文| 王 謀

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)成為新時代教學(xué)活動的根本追求。核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和能力。這真正體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的育人思想，也真正體現(xiàn)了回歸生活的育人思想。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，成為教師重要的研究課題。

教育教學(xué)活動是一個由表及里、環(huán)環(huán)相扣的過程。教學(xué)理念決定教學(xué)路徑，教學(xué)路徑?jīng)Q定教學(xué)效果。長期以來，初中物理教學(xué)都處在應(yīng)試教育的思維體系當中，忽視學(xué)生的主體地位，忽視實踐探究過程，忽視綜合能力培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)活動中有效提升核心素養(yǎng)，想要科學(xué)、高效地落實核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，教學(xué)理念和教學(xué)路徑也需要與時俱進。

一、提供趣味性的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是決定個體潛能發(fā)揮程度的關(guān)鍵，也是決定全身心專注程度的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)情感是不穩(wěn)定、不連續(xù)的。另外，物理知識的抽象性和概括性使大部分學(xué)生缺乏主動探究和深入探究的積極性。然而，物理知識反映的生活現(xiàn)象是多姿多彩的，并且充滿趣味性和神秘性。同時，學(xué)生在日常生活實踐中或多或少也接觸過相關(guān)的物理現(xiàn)象，將趣味性的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生主動探究、深入思考的學(xué)習(xí)興趣。如此，教師在教學(xué)中可以借助趣味性的生活現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)中，教師可以提供如下的趣味生活現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在遠離地球的航天旅途中，在飛船艙內(nèi)，宇航員之間可以自由地交流；在飛船艙外，宇航員則必須借助電子設(shè)備，才能保證交流活動的正常進行。在幽靜的山谷中，一個人呼喊一聲，很快就能獲得清晰的回聲，而在平坦的草原上，一個人呼喊一聲，能夠感覺到聲音漸漸遠去。如此，學(xué)生就會對聲音的傳播知識產(chǎn)生探究興趣，同時也能夠認識到空氣和地形對聲音傳播的影響。又如，在“摩擦力”的教學(xué)中，教師可以借助虛擬化的生活現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的參與興趣。某人的汽車好多年沒有更換輪胎了，有一天，他遇見了一個汽修師傅，汽修師傅提醒他輪胎的花紋快磨平了，需要及時更換，結(jié)果他置之不理。后來他又遇見一個汽車司機，司機同樣提醒他要及時更換輪胎，結(jié)果他還是置之不理。最終，他駕駛的汽車發(fā)生了嚴重的交通事故。如此，學(xué)生就會對輪胎花紋和地面接觸情況的相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究摩擦力大小的欲望，自發(fā)投入探究影響摩擦力大小因素的實驗當中。在趣味故事呈現(xiàn)的過程中，教師可以借助多媒體，將相關(guān)的情境逼真化、過程詳細化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的感官體驗來深化探究興趣，激發(fā)求知欲。

二、落實探究性的認知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生個體在和外界互動過程中逐步形成和發(fā)展的，這里的互動不僅僅包括師生之間、生生之間的交流，還包括學(xué)生和知識之間的交流。知識本身是客觀存在的，學(xué)生在和知識互動的過程中，就會逐步理解知識發(fā)展的內(nèi)部邏輯，明確不同條件組合下的不同情況，進而實現(xiàn)科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的逐步發(fā)展。同時，物理是一門實驗性學(xué)科，教師借助具體的物理實驗來理解實驗過程和實驗結(jié)果，也是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力和深化學(xué)科思維能力等核心素養(yǎng)的重要措施。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣性地對學(xué)生進行理論灌輸，使學(xué)生無法獲得個性化的理解，也就無法獲得綜合運用能力和創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生的知識建構(gòu)，是在實踐探究中發(fā)展而來，并不是在被理論告知中發(fā)展而來，想要真正理解高度抽象的物理知識，并且能夠在生活中靈活運用，探究性的認知過程是必不可少的。如此，需要落實學(xué)生探究性的認知過程，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在“阿基米德原理”的教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生實驗操作的機會，讓學(xué)生根據(jù)認知經(jīng)驗對阿基米德原理展開大膽的猜測和想象，并自主設(shè)計實驗方案，獨立完成具體的實驗過程，自主搜集數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。又如，在“熔化和凝固”的教學(xué)中，教師也要堅持先學(xué)后教的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，自主展開實驗探究活動，展開組內(nèi)交流探討活動，從而實現(xiàn)個性知識的不斷建構(gòu)。再如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”的教學(xué)中，教師不需要提前提示學(xué)生電路有兩種不同的連接方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，在具體的觀察和思考活動中，主動歸納出這兩種不同的電路連接方法，并展開自主探究，總結(jié)各自的特點。在學(xué)生探究新知的過程中，教師要親臨現(xiàn)場，用心觀察，適時、恰當?shù)亟槿胫笇?dǎo)學(xué)生的探究活動，一方面，教師要允許學(xué)生經(jīng)歷錯誤的、失敗的探究歷程；另一方面，教師要科學(xué)把握學(xué)生的探究是否符合當時具體的學(xué)情特征，靈活選擇介入的時機和方法。這次探究經(jīng)歷不僅可以深化學(xué)生對相關(guān)知識的深刻理解，還可以促進學(xué)生形成嚴謹、科學(xué)的思維。

