吳建軍

（隴南市成縣城關中學 甘肅 隴南 742500）

在現代教育發(fā)展下，教師要積極改變傳統教育模式，并注重教育方法的創(chuàng)新，在新課標背景下，教師要具有良好的教育觀，并堅持以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的學習積極性，加強現實生活和理論知識的結合，不斷引導學生分析問題，解決問題，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生具有獨立學習和思考的空間，并引導學生探索知識。在合作學習中擴散學生的思維，以此提高數學教學效果。

1.核心素養(yǎng)理念在初中數學課堂中的應用意義

1.1 有利于提高學生綜合能力

基于核心素養(yǎng)理念下的初中數學教學，教師需要充分激發(fā)學生自主學習能力，提供給學生自主思考的空間和平臺，以此提高學生的綜合素養(yǎng)，使其能夠將所學知識運用于生活中，解決生活中的問題，不斷鞏固知識，提高學生自身能力，讓學生的綜合能力得到發(fā)展。

1.2 順應數學教學改革要求

當前我國數學教育模式還在不斷革新中，而通過融合核心素養(yǎng)理念，重視學生綜合能力的提升，已成為當前初中數學教學的目標[1]。因此，教師在這對教學方法進行創(chuàng)新的時候，要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，全面發(fā)展學生綜合能力。

2.核心素養(yǎng)理念下初中數學教學策略

2.1 轉變教學理念，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在實際教學過程中，教師不僅需要重視理論知識的講解，更需要以教材內容為中心，全面提升學生的核心素養(yǎng)。只有這樣才能夠保證教育目標得以實現。在進行講課之前，教師要了解每一個學生的學習能力，以及學生對教學方面的要求，以此為參考進行備課[2]。在實際教學過程中，一些教學內容可能會影響教學方案，這就需要教師不斷調整。在講解過程中，教師要根據學生實際情況，積極調整教學方法，營造良好的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。不但要讓學生理解數學理論知識，還要提高學生的數學思維和動手能力。例如，在教學過程中，教師可以安排一些實踐性的問題，讓學生去研究和探討，教師可以將學生分為不同的學習小組，對各組的探討結果進行對比討論，以此激發(fā)學生的增強好勝的心理，提高學生的積極性，讓學生能夠積極投身到教師所布置的任務中，更好的達成教育目標。

2.2 結合數學核心素養(yǎng)教育理念進行教學

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)理念，教師首先就需要時刻具備核心素養(yǎng)理念教育思想，但是很多教師在實際教學中卻忽略了引入核心素養(yǎng)教學理念，往往采用比較機械的教學方法，對數學理論知識進行講解。而這往往也會導致學生處于被動學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生的主觀能動性[3]。在這種情況下學生也不會主動去思考和探究問題。久而久之，一些學生就成為班級后進生，要教師不斷督促，才能夠完成學習任務，使學生不能很好的適應學習生活，這不僅不利于學生高效學習，還會影響學生的身心發(fā)展，讓學生無法集中注意力深度思考問題。由于一些學生無法掌握學習方法和技巧，就會導致他們失去了學習興趣，甚至產生抵觸心理。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教學過程中不斷總結，不斷探索，提高學生的學習興趣。據相關調查顯示之所以一些學生主動學習，主動性比較差，很大一方面是由于這類學生對數學知識不能理解，在學習過程中，往往存在很多困難，影響學生學習效率，從而導致他們在數學學習上出現懈怠心靈。久而久之，就導致越來越多的問題積累，使得他們在學習過程中舉步維艱。而導致這一問題的出現，主要是教師忽略了對學生核心素養(yǎng)的理念的運用。在教學過程中，沒有解決學生的問題，使學生能夠全身心的投入數學學習中。因此，教師需要積極融入核心素養(yǎng)理念，靈活引用一些生活中的案例，將理論知識與生活實際進行結合，提高學生對知識的理解，讓學生的核心素養(yǎng)得到提升。只有這樣，才能夠滿足學生發(fā)展需求，提高學生學習樂趣，讓學生自主投入到數學學習中。

2.3 合理利用信息化技術

在當前信息技術已經在教學中得到了廣泛應用，這也使得教學模式得到了很大的創(chuàng)新。對于初中學生數學教育而言，教師需要重視信息技術的運用，以構建多樣化的教學氛圍。信息化技術可以清晰的展示數學知識的邏輯關系，并表現出數學圖形空間感，有利于提高學生對數學知識的學習效率和理解能力。此外，信息化設備可以拓展教師教學資源，豐富教學內容，促使學生能夠靈活運用已學知識去解決各種問題。對于數學知識的抽象性和文字的單一性，教師通過多媒體教學方法進行情景構建，并將其與生活情境結合起來，可以讓學生對知識的理解更加精準，知識掌握的更加牢固。例如在講解“位置與坐標”這一節(jié)內容時，如果單純憑借文字方法進行教育，對于一些方位不準的學生來說，就會存在很大的學習問題。而通過借助多媒體設備進行空間展示，構建創(chuàng)設三維立體空間，可以讓抽象知識更加具體形象，有利于學生快速掌握位置與坐標知識，提高學生的核心素養(yǎng)。

