□黃聰慧

范長江“是我國著名的新聞記者，是無產(chǎn)階級新聞事業(yè)出色的領(lǐng)導者，是新中國新聞事業(yè)的開拓者，在中國現(xiàn)代新聞史上具有重要地位”，[1]我國新聞界的最高獎項“范長江新聞獎”就是以范長江的名字命名的。范長江一生追求真理，堅持真理，在真理面前不計毀譽前途，甚至付出生命，[2]為我國的新聞事業(yè)和革命事業(yè)做出了許多卓越的貢獻，值得我們緬懷和追思，在2009 年我國政府組織設(shè)立了范長江紀念館，以此紀念范長江。傳播學作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心理論課程，旨在讓學生樹立正確的新聞觀、媒介觀，積極應(yīng)對新媒體時代傳媒格局的變化，并利用有效的傳播渠道，宣傳黨的路線、國家的方針政策、社會主義正能量、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。在新時代背景下，傳播學課程思政融入“范長江紅色基因”成為傳承、弘揚紅色精神的必然路徑。

“范長江紅色基因” 融入傳播學課程思政的具體路徑探析

守正創(chuàng)新，打造具有“范長江紅色基因”特色的傳播學課程體系。一、傳播學“課程思政”的“正”主要體現(xiàn)在課程上。傳播學課程思政在實施過程中，理應(yīng)始終堅守馬克思主義新聞觀，堅守傳播學學科的主體性與核心價值，堅持以培養(yǎng)方案、課程教學大綱所設(shè)定的既定目標、課程教案中涉及的知識體系為本。這是傳播學課程的根，也是傳播學課程思政實施過程中應(yīng)堅守的“正”。

以近五年傳播學在內(nèi)江師范學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實施現(xiàn)狀為例，筆者在2018 年1 月至2019 年12 月期間實施了傳播學課程在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學改革，課程體系基本確立了以拉斯韋爾“5W”所界定的研究范圍為教學框架，結(jié)合傳播者、受眾、媒介（渠道）、傳播內(nèi)容、傳播效果聯(lián)系該專業(yè)學生必須掌握了解的知識章節(jié)。在實際教學過程中，為了方便教學改革以及小組項目制的實施，這些知識章節(jié)被打包成“知識包”，這些知識框架或者知識包就是傳播學課程的“根”，需要在一學期48 學時和課外拓展學習中完成，期末以5：5 的內(nèi)容比例對學生的學習情況進行合理且有效的評價考核。實踐證明，通過課前課后拓展線上教學資源，課中充分運用對分課堂及案例教學法，考核提高項目制以及個人表現(xiàn)占比，可以在一定程度上建立“以學生為中心”的混合型教學模式，有利于提高學生自主學習、學以致用的能力，逐漸開辟出一條藝術(shù)類學生學習該理論課程的新路徑。以上經(jīng)過實踐的教學課程體系是該課程基于課程目標、結(jié)合培養(yǎng)方案和具體學情基礎(chǔ)之上，對課程體系摸索打磨的核心體系，是傳播學課程思政在該專業(yè)實施教學過程中的“正”，思政元素的結(jié)合應(yīng)該基于“正”做“全息融入”設(shè)計。[3]

