也難以獲得較好的教學(xué)效果。在以教師為主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)常常處于一知半解的境地，很難獲得思維能力的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，將降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[4]。在現(xiàn)代教育理念下，要求教師教學(xué)需要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生課堂主體地位，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教師可以借用信息技術(shù)完成知識(shí)的具象化呈現(xiàn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也將幫助學(xué)生以形象思維完成知識(shí)的理解，并在自我思考與合作探究過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探尋有效學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的有效理解和解題能力的提升。把數(shù)學(xué)抽象的概念具象化地展示出來，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，并為學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念奠定打下良好基礎(chǔ)，并在過程中完成數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

如在“角”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)“角”有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中可以借用信息技術(shù)，來完成知識(shí)的有效引導(dǎo)。在“角的大小比較”教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)兩個(gè)角的重合動(dòng)畫，透過直觀的畫面呈現(xiàn)，學(xué)生可以直接感知到哪一個(gè)角大，哪一個(gè)角小。在看完動(dòng)畫后，教師可根據(jù)動(dòng)畫的內(nèi)容，提出問題：“同學(xué)們?cè)谟^看動(dòng)畫后，可以告訴老師大家發(fā)生了什么嗎？兩個(gè)角的大小應(yīng)當(dāng)如何判斷呢？”學(xué)生在看完動(dòng)畫視頻后，對(duì)于角的大小比較有初步的判斷，會(huì)回答“兩條直線之間的距離越大，角就越大，直線之間的距離越小，角就越小[5]?！睂?duì)學(xué)生的思考，教師需要及時(shí)給予肯定，在這一前提下，開啟“角”的學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)完成充分的教學(xué)鋪墊后，學(xué)生將保持較高的注意力投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

借用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)概念直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，并展示概念的形成過程，有助于學(xué)生更好的完成概念的理解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在觀察視頻的過程中，會(huì)不自覺沉浸在新知識(shí)的思考中，獲得思維能力的提升。對(duì)于學(xué)生來說，這是鍛煉大腦、開發(fā)智力的良好路徑。

2.3 將單一知識(shí)情景化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生，天性好動(dòng)、性格活潑，很容易被豐富多彩的畫面所吸引，因此教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要把握好學(xué)生的天性，基于學(xué)生的發(fā)展展開教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將單個(gè)知識(shí)的情景化呈現(xiàn)出來，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?fàn)I造出良好的課堂氛圍，向?qū)W生提供思維發(fā)散的場(chǎng)所，在最大限度上開發(fā)學(xué)生的大腦，使他們積極主動(dòng)的參與到課堂之中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而順利完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

如在“圓”的教學(xué)中，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：“同學(xué)們，森林里舉辦了一場(chǎng)自行車比賽，小老虎騎著三角形車輪的自行車，小狐貍騎著長方形車輪的自行車，小花狗騎著圓形車輪的自行車，大家猜一猜誰能獲得第一名呢？”并把它用動(dòng)畫的形式展示出來，學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探討，此時(shí)老師不需要評(píng)判學(xué)生的回答，而是繼續(xù)播放動(dòng)畫，讓他們繼續(xù)觀察。在比賽中，每一個(gè)小動(dòng)物都使出了全力，不斷向前，最終小花狗獲得了勝利。結(jié)合情境，教師可向?qū)W生提問“為什么獲勝的是小花狗？”學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，完成思考與回答，在教師引導(dǎo)之下，了解圓的概念并形成基本認(rèn)識(shí)。在討論活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，教師可以順勢(shì)導(dǎo)入課程教學(xué)，完成“圓”的知識(shí)教學(xué)，在問題的探索中，學(xué)生的思維能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

2.4 將死板知識(shí)生活化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，當(dāng)回歸于生活。這要求小學(xué)教師在教學(xué)中，需要將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從生活中提取教學(xué)元素，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入在日常生活中。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，且部分知識(shí)較為深?yuàn)W，而學(xué)生的理解能力與抽象思維較弱，很難在第一時(shí)間完成理解。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，因此降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度是解決學(xué)生抵觸情緒的重要方法。為降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，教師可將知識(shí)與學(xué)生生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找數(shù)學(xué)問題，利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)完成問題的解決，明白數(shù)學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，并在過程中獲得解決問題能力的長足進(jìn)步。就小學(xué)生自身來說，他們的社會(huì)閱歷相對(duì)較淺，許多的數(shù)學(xué)知識(shí)難以自主進(jìn)行生活聯(lián)系，教師可通過信息技術(shù)，來直觀展示生活中的數(shù)學(xué)。信息技術(shù)與知識(shí)的融合，可以推動(dòng)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加上知識(shí)生活化呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的趣味性也會(huì)有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用視頻呈現(xiàn)生活畫面，也將吸引學(xué)生注意力，通過對(duì)教師提出的問題進(jìn)行積極的思考和探究，最終完成問題的解決，在過程中，將促進(jìn)學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)并非是一味的知識(shí)灌輸，也不是簡單的成績提升，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠逐步形成自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，信息技術(shù)的應(yīng)用可以融入在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的多樣化處理，但是歸根結(jié)底，都是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，并直觀的呈現(xiàn)知識(shí)，降低學(xué)生理解難度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探究，在活動(dòng)中逐步發(fā)展思維能力。而作為教師，需要不斷的進(jìn)行方法的探索與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，完善信息技術(shù)的應(yīng)用方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。