2.4 轉變教學理念和教學目標

初中數學教學理念和教學目標存在較大的變化，在過去數學教學目標主要關注學生基本知識，而忽略了對學生文化情感和學習能力的培養(yǎng)，導致學生學習時存在片面性，讓學生的創(chuàng)造性思維無法得到提高，這對學生全面發(fā)展產生了很大的影響，也違背了素質教育理念[4]。而基于核心素養(yǎng)理念下的初中數學教學，教師要注重提高學生的文化情感和對數學知識的認知，強化學生的能力和水平。在核心素養(yǎng)理念下，教師要關注每一個學生學習狀態(tài)，突出學生的主體地位，并結合教育理念和教育目標設計教學方案，以滿足學生的需求，提高學生學習效果。

2.5 因材施教，尊重個性差異

在素質理念背景下，教師要注重學生的主體地位，并根據學生實際情況，制定合理的教學方法。對于初中學生而言，由于不同學生生活環(huán)境不一樣，學習能力、接受能力也存在很大的差異，這也導致學生學習成績存在差別。而在傳統教育中，教師往往采取一刀切的教學方法，無法滿足全體學生的學習需求，這在很大程度上制約了學習能力。這種教學方法對于學習能力較好的學生而言，無疑在一定程度上影響了他們的學習效率，占用了他們的自主學習空間。而對于學習能力較差的學生而言，在理解起來又比較吃力。長此以往，導致學生兩極化差異越加明顯，使得部分學生逐漸喪失了數學學習興趣，也降低了學生在課堂上的活力，嚴重影響學生學習效果。而在核心素養(yǎng)教學理念指導下，教師需要積極改變傳統教學方法，了解每一個學生的能力和差異，做到因材施教。對于學生之間的差異，教師要明確教學目標，采用分層教學開展針對性的教學方法，以強化學生學習能力和學習興趣。為滿足學生個性差異教學，教師首先要對學生進行合理層次劃分。在劃分層次時，要結合學生的學習成績、課內外狀態(tài)心理變化、思維能力等，以此制定具有較高可行性、科學性、教學方法。通過分層教育方法，提高學生的學習主動性和積極性，使學生的綜合能力得到有效提升。

2.6 開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

基于核心素養(yǎng)理念指導下，教師不僅需要重視理論知識的教學，更要優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)學生的學習主動性，讓學生的思維和想象力得到拓展，使其能夠運用數學邏輯知識解決生活問題。在教學過程中，教師需要聯系生活實際，并注重教學內容和教學方法的設計結合，提高學生課堂地位，彰顯學生的主觀能動性，以促進學生全面發(fā)展[5]。此外，教師還要加強對學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生能夠有全身心的投入到數學知識的學習中。在整個教育過程中，教師要關注學生心理變化和學習狀態(tài)，并對所劃分的層次進行不斷調整，提高有進步學生的層次，通過動態(tài)管理促進學生全面發(fā)展，提高學生的學習效率。

比如：在初中的數學教學過程中，教師就可以通過習題解答的方式去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生的思維發(fā)展。首先，教師可以在課堂中列舉一個和本節(jié)課堂相關的習題以及相應的習題解答方法，并讓學生對各種解題思路的關鍵進行掌握，待學生掌握的差不多之后，教師就可以拋出另一個習題讓學生進行解答，要求習題的主要知識點和之前的習題要相似，隨后，教師鼓勵學生運用之前所掌握的各種解題方法對此次習題進行解答。通過這種習題教學方式不但可以促使學生對習題解答能力的提升，同時還能夠讓學生的思維得到發(fā)展，對解題方法進行不斷的拓展，促使學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展[6]。

2.7 采用科學考評方法，提高學生核心素養(yǎng)

在傳統教學中，教師主要是依據學生的學習成績和課堂表現對學生進行評價，這種評價方法顯然具有片面性，忽略了學生思維能力的評價和思維和個性方面的評價，不利于提高學生綜合能力[7]。在核心素養(yǎng)理念指導下，教師需要對學生進行綜合評價。除了以考試成績?yōu)樵u價依據外，還需要關注學生的學習表現、學習態(tài)度、學習方法、個性思維等，通過綜合性的考評方式，提高學生學習積極性，活躍課堂氛圍，促進學生核心素養(yǎng)的提升。在傳統教學中，很多教師主要是依據教材內容對知識進行講解，而這無法體現學生的主體性，而且沒有提供給學生展示自我的機會，導致課堂由于師生之間缺乏有效的互動，課堂氣氛過于沉悶，學生被教師牽著鼻子走，這對于提高學生的核心素養(yǎng)顯然不利。為了調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，教師需要靈活運用教學方法，并提高學生課堂主體地位。

