文| 王 謀

隨著教學改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)成為新時代教學活動的根本追求。核心素養(yǎng)是指在學習活動中培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的關鍵品質(zhì)和能力。這真正體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的育人思想，也真正體現(xiàn)了回歸生活的育人思想。同時，傳統(tǒng)的課堂教學模式不能適應新的教學要求，進行課堂教學模式的創(chuàng)新探索，成為教師重要的研究課題。

教育教學活動是一個由表及里、環(huán)環(huán)相扣的過程。教學理念決定教學路徑，教學路徑?jīng)Q定教學效果。長期以來，初中物理教學都處在應試教育的思維體系當中，忽視學生的主體地位，忽視實踐探究過程，忽視綜合能力培養(yǎng)。這就導致學生難以在學習活動中有效提升核心素養(yǎng)，想要科學、高效地落實核心素養(yǎng)的教學目標，教學理念和教學路徑也需要與時俱進。

一、提供趣味性的生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是學生，而學生的學習興趣和探究欲望是決定個體潛能發(fā)揮程度的關鍵，也是決定全身心專注程度的關鍵。初中階段的學生沒有形成科學、系統(tǒng)的學習觀和發(fā)展觀，這就導致他們的學習情感是不穩(wěn)定、不連續(xù)的。另外，物理知識的抽象性和概括性使大部分學生缺乏主動探究和深入探究的積極性。然而，物理知識反映的生活現(xiàn)象是多姿多彩的，并且充滿趣味性和神秘性。同時，學生在日常生活實踐中或多或少也接觸過相關的物理現(xiàn)象，將趣味性的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動學生主動探究、深入思考的學習興趣。如此，教師在教學中可以借助趣味性的生活現(xiàn)象，來激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學中，教師可以提供如下的趣味生活現(xiàn)象來激發(fā)學生的學習興趣：在遠離地球的航天旅途中，在飛船艙內(nèi)，宇航員之間可以自由地交流；在飛船艙外，宇航員則必須借助電子設備，才能保證交流活動的正常進行。在幽靜的山谷中，一個人呼喊一聲，很快就能獲得清晰的回聲，而在平坦的草原上，一個人呼喊一聲，能夠感覺到聲音漸漸遠去。如此，學生就會對聲音的傳播知識產(chǎn)生探究興趣，同時也能夠認識到空氣和地形對聲音傳播的影響。又如，在“摩擦力”的教學中，教師可以借助虛擬化的生活現(xiàn)象來激發(fā)學生的參與興趣。某人的汽車好多年沒有更換輪胎了，有一天，他遇見了一個汽修師傅，汽修師傅提醒他輪胎的花紋快磨平了，需要及時更換，結果他置之不理。后來他又遇見一個汽車司機，司機同樣提醒他要及時更換輪胎，結果他還是置之不理。最終，他駕駛的汽車發(fā)生了嚴重的交通事故。如此，學生就會對輪胎花紋和地面接觸情況的相關知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)探究摩擦力大小的欲望，自發(fā)投入探究影響摩擦力大小因素的實驗當中。在趣味故事呈現(xiàn)的過程中，教師可以借助多媒體，將相關的情境逼真化、過程詳細化地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生通過豐富的感官體驗來深化探究興趣，激發(fā)求知欲。

二、落實探究性的認知過程，培養(yǎng)學生的學習能力

學生的核心素養(yǎng)是學生個體在和外界互動過程中逐步形成和發(fā)展的，這里的互動不僅僅包括師生之間、生生之間的交流，還包括學生和知識之間的交流。知識本身是客觀存在的，學生在和知識互動的過程中，就會逐步理解知識發(fā)展的內(nèi)部邏輯，明確不同條件組合下的不同情況，進而實現(xiàn)科學思維和科學態(tài)度的逐步發(fā)展。同時，物理是一門實驗性學科，教師借助具體的物理實驗來理解實驗過程和實驗結果，也是培養(yǎng)學生實驗探究能力和深化學科思維能力等核心素養(yǎng)的重要措施。在常規(guī)的教學活動中，教師習慣性地對學生進行理論灌輸，使學生無法獲得個性化的理解，也就無法獲得綜合運用能力和創(chuàng)新思維的能力。學生的知識建構，是在實踐探究中發(fā)展而來，并不是在被理論告知中發(fā)展而來，想要真正理解高度抽象的物理知識，并且能夠在生活中靈活運用，探究性的認知過程是必不可少的。如此，需要落實學生探究性的認知過程，來培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

