何 鵠

（廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川 廣元 628000）

在教育改革的前提下，社會(huì)和國(guó)家所給予的教學(xué)條件愈加豐富，但同時(shí)小學(xué)教育也會(huì)遇到更多形形色色的困難，在當(dāng)前娛樂(lè)物質(zhì)極為豐富的情況下，很多的小學(xué)生抵制力差，容易被娛樂(lè)物品所吸引，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，課堂效率不高。同別的課程相比，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在各個(gè)階段都體現(xiàn)其知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，在前幾個(gè)單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后面幾個(gè)單元同樣會(huì)用到，在低年級(jí)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容到了高年級(jí)也同樣會(huì)用到，所以在課堂上如果有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所空缺，都會(huì)給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的困難。

1.邀請(qǐng)學(xué)生制作學(xué)具，幫助理解課堂內(nèi)容

小學(xué)生在學(xué)習(xí)很多新知識(shí)時(shí)，由于自身的理解能力不足，教師就會(huì)在課程開(kāi)始前準(zhǔn)備一些教學(xué)用具，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，比如直尺、長(zhǎng)方體模型、鐘表模型等等，這些教學(xué)用具無(wú)疑在課堂中發(fā)揮了很大的效果；除了教師的教學(xué)用具，還有學(xué)生需要用到的學(xué)具，這些學(xué)具能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)。但在以往的課堂中，在教學(xué)工具的準(zhǔn)備上，教師都會(huì)運(yùn)用學(xué)校所發(fā)放的教學(xué)工具，有所空缺，教師就會(huì)自行購(gòu)買，很少有教師會(huì)想到邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)自己制作所需的學(xué)具。有的教學(xué)用具放在學(xué)生面前，學(xué)生都不知道要如何使用，不同的教學(xué)用具有不同的特點(diǎn)。學(xué)生在制作學(xué)具的過(guò)程中，能夠讓一些較難理解的抽象問(wèn)題具體化，促使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，很多的教師會(huì)制作一些長(zhǎng)方形和正方形的卡片，然后將這些卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解這兩個(gè)圖形的基本形狀，最后再上升到這兩個(gè)圖形的相關(guān)性質(zhì)以及周長(zhǎng)面積的求解原理等等，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)圖形的性質(zhì)理解起來(lái)有一定的困難，教師需要借助教學(xué)工具的制作來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在課堂開(kāi)始前，教師就可以把制作教學(xué)用具這一任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成，教師可以給學(xué)生提供一些材料，然后親自演示一遍制作的方法，最后由學(xué)生自主去進(jìn)行創(chuàng)作完成這一任務(wù)，促使學(xué)生在制作過(guò)程中更好地理解長(zhǎng)方形與正方形的性質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)不必過(guò)于死板，可通過(guò)畫一畫，也可通過(guò)折一折等方式來(lái)制作。在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可讓學(xué)生利用白紙板設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，在紙板的設(shè)計(jì)上可以多樣化，比如有的學(xué)生可以在紙板上涂畫出不同的顏色，有的學(xué)生可以在紙板上畫出自己喜歡的圖案，有的學(xué)生可以在紙板上加入自己喜歡的裝飾等等，這些都是可以實(shí)施的內(nèi)容。通過(guò)這樣一種方法，[1]能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，烘托課堂氛圍，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，促進(jìn)學(xué)生全面提升，從而更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