二、傳播學課程思政的“新”是對課程內(nèi)容融入方式的創(chuàng)新。通過對文獻的梳理，不論是從紅色文化方面還是課程思政融入方面，將“范長江紅色基因”融入到具體教學中的文獻及實踐較少。對于傳播學課程而言，堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一是兩個基本前提，在此基礎(chǔ)上，把范長江的人格魅力、人生經(jīng)歷、具體事跡、作品呈現(xiàn)有機融合到課程內(nèi)容（知識包）、實踐內(nèi)容（項目制）、教學時空與場所（課前課后）等環(huán)節(jié)形成完整的教學系統(tǒng)，“改變師生傳受雙方陣容，摒棄強行灌輸思政元素的思維，推行項目式、分享式、模擬式的教與學，由師生共同主導完成相關(guān)知識的傳授、討論、研究，獨立與合作相結(jié)合?！盵4]在此過程中，將上述提煉的“范長江紅色基因”思政元素沉浸式融入在相關(guān)的講（講授)、查(查閱資料)、做（調(diào)研、課件、微視頻）、演（課堂演講、微劇目演出）、論（辯論、論壇）中，此舉將為傳播學課程思政教學創(chuàng)新注入新的血液。堅持范長江紅色基因融入傳播學課程思政應(yīng)秉持理論性和實踐性相統(tǒng)一，為教學模式、培養(yǎng)目標等實踐路徑探索提供了新方向，為培養(yǎng)骨子里和血液里流動著“范長江紅色基因”的新聞傳播人才注入動力。

融會貫通，拓展“范長江紅色基因”融通載體和途徑。 傳播學的課程體系設(shè)計是課程思政實施的載體，在課程思政與思政課程“同向同行”之時，需站在家國情懷（責任擔當）、個人品格（如何做人）、科學觀（如何做事）三位一體的目標之上，要實現(xiàn)此目標僅靠特色課程體系的設(shè)計還遠遠不夠，為強化課程思政效果、提升“范長江紅色基因”融入課程的粘性，作為課程思政實施的具體執(zhí)行者教師，理應(yīng)高屋建瓴，以全局、全息的觀點去拓展課堂內(nèi)外、線上線下的融通載體。

一、教學載體。在建設(shè)傳播學課程體系時，要根據(jù)課程內(nèi)容將范長江先生的人格魅力、人生經(jīng)歷、具體事跡、作品呈現(xiàn)進行課程思政內(nèi)容附著點的凝練，首先通過梳理范長江的人生經(jīng)歷，將其升華為家國情懷（責任與擔當），其次是人生經(jīng)歷和品格（如何做人），最后是作品及具體事跡（如何做事），將此核心思政元素自然貫穿在傳播學課程內(nèi)容中。

二、文本載體。除了教學載體，要固化“范長江紅色基因”效果，還需通過與學生息息相關(guān)的文本載體進行鏈接，如人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、畢業(yè)論文設(shè)計等，“人才培養(yǎng)方案”是人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)，是教學開展的指導性文件，體現(xiàn)了專業(yè)教學標準的各個要素以及具體教學環(huán)節(jié)，所以將范長江的“新聞理想”“對黨和國家的信仰”“非常時期的使命擔當”“職業(yè)情懷”等植入到播音與主持藝術(shù)專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”中是傳播學課程思政與專業(yè)核心價值的雙向融合。“課程教學大綱”包括教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學組織課時分配等細節(jié)，這些都是”范長江紅色基因“能否持續(xù)融入傳播學課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是傳播學課程思政效果評估的顯性要素。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的“畢業(yè)論文設(shè)計”是制作節(jié)目視頻，結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生的特點，將范長江的“專業(yè)倫理”“勇于擔當”“追求真理”等融入“采、編、播”的畢業(yè)設(shè)計制作環(huán)節(jié)，讓專業(yè)知識與“范長江紅色基因”融通實現(xiàn)具體化、可視化。以上文本與學生息息相關(guān)，在這些文本中植入“范長江紅色基因”，并使之體系化，以此反哺傳播學的教與學，使傳播學課程思政實施常態(tài)化、持續(xù)化，傳播學課程思政效果可視化。