比如，在“阿基米德原理”的教學中，教師需要給予學生實驗操作的機會，讓學生根據(jù)認知經(jīng)驗對阿基米德原理展開大膽的猜測和想象，并自主設計實驗方案，獨立完成具體的實驗過程，自主搜集數(shù)據(jù)，對實驗結果分析、歸納、總結，得出結論。又如，在“熔化和凝固”的教學中，教師也要堅持先學后教的原則，引導學生自主閱讀教材，自主展開實驗探究活動，展開組內(nèi)交流探討活動，從而實現(xiàn)個性知識的不斷建構。再如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”的教學中，教師不需要提前提示學生電路有兩種不同的連接方法，而是要引導學生展開自主探究，在具體的觀察和思考活動中，主動歸納出這兩種不同的電路連接方法，并展開自主探究，總結各自的特點。在學生探究新知的過程中，教師要親臨現(xiàn)場，用心觀察，適時、恰當?shù)亟槿胫笇W生的探究活動，一方面，教師要允許學生經(jīng)歷錯誤的、失敗的探究歷程；另一方面，教師要科學把握學生的探究是否符合當時具體的學情特征，靈活選擇介入的時機和方法。這次探究經(jīng)歷不僅可以深化學生對相關知識的深刻理解，還可以促進學生形成嚴謹、科學的思維。

三、堅持連續(xù)性的追問引導，促進學生的思維發(fā)散

在實踐探究的認知過程中，受到生活經(jīng)驗、認知基礎和操作步驟等各方面的限制，學生的認知結果很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。有的學生可能只關注其中的一個方面，進而產(chǎn)生以局部代替整體的認知結論。也有的學生可能無法從具體的現(xiàn)象中歸納出抽象的理論，進而產(chǎn)生專業(yè)術語表達不嚴謹?shù)膯栴}。也有的學生可能基礎知識不牢固，進而無法正確梳理整個知識體系、知識點間的邏輯關系等。這些不僅影響學生對知識點的理解掌握程度，還影響學生在其他知識探究中的步驟和結果。此外，初中生缺乏深入思考、連續(xù)思考的意識和習慣，總是處在淺層認知階段。這嚴重制約了學生物理思維能力的持續(xù)發(fā)展，也嚴重影響學生的思維創(chuàng)新發(fā)展。核心素養(yǎng)中的實驗探究能力，不僅指向具體的實驗操作能力，還指向提出問題、形成假設和猜想、進行信息搜集和整理的能力。恰當?shù)淖穯栆龑桥囵B(yǎng)學生信息處理能力的重要措施。如此，教師可以堅持連續(xù)性的追問引導，來促進學生的思維發(fā)散，以真正理解知識，提升核心素養(yǎng)。

比如，在“液體壓強”的教學中，學生將裝滿水的塑料袋，用釘子在底部打一個孔，發(fā)現(xiàn)水從底部流出來，學生很快就得出了“水對容器底部有壓強”的結論，而沒有思考在其他方向有沒有壓強、壓強的大小等，在這種情況下，教師就需要連續(xù)追問引導：用釘子在裝滿水的塑料袋四周打孔，會發(fā)生什么現(xiàn)象，又可以得出什么樣的物理結論？將水換成果汁，是否會有同樣的現(xiàn)象？在不同深度的位置打孔，水流的遠近是否相同，分析這些現(xiàn)象，可以得出什么樣的物理結論？如此，學生才會意識到水對側(cè)面也有壓強，液體會對容器底部和容器側(cè)壁都有壓強。教師引導學生思考液體和固體的區(qū)別，進而明確液體壓強和固體壓強的區(qū)別和聯(lián)系。如此，學生就會用分析歸納的方法來總結，從而明確液體具有重力，會對容器底部產(chǎn)生壓強；同時液體具有流動性，而容器壁對液體具有阻擋作用，進而會對容器壁產(chǎn)生壓強。最后，在探究影響液體壓強大小因素的認知活動中，教師可以借助壓強的概念、固體壓強的計算方法等，幫助學生重新建構整個知識體系，以全面提升學生分析問題、解決問題的能力。

四、呈現(xiàn)拓展性的物理世界，拓寬學生的認知視野

在長期的歷史發(fā)展過程中，人類對物質(zhì)運動規(guī)律的認知范圍和認知程度不斷擴展，同時也產(chǎn)生了很多的人文歷史和生活應用成就。在常規(guī)的教學活動中，教師的教學活動總是局限在教材特定的知識范圍，這不僅影響了學生對物理學科的整體感知，還影響了學生在物理方面創(chuàng)新發(fā)展的潛能。實際上，拓展延伸是重要的物理教學活動。一方面，可以促進教學活動更加完整連貫，幫助學生全面鞏固和深刻理解知識體系；另一方面，拓展性的認知視野是學生深化物理體驗，實現(xiàn)個性化成長發(fā)展的重要條件。同時，隨著信息技術的發(fā)展，各種資源的獲取和共享變得快捷和高效。