2.借助實(shí)質(zhì)鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與度

很多的學(xué)生不愿意在課堂上去回答問(wèn)題，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這些與學(xué)生的生活經(jīng)歷等都有很大的關(guān)系，更有甚者不敢主動(dòng)和教師講話，性格的內(nèi)向一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高。性格外向的同學(xué)，愿意在課堂上積極回答教師的問(wèn)題，踴躍報(bào)名參加教師所開(kāi)展的課堂活動(dòng)，課上愿意向教師提出問(wèn)題，課下也會(huì)和教師進(jìn)行交流和溝通，但也有一部分性格內(nèi)向的學(xué)生，無(wú)論是在課上和課下都不愿意和教師進(jìn)行過(guò)多的互動(dòng)，課堂上教師所提出的問(wèn)題不想去回答，自己不理解的地方，也不愿意向老師進(jìn)行提問(wèn)，這就會(huì)導(dǎo)致這些同學(xué)身上所積累的知識(shí)空缺越來(lái)越多，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致這些同學(xué)在學(xué)習(xí)上的積極性不足，數(shù)學(xué)上的不積極性帶到其他學(xué)科中來(lái)，學(xué)習(xí)中的不積極性帶入到生活中來(lái)，使得學(xué)生無(wú)法更好的發(fā)展和生活。學(xué)生在這個(gè)年齡段，內(nèi)心比較敏感，對(duì)于教師的話比較重視，教師的一句不經(jīng)意的話，都有可能傷害到學(xué)生，但同時(shí)教師的一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和一份小小的獎(jiǎng)品，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)，使得學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下愿意積極向上，所以，無(wú)論是課堂還是課下，教師都可以借助精神或者物質(zhì)鼓勵(lì)，提高學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的性格。

在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，兩位數(shù)的乘法在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)中算是一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，不僅需要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的計(jì)算方法，也需要學(xué)生能夠在訓(xùn)練題中細(xì)心謹(jǐn)慎，教師在課堂中就可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)鼓勵(lì)策略：如果有的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)積極，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，在課外活動(dòng)或者課后作業(yè)中完成得較好也可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，累計(jì)獲得十朵小紅花的同學(xué)，可以獲得一份小禮品。教師在黑板上出一道計(jì)算題，就可以找同學(xué)上黑板來(lái)解答，[2]很多的學(xué)生都很畏懼上黑板答題，教師可以通過(guò)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或者表明上來(lái)答題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，用這種形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去黑板解題。在作業(yè)的完成上，教師也可以在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)上給予有進(jìn)步的同學(xué)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，非常好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ)。在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就能夠有自信心相信自己能夠做得更好，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

3.借助小組合作，提升課堂體驗(yàn)

讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)不僅僅是指學(xué)生在課堂上踴躍地去回答教師所提出的問(wèn)題，參加教師所開(kāi)設(shè)的游戲或者活動(dòng)，更重要的是要讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)積極的思考，拓展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的各方面能力。很多的學(xué)生在課后不愿意去進(jìn)行探索，面對(duì)擺在面前的數(shù)學(xué)生活問(wèn)題，也不愿意去思考，很大的原因，是因?yàn)樵谏钪杏斜葦?shù)學(xué)問(wèn)題更有意思的事情，這些事情都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在課堂上學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，面對(duì)未知的事物，不愿意主動(dòng)去思考，這些都是造成上述現(xiàn)象的原因。所以在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生們創(chuàng)造一些思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠針對(duì)未知隨機(jī)發(fā)生的事情進(jìn)行思考，也能夠根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行舉一反三。基于此，教師可以在課堂上成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，開(kāi)展學(xué)習(xí)探索任務(wù)，讓學(xué)生即能夠擁有自主思考探索的時(shí)間，也能夠在課堂上去鍛煉自己合作交流的能力，有效提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

在教學(xué)“年、月、日”這一節(jié)時(shí)，教師在課堂開(kāi)始前可以先成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，4—6 人為一組，學(xué)生可以跟自己平時(shí)玩得好的同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，也可以由教師隨機(jī)分配，分配好小組后確定每一個(gè)小組的組長(zhǎng)。教師可以事先準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后分發(fā)給每一個(gè)小組，小組可以結(jié)合教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)資料以及課本來(lái)自主學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)。年月日是生活中必不可少的一部分，在很多的食品以及物品上，都會(huì)標(biāo)明相關(guān)的年月日，涉及保質(zhì)期，生產(chǎn)日期，最佳食用期等等問(wèn)題。在小組研究了一段時(shí)間后，教師也可以在黑板上提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后要求每個(gè)小組搶答，每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題給回答問(wèn)題的小組加一分，最后哪一組得分最高的小組，全員都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)小組討論這種形式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在其他小組成員的影響下，缺乏動(dòng)力學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)嘗試著去思考、討論，并且以小組為單位進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的搶答游戲，也能夠烘托課堂氛圍，提升學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，大大提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在小組合作之中，學(xué)生也能培養(yǎng)彼此之間的默契和團(tuán)隊(duì)合作的能力，每位學(xué)生也會(huì)主動(dòng)在小組討論中各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，[3]讓學(xué)生從課堂體驗(yàn)中找到自信，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

