李 姣

（畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)小壩中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551712）

在新課標(biāo)改革的背景下，教育部門將中學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培育學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的創(chuàng)新能力和產(chǎn)生自主的創(chuàng)新意識(shí)，但由于學(xué)生處于中學(xué)階段，年齡較小，在寫作的過(guò)程中能夠利用的素材比較少，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，貫徹以學(xué)生為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中，從自身身邊熟悉的事物入手，貼近自身的日常生活，并且通過(guò)問(wèn)題式以及引導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有興趣，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作水平和能力。

1.作文的概述

作文從字面意思上解釋為通過(guò)人們的思考和創(chuàng)新，將中國(guó)漢語(yǔ)進(jìn)行組合搭配，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，將這些漢字構(gòu)成一篇有意義、有內(nèi)涵的文體，人們通過(guò)這樣的形式，將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)分享，并且這也是人與人之間進(jìn)行思想交流和溝通表達(dá)的一種形式。在教育領(lǐng)域，語(yǔ)文文章寫作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分，作為一門基礎(chǔ)且重要的課程，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于其他科目也有著很重要的影響，并且在學(xué)生今后的工作和生活中也起著至關(guān)重要的作用。進(jìn)行語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，不僅是應(yīng)試教育的要求，更重要的是，要讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己所認(rèn)識(shí)的客觀世界，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)其自身的表達(dá)能力和思維能力，以及對(duì)生活的態(tài)度，這才是新課標(biāo)背景下要求語(yǔ)文教育所做到的程度，讓學(xué)生明白如何做人，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。

2.中學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式陳舊

在當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)教育模式具有一定的落后性，而在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，仍有一部分中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，依舊采用自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)傳輸，在授課過(guò)程中，教師成為了主要的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只進(jìn)行了教的過(guò)程，沒(méi)有重視學(xué)的重要性，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)背誦，一直跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有獨(dú)立的進(jìn)行知識(shí)思考。而且一部分教師為了學(xué)生能夠在進(jìn)行寫作時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)段落，會(huì)讓學(xué)生提前背一些優(yōu)美的詞語(yǔ)或段落，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加的精煉和優(yōu)美，這樣做雖然能夠讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中有內(nèi)容可寫，但這樣的做法過(guò)于刻板，不利于學(xué)生大腦的發(fā)展和思維的訓(xùn)練，容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化。學(xué)生在寫作的過(guò)程中不會(huì)去動(dòng)腦思考，作文內(nèi)容里無(wú)法加入自己的態(tài)度和認(rèn)知，這種教育模式已不再能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的需求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，大多都是根據(jù)課本知識(shí)和考試內(nèi)容來(lái)安排自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有深入了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一和枯燥，學(xué)生在課堂中接受起來(lái)也較為吃力，并且，由于應(yīng)試考試的安排，學(xué)生的作文文體大多都是以議論文和記敘文為主，這就導(dǎo)致一大部分中學(xué)教師的作文教學(xué)活動(dòng)范圍都是圍繞這兩種問(wèn)題而展開(kāi)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的生活需要進(jìn)行教學(xué)和拓展。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行文章模仿是必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的形式，能夠讓學(xué)生摸清寫作的思路技巧以及作者在進(jìn)行寫作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，但從實(shí)際來(lái)看，過(guò)度的進(jìn)行模仿寫作不利于學(xué)生提高自己的寫作水平，一部分學(xué)生在進(jìn)行模仿寫作后，就會(huì)依賴于單一的模仿作文，不會(huì)自己進(jìn)行動(dòng)腦思考，不去進(jìn)行文章內(nèi)容的創(chuàng)新，這一形式和習(xí)慣也限制了學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和表達(dá)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生寫作興趣不高