比如，在“歐姆定律”的教學中，教師可以借助多媒體，將歐姆的生平經(jīng)歷播放出來，并重點展現(xiàn)當時實驗設備的簡陋，以及創(chuàng)制電池、電流表、電壓表這些實驗器材的困難，從而證明歐姆歷經(jīng)10 年艱苦探索，體現(xiàn)出歐姆對科學的熱愛，對科學和真理的執(zhí)著追求精神，進而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和克服困難的探究精神。又如，在“水的熱脹冷縮”的教學中，教師可以拓展一些特殊情況，水在4℃時的體積最小，密度最大。在這個過程中，教師可以通過著名學者的實驗進行佐證，將0℃的水加熱到4℃時，其體積不但不增大，反而縮小。當水的溫度高于4℃時，它的體積才會隨著溫度的升高而膨脹。此外，教師還可以介紹在寒冷的冬天，水中生物能夠安全過冬正是因為水的反常膨脹，這時，教師可以借助多媒體直觀、立體地呈現(xiàn)湖泊中的水，當表面溫度在4℃以上和4℃以下乃至0℃時，上層水和下層水隨溫度變化而交換的差異性。如此，學生在拓寬物理視野的同時，物理核心素養(yǎng)也得到了提升。

五、采用過程性評價原則，促進學生持續(xù)進步

評價是教學活動的重要組成部分，是指導學生優(yōu)化學習方法、提升學習自信的重要途徑。然而，長期以來，教學評價只發(fā)揮了教學成果認定作用，教師過于關注學習結果，而忽視對學習態(tài)度、實際能力、具體過程的考查分析，這就導致學生難以從評價活動中明確自身的學習狀態(tài)，也就難以獲得有針對性的學習發(fā)展計劃。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷優(yōu)化自身的學習狀態(tài)，以實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。隨著新課標的頒布，結論性評價和過程性評價并重的評價方式進一步明確，這種關注學生學習過程的評價方法，可以使學生學習過程和學習質(zhì)量的因果關系得以充分呈現(xiàn)，使學生學習過程中的問題和優(yōu)化措施進一步明確。如此，教師可以采用過程性評價原則，促進學生持續(xù)進步。

比如，在“液體壓強”的教學中，教師可以根據(jù)學生的認知過程展開多層次、多維度的評價活動，如實驗探究前的猜想情況、實驗過程中的操作情況、實驗結論的分析歸納總結情況、問題引導下的思維發(fā)散情況、相關基礎知識方面的掌握情況、合作學習中的表現(xiàn)情況等。如此，影響學生學習質(zhì)量的相關因素被全面而客觀地呈現(xiàn)出來，學生對未知的學習路徑進一步明確。實際上，最了解學生學習狀態(tài)的是學生自身，因此，教師還要堅持師生共評的原則，引導學生就自身的學習狀態(tài)展開深度的剖析和反思，從而不斷提升學習信心，發(fā)展學習能力。如此，學生勇于質(zhì)疑、大膽猜想的精神才可以得到真正的發(fā)展。

六、布置實踐性的綜合作業(yè)，提升學生的核心素養(yǎng)

作業(yè)不僅是學生鞏固知識的過程，還是學生創(chuàng)新發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的過程。在常規(guī)的作業(yè)設計中，教師習慣性地讓學生進行重復的刷題活動，或者是進行理論知識的死記硬背，這就導致學生難以獲得新的認知體驗、產(chǎn)生新的認知思維，這也是學生難以靈活解決各種綜合問題的根源。動手動腦的實踐性活動，可以讓學生在感性認知和理論經(jīng)驗的沖突中不斷實現(xiàn)新突破、新成長。

比如，在“噪聲的危害和控制”的教學中，教師可以讓學生展開實踐探究：周圍生活中有哪些噪聲，并從物理知識的角度提出合理化控制噪聲的建議。又如，在“質(zhì)量和密度”的教學中，教師可以讓學生自主選擇生活中的物品，來實驗探究這些物品的密度，也可以讓學生借助一定容積的塑料瓶，分別完成裝滿水、裝滿植物油、裝滿細沙的活動，從而探究水、植物油、細沙的體積、質(zhì)量和密度三者之間的關系。

總而言之，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師要立足核心素養(yǎng)，堅持科學的教學理念，依據(jù)學情特點，優(yōu)化教學策略，為培養(yǎng)學生物理思維而教，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)高效課堂的成功構建。