三、活動載體。活動載體包括主題晚會、團學工作、文體活動等，在這些載體中融入范長江“愛黨愛國”“為民情懷”“專業(yè)素養(yǎng)”“追求真理”“敢于擔當”等紅色基因，形式多樣，效果也會事半功倍。各種形式的活動能讓“范長江紅色基因”元素得到顯性呈現(xiàn)，讓學生以范長江現(xiàn)實為榜樣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而立志成為一位具有遠大政治理想、堅定政治抱負的優(yōu)秀新聞工作者。主題競賽能促使學生以范長江的新聞實踐及作品為范例，在潛移默化中學習到范長江那種不畏艱險、深入實際、追求真理、精益求精的工作作風。在學習宣傳研究范長江的實踐活動中，學生可以不斷深入領(lǐng)悟范長江的人格魅力、淵博知識、深厚學養(yǎng)、多才多藝、高尚情懷。這些載體形式多樣，深受廣大學生的喜愛，為“范長江紅色基因”在傳播學課程中的課堂實施提供了高效且持久的補充。在這些活動載體中，教師突破教學空間，拓展教學維度，圍繞主題展開多形式、多層次的課程思政實踐，不僅能充分發(fā)揮播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特點，彰顯“做”和“演”的獨特優(yōu)勢，還能結(jié)合區(qū)域、地理、院校特色等因素進行綜合提煉，形成獨具院校特色的課程，逐步形成“一校一特色”“一系一特色”的格局。

同頻共振，集合力量壯大“范長江紅色基因”融入課程思政效果。一、調(diào)動院內(nèi)教研力量，“橫縱”聯(lián)動，形成課程思政復合型效果。隨著課程思政推進工作的日趨成熟，如何提升課程思政效果成為該領(lǐng)域的焦點，筆者結(jié)合學院和課程實際情況，梳理出橫向和縱向兩個維度。橫向聯(lián)動方面：結(jié)合學院情況，傳播學課程同時在新聞學、廣播電視學、播音與主持藝術(shù)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體四個專業(yè)授課，雖授課對象不同，不同專業(yè)授課教師采取的授課方式有一些差異，甚至在講（講授)、查(查閱資料)、做（調(diào)研、課件、微視頻）、演（課堂演講、微劇目演出）、論（辯論、論壇）中所占比例不同，但授課內(nèi)容大致一致，與院內(nèi)同仁研討課程體系設(shè)計。在課程設(shè)計過程中，課前研討形成共同協(xié)商的“范長江紅色基因”材料，課中思政元素提煉上融入“范長江紅色基因”，課后以“范長江紅色基因”為導向設(shè)計課題，考核形式融入“范長江紅色基因”。縱向聯(lián)動方面：結(jié)合筆者所授課程進行聯(lián)動，根據(jù)培養(yǎng)方案，筆者所教授的傳播學在大一開課，電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃在大二開課，戲劇與影視學在大三開課，這為課程聯(lián)動提供了充足的時間和廣闊的空間。在戲劇與影視學教學過程中，充分發(fā)揮該課程在課程設(shè)計“演”的得天獨厚的優(yōu)勢，在相關(guān)表演專題和期末表演項目中融入以“范長江紅色基因”為主題的表演片段，在“電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃”課程中，選取“電視新聞節(jié)目”策劃與創(chuàng)意章節(jié)進行“范長江紅色基因”專題研討。通過以上院內(nèi)橫向和縱向的力量聯(lián)動，為“范長江紅色基因”的融入提供持續(xù)、常態(tài)化的動力，是傳播學課程思政融入范長江紅色基因體系化、持續(xù)化、自我良性循環(huán)的有效路徑。

二、與學工部門、范長江紀念館實踐基地等緊密配合，在成果導向上同頻共振。根據(jù)學院情況，范長江新聞學院學工辦工作主要圍繞教育、管理、服務(wù)展開，其形式有會議、講座、報告、比賽、實踐活動等，其中“講”和“演”的形式是播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生參與度最深的，在每一學期開課前與學工辦相關(guān)人員溝通學期活動計劃，在“講”和“演”成果形式上進行通力合作，深化“范長江紅色基因”融入課程的效果，達到“潤物細無聲”的教化目的。