4.利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思考

教師在課堂上講述完某一知識(shí)點(diǎn)后，課后讓學(xué)生做練習(xí)題，有的學(xué)生做得很快，正確率也很高，有的學(xué)生雖然都能完成，但完成了效果卻不怎么好，還有的學(xué)生很多題都不會(huì)做，在同一間教室，同一個(gè)教師上課，課上的聽(tīng)課效率和質(zhì)量卻相差很大，這不僅與教師的講課能力有關(guān)，也與學(xué)生自身的因素有關(guān)。很多的學(xué)生在課堂上缺乏積極性，教師講什么就聽(tīng)什么，教師講的問(wèn)題也不會(huì)去主動(dòng)思考，認(rèn)為這些問(wèn)題都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才會(huì)去思考的問(wèn)題，甚至連簡(jiǎn)單的定理也不愿意去說(shuō)，這就導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束，積極主動(dòng)的學(xué)生將教師所講解的知識(shí)點(diǎn)全部吸收，做起練習(xí)題來(lái)行云流水，而缺乏積極性的學(xué)生，連簡(jiǎn)單的定義都沒(méi)有記住，更別提稍微有一點(diǎn)難度的習(xí)題。數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)都是先從簡(jiǎn)單的性質(zhì)定理，再過(guò)渡到學(xué)習(xí)的練習(xí)，這是一個(gè)不斷強(qiáng)化深入的過(guò)程，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不去思考，較難的問(wèn)題就找不到簡(jiǎn)單的解決方法，也無(wú)法找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。因此課堂上教師注重自己的教學(xué)進(jìn)度是一方面，更重要的是要激發(fā)學(xué)生在課堂上思考，畢竟小學(xué)生在這一階段并沒(méi)有自主思考的意識(shí)，教師要關(guān)注自己的講課進(jìn)度，更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的課堂體驗(yàn)，在課堂上教師就可以利用情景創(chuàng)設(shè)這種方法，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深入理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一節(jié)時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間作為生活中人們最關(guān)注的問(wèn)題，記錄時(shí)間的儀器也處處可見(jiàn)，無(wú)論是手機(jī)，電子表，鐘表還是秒表等，這些工具都可以顯示時(shí)間，這也充分地說(shuō)明了這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與生活息息相關(guān)。教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中詢問(wèn)時(shí)間的場(chǎng)景，借助教室內(nèi)的鐘表來(lái)表現(xiàn)時(shí)間，教師可以設(shè)立這樣一個(gè)情景：某位同學(xué)和媽媽在早上9 點(diǎn)外出，先去商場(chǎng)購(gòu)物，此時(shí)媽媽看到商場(chǎng)鐘表上時(shí)針指向11，分針指向12，回到家后手機(jī)上顯示時(shí)間15 點(diǎn)，那么這幾個(gè)時(shí)間分別是生活中的幾點(diǎn)呢？這就是生活中最常見(jiàn)的一個(gè)外出情境，當(dāng)然這個(gè)情境中也結(jié)合了鐘表計(jì)時(shí)，以及24 小時(shí)計(jì)時(shí)法等問(wèn)題，[4]學(xué)生在知曉的這個(gè)情境中，就會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題充滿興趣，畢竟在生活中少不了問(wèn)時(shí)間這一環(huán)節(jié)。教師可以鼓勵(lì)性地邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，在情景之下，學(xué)生更愿意去思考教師所提出的問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠很好地提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.利用課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