在當(dāng)前傳統(tǒng)的作文教育過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適配度不高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)寫作學(xué)習(xí)的厭煩和逃避心理。在真正進(jìn)行寫作的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了不知從何下筆或者自己背誦的優(yōu)美詞段無(wú)法與試題契合的問(wèn)題，其主要問(wèn)題就是學(xué)生每天兩點(diǎn)一線的生活太過(guò)乏味，每科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較大，沒(méi)有體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致留給自己的課余時(shí)間不多，缺少相關(guān)的課外實(shí)踐娛樂(lè)活動(dòng)，再加上在新課改的背景下，教師依舊進(jìn)行著自己傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和理念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)滯后，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去表達(dá)，去創(chuàng)造，無(wú)法真正抒發(fā)自己真實(shí)的情感和想法，從而一步步導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的耗盡。

3.中學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的意義

3.1 有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

國(guó)家大力進(jìn)行教育的改革，也為我國(guó)的教育事業(yè)指明了一個(gè)新的發(fā)展方向，對(duì)于中學(xué)教育而言，新課程改革也對(duì)教育內(nèi)容提出了更高的要求，除了讓學(xué)生掌握好基本的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要加強(qiáng)語(yǔ)文衍生知識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容也成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展，最主要的目的就是能夠讓學(xué)生將自己心中的想法表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在各科學(xué)習(xí)和各級(jí)之間的交流更加流暢。在閱讀課堂中，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，有利于推動(dòng)他們的思維發(fā)展，更有利于他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考產(chǎn)生了一系列的思維，加入不同的討論有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.2 有利于未來(lái)生活工作的發(fā)展

語(yǔ)文寫作是一個(gè)集合思考能力，分析能力，辯識(shí)能力，組織能力和渲染能力的思維活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，有利于不斷強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力，并且學(xué)生也能夠主動(dòng)的自主的創(chuàng)設(shè)出寫作的情境，擺脫傳統(tǒng)的寫作方式，跳出固化的思維圈，增強(qiáng)思維的活躍度，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作方面的創(chuàng)新思維。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，自身的知識(shí)量也會(huì)得到充實(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生積累大量豐富的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)寫能力和語(yǔ)言組織能力也有顯著的提升，進(jìn)行語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)了很多積極正面的影響，對(duì)于學(xué)生今后的生活以及工作也能夠帶來(lái)許多無(wú)形的幫助，以后在社會(huì)中，無(wú)論是從事什么樣的工作，處在什么樣的位置，都要面臨著一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，就是寫作能力是否強(qiáng)勁，當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)越來(lái)越重視人才的能力，其中，把寫作能力作為工作中必須要有的能力，通過(guò)進(jìn)行寫作，能夠看出個(gè)人的風(fēng)格及特點(diǎn)，在謀生競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中常常占著十分重要的位置。

3.3 有利于社會(huì)教育發(fā)展

21 世紀(jì)的今天，社會(huì)的科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)也在不斷的進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展和前進(jìn)的同時(shí)，知識(shí)也在飛躍的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是為了考試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本中的各種知識(shí)，現(xiàn)階段更重要的是讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展，讓學(xué)生在思維層面更上一層樓，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解萬(wàn)千世界，感受周圍生活的多姿多彩。而且在當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家和民族的復(fù)興使得市場(chǎng)需要大量的人才作為支撐和保障，而教育水平的高低和人才素質(zhì)的高低與國(guó)家的政策和理念是息息相關(guān)的，為了達(dá)到這個(gè)目的，教育需要不斷地向前發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，這樣才能滿足市場(chǎng)和社會(huì)的需求。進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，也是社會(huì)教育的關(guān)鍵一步，寫作能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有打好了寫作能力的下層基礎(chǔ)，才能更好地打造社會(huì)教育發(fā)展的上層建筑。

3.4 有利于學(xué)生積累表達(dá)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生他們的作文總是存在一些問(wèn)題，尤其是寫作表達(dá)方面，因此教師為學(xué)生們提供作文指導(dǎo)，可以幫助他們重視他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且給予一定的方法，讓他們找到誤區(qū)，并且快速解決自身所存在的問(wèn)題。除此之外，學(xué)生可以慢慢積累自身的表達(dá)，完善自己作文結(jié)構(gòu)，讓自己的作文更加突出，最終提升學(xué)生的寫作水平的發(fā)展，需要讓學(xué)生慢慢改變，在正視他們的問(wèn)題之后，還是需要解決方案的，因此教師需要一步又一步地鋪設(shè)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)深入的研究，最終以提升他們的寫作水平而努力，為學(xué)生提供的寫作指導(dǎo)，主要目的是將科學(xué)的方法帶給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)完成基本的作文設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)之后，他們會(huì)有一定的思路，逐漸完善自身發(fā)展。