以課程章節(jié)“傳播者研究——把關(guān)人”為例，給出緊扣知識章節(jié)的課后任務(wù)——“非常時期范長江的把關(guān)人形象分析”，以學生喜愛的“打卡”形式，要求學生打卡范長江紀念館，并以視頻講述的形式完成線上專題任務(wù)，作為章節(jié)課后作業(yè)，但不在時間上施壓，在本學期平時作業(yè)評定前完成即可，以輕松、沉浸、探究式的方式完成實踐基地對“范長江紅色基因”融入傳播學課程的反哺。

“范長江紅色基因”融入傳播學課程思政的不足

“范長江紅色基因”融入傳播學課程思政的寬度和深度有待提升。傳播學課程本身的教學任務(wù)量大，理論性強，故而本課題負責人在此前教改過程中根據(jù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特性進行了教學內(nèi)容瘦身、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學設(shè)計，但預(yù)留的弘揚“范長江紅色基因”的專屬章節(jié)內(nèi)容極為有限。因此，如何構(gòu)建互動性強、更加多元化的教學模式和教育評價體系，使學生在潛移默化中將范長江的紅色文化內(nèi)化為自身價值觀的一部分是需要任課老師不斷探索的。

傳播學課程在融入“范長江紅色基因”方面缺少可參考的范本。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視紅色文化，強調(diào)“要把紅色資源運用好，把紅色基因傳承好”[5]。要打造高校的“特色課程思政”，需要對當?shù)丶t色文化資源進行系統(tǒng)整理，將紅色文化資源有計劃、有目標、有結(jié)構(gòu)地整合進專業(yè)課程教學當中。以筆者所教授的傳播學課程為例，范長江是我國新聞傳播史上的一面旗幟，更是課程思政中不可或缺的素材，但是如何將“范長江紅色基因”融入到具體的課程思政中暫無可以參照的成熟案例。因此，此次傳播學課程思政在教學中如何更靈活地運用“范長江紅色基因”，形成可持續(xù)推進的課程思政體系需要通過實踐不斷驗證和修正。

“范長江紅色基因”融入傳播學課程思政中存在“學”與“做”不平衡的問題。范長江身上的紅色基因足以為新時代青年的政治理想、價值取向、家國情懷及社會責任意識給予指導，向青年人講解、輸出范長江紅色文化，符合新聞傳播學專業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵I(yè)人才的學科培養(yǎng)理念。但目前，范長江紅色文化在融入教育教學環(huán)節(jié)上仍存在著諸多“學”與“做”不平衡的問題。范長江的人格魅力、人生經(jīng)歷、具體事跡、作品呈現(xiàn)有許多融入點，如何更加精煉地提取、巧妙地融合都是一項任重而道遠的工作。

結(jié)語

本課題的創(chuàng)新之處在于從范長江新聞思想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)責任中提煉出紅色元素，以傳播學課程的整體課程安排為載體，進行課程思政內(nèi)容附著點的凝練；充分利用區(qū)域特色、院校特色、專業(yè)特色，將“范長江紅色基因”融入到課程思政當中；以修改教學大綱、教學目標等常規(guī)教學手段將“范長江紅色基因”以固定的教學內(nèi)容和創(chuàng)新的教學手段悄然融入到課程中。在兼顧傳播學課程教學目標前提下，結(jié)合自身課程特點凝聚更多前端和后端的力量，形成聯(lián)動效應(yīng)，為“范長江紅色基因”持久、持續(xù)、高效地融入傳播學課程思政提出了落地性措施，賦予傳播學課程思政更多內(nèi)涵，為逐步形成“一校一特色”“一系一特色”的格局添磚加瓦。但由于傳播學課程內(nèi)容繁雜，教學任務(wù)重，如何更加巧妙地設(shè)置“范長江紅色基因”切入點需要持續(xù)進行課程思政教學實踐優(yōu)化，同時“范長江紅色基因”融入課程思政暫無成熟的操作模式，需要長期的教學摸索才能形成具有課程指導性的體系，筆者以此探索思路期望起到拋磚引玉的作用。