例如，在講解“投影和視圖”相關知識的時候，對于這部分的內容如果一股腦的全部教學給學生，學生理解起來可能會比較難，這時候教師就可以首先從簡單的投影開始講解，讓學生想象陽光下的影子，使學生理解投影和視圖的原理，然后拿出一個圓柱體放在陽光照射的不同角度下進行展示，讓學生觀察地面圖形，隨后教師就可以針對課程的內容對這種現象進行提問，幫助學生更好的對這部分內容進行理解。同時，教師也可以利用燈光方式進行圖形展示，讓學生繪畫地面上呈現的圖畫，提高學生對三視圖的理解，讓學生將抽象的知識在大腦中形象的呈現出來，提高學生的思維能力，促使學生想象能力的不斷提升，學生在學習的過程中也能夠更加輕松的掌握各種知識。

2.8 強化課堂教學意識，變通教學框架

只有不斷提高學生的學習效率，才能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師需要強化課堂效率意識，通過應用具體的問題，對一些抽象的概念進行講解，在講解中結合生活案例，引導學生思考，加深學生對知識概念的理解。在教學之前，教師要讓學生對重難點知識有一定的了解，以便其在課堂教學中能夠集中注意力。通過設計經典題型，增強學生的學習效率，通過借助生活化的情境，能夠有效提高學生對數學知識的理解和掌握。在實際教學中，一些教師可能會直接點出主題，達到節(jié)省時間的效果，但是卻忽略了給學生創(chuàng)造自由探索和思考的空間，這樣不利于強化教學效率。因此，教師在教學中要重視精講多練，讓學生將所學知識運用于解決各種問題，以此增強學生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的數學教學中，教師需要避免以自己為中心，而是應該根據學生實際情況，不斷調整教學方法，變通教學框架，讓學生在多樣化的模式下進行高效學習。

例如，在學習“函數”這節(jié)知識時，這個章節(jié)包括一次函數、圖像、實際問題。從理論知識發(fā)展到圖像以及實際問題的解決，對于此類課程內容，教師就不能采用傳統的教學方法去開展教學活動。針對這種情況，在教學中教師可以以小組為單位提供給學生探討的空間，讓學生有充分的時間和空間去對問題以及課程中學習的知識進行思考，在此期間，教師也可以指導和幫助學生去學習和理解函數知識，教給學生學習函數的方法，充分培養(yǎng)學生的感知能力和自主探究能力，讓學生的核心素養(yǎng)得到提升，為日后的數學學習打下堅實的基礎[8]。

2.9 根據學情，創(chuàng)設教學環(huán)境

在對初中生進行數學教學時，教師需要關注學生的情感特征，部分學生容易受到外界因素的影響，因此為了增強課堂教學效率，教師需要創(chuàng)設合理的教學環(huán)境，引導患者進行深入學習。在教學之前，教師要讓學生了解即將面臨的挑戰(zhàn)，并做好充分的心理準備。為了更好的落實核心素養(yǎng)教學理念，教師要積極帶領學生攻堅克難。而要想提高課堂教學效率，教師必須要科學設計教學方案，在教學過程中，要有縝密的邏輯思維，要能夠隨時解答學生的問題，并掌握學生發(fā)展需求，對教學活動進行調整。為了提高學生的學習效率，教師在課堂教學中要采取幽默風趣的語言，以此激發(fā)學生學習熱情，緩解學生不良情緒，避免他們被焦慮所困擾。為了增強學生核心素養(yǎng)，教師應該從理論最高層次出發(fā)，讓學生積極面對挑戰(zhàn)，此外，教師要時刻保持吸引力，在課堂上要引導學生關注自我，使其清晰感知數學核心素養(yǎng)的形成，以此不斷完善學生的核心素養(yǎng)。在實踐教學中，教師要鼓勵學生大膽提出自己的問題，表述自己的觀點，然后由老師進行正確的點評和糾正，幫助學生形成數學思維，建立知識體系。另外，教師也可以讓學生建立錯題集，以此呈現教學思想過程，讓學生回顧自己核心素養(yǎng)的變化。數學作為一門具有邏輯性和抽象性的學科，對學生的思想要求較高，因此教師要積極培養(yǎng)學生的數學思維。

結語

總而言之，在新課改教育背景下，教師需要積極改變傳統教學模式，并以核心素養(yǎng)教學理念為指導，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，關注學生抽象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過不斷優(yōu)化教育模式，改變教學方法，強化學生學習主動性，將數學理論知識與生活進行結合，開發(fā)學生的思維，讓學生得到全面發(fā)展。