4.中學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的方法探究

4.1 著眼課外、廣泛閱讀

在課堂中，每當(dāng)教師提到作文二字時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)兩眼發(fā)直，頭暈眼花，在面對(duì)作文題目時(shí)，更是抓耳撓腮，盯著題目半天寫不出幾句像樣的詞句，其實(shí)要說(shuō)最主要的原因就是知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，缺乏日常積累。獲得積累經(jīng)驗(yàn)的方法不外乎就兩種，一種是通過(guò)閱讀，一種是通過(guò)生活，而處在中學(xué)階段的學(xué)生，大多都是年齡尚小，未踏入社會(huì)，沒(méi)有成年的青少年，對(duì)社會(huì)的了解很多都是片面的、有限的，所以想要獲得這些間接的經(jīng)驗(yàn)，最有效的方法就是通過(guò)閱讀，在閱讀中，跟著作者感受其生活的酸甜苦辣，感受社會(huì)交給我們深刻的認(rèn)知和道理。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大綱中就明確的指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文得法于課內(nèi)，得益于課外。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得每日的課程較多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，認(rèn)為現(xiàn)階段最重要的就是考試的分?jǐn)?shù)，覺(jué)得進(jìn)行課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，這些客觀的條件和原因制約了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。你是教師就需要著眼于困難，為學(xué)生們引導(dǎo)良好的讀本學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀，讓學(xué)生從中增強(qiáng)自己的思維，畢竟只有問(wèn)題出現(xiàn)之后，他們才會(huì)根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考，在這一過(guò)程中，各位學(xué)生會(huì)得到廣泛的鍛煉，靈活的鍛煉出他們自身的能力，形成獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，最終在這樣的知識(shí)儲(chǔ)備下進(jìn)行日常積累，他們會(huì)獲得豐厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在青少年階段可以積極的參與思考，完善自己的思維發(fā)展。

4.2 注重因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化寫作

新媒體的快速發(fā)展導(dǎo)致信息在網(wǎng)絡(luò)上的流通速度十分迅速，每個(gè)人都能在網(wǎng)絡(luò)上第一時(shí)間查到自己有用的信息，并且內(nèi)容也是十分的豐富多樣。某一些教師就看到了網(wǎng)絡(luò)的好處，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查詢，做“伸手黨”，在自己沒(méi)有完全理解其他人設(shè)計(jì)這份教學(xué)方案的意圖時(shí)，就拿來(lái)在課堂上為學(xué)生進(jìn)行授課講解，同時(shí)也沒(méi)有根據(jù)自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力進(jìn)行方案的調(diào)整，將其他人的教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成自己班的教學(xué)重點(diǎn)，生搬硬套的交給學(xué)生。由于生活環(huán)境的影響，性格愛(ài)好的差異，使每一個(gè)學(xué)生都是之與其他人不同的存在，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是十分重要的。在大環(huán)境的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不只是進(jìn)行單一的目標(biāo)落實(shí)，更重要的是，讓學(xué)生得到多方面的教學(xué)。在教師進(jìn)行授課的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，加強(qiáng)差異化的教學(xué)方式和內(nèi)容，讓學(xué)生真正的接收到知識(shí)。每位學(xué)生都是世界上獨(dú)一無(wú)二的存在，他的存在都有屬于他自己的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該增強(qiáng)自身對(duì)自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解和認(rèn)識(shí)，深入班級(jí)內(nèi)部，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的，獨(dú)特的語(yǔ)文作文指導(dǎo)，這樣才能落實(shí)因材施教的教育模式。而且在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀，價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)健康的思維觀念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要時(shí)常的對(duì)寫作能力好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于能力差的同學(xué)，投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)階段，學(xué)生大多都是好勝心較強(qiáng)的年齡段，因此，處在一個(gè)健康的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性，并且能夠以一個(gè)良好的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，培養(yǎng)思維邏輯