不同階段的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)，教師一味地按照自己的教學(xué)方法和思路去進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的特點(diǎn)和態(tài)度，不僅達(dá)不到想要的教學(xué)效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成不利的影響。小學(xué)階段的學(xué)生是第一次去接受具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此階段給學(xué)生留下了不好的學(xué)習(xí)印象，面對(duì)今后初高中更難的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在思想上就會(huì)對(duì)其有一定的恐懼程度，很難達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，這個(gè)階段的學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)，對(duì)于新鮮事物有著自己的想法，同時(shí)也有著自己的探索熱情，[5]如果教師只是一味地用枯燥無(wú)味的課堂去開(kāi)展系統(tǒng)性的教學(xué)，在教學(xué)方法上不做出創(chuàng)新和變革，學(xué)生也會(huì)漸漸地缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果大打折扣。所以，在課堂上，教師也需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，開(kāi)展多元化課堂活動(dòng)，在課堂上善于給學(xué)生制造驚喜，讓學(xué)生在未知的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起無(wú)懼挑戰(zhàn)的探索精神，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)“克和千克”這一節(jié)時(shí)，教師就可以開(kāi)展一個(gè)“智慧搬運(yùn)工”的游戲，游戲開(kāi)始前，教師需要準(zhǔn)備各種不同重量的物品，比如紙巾，橡皮，鐵球，木塊兒等等，這些物品在克數(shù)上有了一定的區(qū)別，并且有的物品重量相差很大，然后分別將其重量標(biāo)注在這些物品上，有的物品標(biāo)注的是克，有的物品標(biāo)注的是千克，幾人一組進(jìn)行比賽，每個(gè)人需要搬運(yùn)這些物品到自己的盒子里，率先收集的物品滿足3 千克的學(xué)生獲勝，或看哪位同學(xué)搬運(yùn)的物品最接近3 千克。這樣一個(gè)游戲活動(dòng)，有著較為新穎的思路，學(xué)生需要搬運(yùn)，更需要思考，不僅包含著相關(guān)的加法問(wèn)題，也有著單位換算的問(wèn)題，這些都需要學(xué)生有耐心有毅力去思考。利用課堂活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。[6]

6.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，很多的小學(xué)生都顯得較為被動(dòng)，有一部分原因是因?yàn)樵谡n堂上數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的難度，思維能力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比其他學(xué)生更加吃力，還有一部分原因是學(xué)生在課堂上的疑問(wèn)未能得到及時(shí)的解決，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增多，學(xué)生腦海里的疑問(wèn)也堆積的越來(lái)越多，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降，在課堂上不愿意參與教師所開(kāi)展的課堂活動(dòng)，更有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生討厭的消極態(tài)度。教師是課堂上的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于課堂質(zhì)量的影響很大，小學(xué)生在這個(gè)年齡段對(duì)于新奇的事物有著豐富多彩的想法，但往往很多的學(xué)生因?yàn)樾愿竦脑虿桓以谡n堂上當(dāng)面提出問(wèn)題，問(wèn)題無(wú)法得到解決會(huì)束縛學(xué)生思維能力的拓展，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生勇于在課堂上提出問(wèn)題，提高在課堂上的參與程度，使學(xué)生能夠從參與的過(guò)程中提升自身的能力，及時(shí)的解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)時(shí)，課堂開(kāi)始前教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用身邊可利用的工具來(lái)制作平行四邊形和梯形的模型，學(xué)生可以根據(jù)平常的生活經(jīng)驗(yàn)以及預(yù)習(xí)的課本知識(shí)來(lái)展開(kāi)動(dòng)手創(chuàng)作，可以用細(xì)繩，膠帶，紙條等等工具來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐完成后，教師可以讓學(xué)生兩兩為一組對(duì)剛剛在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和同伴進(jìn)行交流，同伴負(fù)責(zé)回答自己所提出的問(wèn)題。如果每組同學(xué)有存在無(wú)法解決的問(wèn)題，就可以在課堂上主動(dòng)舉手進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)較為積極的小組，可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這一方法，能夠有效解決學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)提問(wèn)的問(wèn)題，先讓學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手的過(guò)程中腦海里會(huì)自然聯(lián)想出問(wèn)題，再通過(guò)小組討論提出問(wèn)題并幫助小組同伴解決問(wèn)題，能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最后再由教師來(lái)回答未解決的問(wèn)題，能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生在課堂上的參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，促使他們能夠積極踴躍地參與其中，以此提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成基本的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。