在傳統(tǒng)的教育模式下，許多學(xué)生都會(huì)有提筆，要寫文章時(shí)就會(huì)腦子一片空白，無(wú)法動(dòng)筆的情況，所以要解決如何去寫文章的問(wèn)題，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，在面對(duì)同一個(gè)題材，所站的角度不同，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論和看法也會(huì)各有不同，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目的就是要學(xué)生能夠在文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思的時(shí)候思路開(kāi)闊，立意的時(shí)候別出心裁，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生集中思維的方法并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展他們的多角度思維方式，利用擴(kuò)散型思維方式，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到在進(jìn)行作文的寫作時(shí)思如泉涌，能夠想到的角度很多，能夠?qū)懙臇|西也很多。這樣學(xué)生就能夠從不同的角度來(lái)選擇自己體會(huì)深刻，角度新穎，特立獨(dú)行的題材來(lái)寫，克服了學(xué)生面對(duì)題材無(wú)話可說(shuō)，拿起筆來(lái)無(wú)內(nèi)容可寫的毛病。其次，教師也要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行辯證思考，學(xué)生正處于信息化時(shí)代，他們的思維發(fā)散，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)也獨(dú)出心裁，標(biāo)新立異，但畢竟是處于學(xué)生階段的青少年，與成年人相比，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思想較為幼稚，面對(duì)問(wèn)題，往往也會(huì)認(rèn)識(shí)片面，沒(méi)有深度，因此，教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要多加引導(dǎo)學(xué)生在看待問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行辯證分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于辯證唯物主義思想的教育和理解，讓學(xué)生能夠用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，考慮問(wèn)題，提高他們的辯證分析能力，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的在材料中尋找出正確的觀點(diǎn)，文章內(nèi)容才能抓住要點(diǎn)，大放光彩。每次都讓學(xué)生通過(guò)用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，在思考中去提升自己的思維方面，學(xué)生的辯證思維能力，也會(huì)慢慢形成教師需要在一旁做出良好的指導(dǎo)，減少自身的干預(yù)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，也讓各位學(xué)生可以逐漸的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，更讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，去提升自己的能力與見(jiàn)解。

4.4 充分利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作激情

新課改的背景下，對(duì)于教學(xué)的要求在不斷的加強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文教材的內(nèi)容也十分的重視，教材中有著古今中外的名篇佳作，膾炙人口的文章久經(jīng)磨練，有著生活美，藝術(shù)美，語(yǔ)言美的特點(diǎn)，大多精美、經(jīng)典的文章都選入在教材當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中選入的文章，細(xì)細(xì)的感受作者的情感脈搏，充分準(zhǔn)確的理解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到由課文中表現(xiàn)出來(lái)的豐富飽滿的情感，激發(fā)出學(xué)生心中美好的情感，從而讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受優(yōu)秀作品的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作的激情。大學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作產(chǎn)生激情之后，90 就需要為他們?cè)O(shè)計(jì)良好的活動(dòng)，讓他們可以參與其中充分的想法自己的激情。在此過(guò)程中，他們會(huì)得到良好的訓(xùn)練，會(huì)把握語(yǔ)言去表述自己的思想，除此之外也會(huì)利用其中的語(yǔ)言表達(dá)去加入自己做文章，自己的作文，與眾不同，凸顯主題。

總而言之，作文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久積累，慢慢感悟和融會(huì)貫通的過(guò)程，不能一蹴而就的成功。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換與學(xué)生的角色，充當(dāng)引導(dǎo)者和領(lǐng)路人讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中做主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去寫作，帶領(lǐng)著學(xué)生觀察生活，感受生活趣事，提高他們的寫作能力和寫作素質(zhì)，只有讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)寫作的態(tài)度，抓好文章指導(dǎo)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。