三、堅持連續(xù)性的追問引導(dǎo)，促進學(xué)生的思維發(fā)散

在實踐探究的認知過程中，受到生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)和操作步驟等各方面的限制，學(xué)生的認知結(jié)果很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。有的學(xué)生可能只關(guān)注其中的一個方面，進而產(chǎn)生以局部代替整體的認知結(jié)論。也有的學(xué)生可能無法從具體的現(xiàn)象中歸納出抽象的理論，進而產(chǎn)生專業(yè)術(shù)語表達不嚴謹?shù)膯栴}。也有的學(xué)生可能基礎(chǔ)知識不牢固，進而無法正確梳理整個知識體系、知識點間的邏輯關(guān)系等。這些不僅影響學(xué)生對知識點的理解掌握程度，還影響學(xué)生在其他知識探究中的步驟和結(jié)果。此外，初中生缺乏深入思考、連續(xù)思考的意識和習(xí)慣，總是處在淺層認知階段。這嚴重制約了學(xué)生物理思維能力的持續(xù)發(fā)展，也嚴重影響學(xué)生的思維創(chuàng)新發(fā)展。核心素養(yǎng)中的實驗探究能力，不僅指向具體的實驗操作能力，還指向提出問題、形成假設(shè)和猜想、進行信息搜集和整理的能力。恰當?shù)淖穯栆龑?dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的重要措施。如此，教師可以堅持連續(xù)性的追問引導(dǎo)，來促進學(xué)生的思維發(fā)散，以真正理解知識，提升核心素養(yǎng)。

比如，在“液體壓強”的教學(xué)中，學(xué)生將裝滿水的塑料袋，用釘子在底部打一個孔，發(fā)現(xiàn)水從底部流出來，學(xué)生很快就得出了“水對容器底部有壓強”的結(jié)論，而沒有思考在其他方向有沒有壓強、壓強的大小等，在這種情況下，教師就需要連續(xù)追問引導(dǎo)：用釘子在裝滿水的塑料袋四周打孔，會發(fā)生什么現(xiàn)象，又可以得出什么樣的物理結(jié)論？將水換成果汁，是否會有同樣的現(xiàn)象？在不同深度的位置打孔，水流的遠近是否相同，分析這些現(xiàn)象，可以得出什么樣的物理結(jié)論？如此，學(xué)生才會意識到水對側(cè)面也有壓強，液體會對容器底部和容器側(cè)壁都有壓強。教師引導(dǎo)學(xué)生思考液體和固體的區(qū)別，進而明確液體壓強和固體壓強的區(qū)別和聯(lián)系。如此，學(xué)生就會用分析歸納的方法來總結(jié)，從而明確液體具有重力，會對容器底部產(chǎn)生壓強；同時液體具有流動性，而容器壁對液體具有阻擋作用，進而會對容器壁產(chǎn)生壓強。最后，在探究影響液體壓強大小因素的認知活動中，教師可以借助壓強的概念、固體壓強的計算方法等，幫助學(xué)生重新建構(gòu)整個知識體系，以全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、呈現(xiàn)拓展性的物理世界，拓寬學(xué)生的認知視野

在長期的歷史發(fā)展過程中，人類對物質(zhì)運動規(guī)律的認知范圍和認知程度不斷擴展，同時也產(chǎn)生了很多的人文歷史和生活應(yīng)用成就。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動總是局限在教材特定的知識范圍，這不僅影響了學(xué)生對物理學(xué)科的整體感知，還影響了學(xué)生在物理方面創(chuàng)新發(fā)展的潛能。實際上，拓展延伸是重要的物理教學(xué)活動。一方面，可以促進教學(xué)活動更加完整連貫，幫助學(xué)生全面鞏固和深刻理解知識體系；另一方面，拓展性的認知視野是學(xué)生深化物理體驗，實現(xiàn)個性化成長發(fā)展的重要條件。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種資源的獲取和共享變得快捷和高效。

比如，在“歐姆定律”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體，將歐姆的生平經(jīng)歷播放出來，并重點展現(xiàn)當時實驗設(shè)備的簡陋，以及創(chuàng)制電池、電流表、電壓表這些實驗器材的困難，從而證明歐姆歷經(jīng)10 年艱苦探索，體現(xiàn)出歐姆對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)和真理的執(zhí)著追求精神，進而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和克服困難的探究精神。又如，在“水的熱脹冷縮”的教學(xué)中，教師可以拓展一些特殊情況，水在4℃時的體積最小，密度最大。在這個過程中，教師可以通過著名學(xué)者的實驗進行佐證，將0℃的水加熱到4℃時，其體積不但不增大，反而縮小。當水的溫度高于4℃時，它的體積才會隨著溫度的升高而膨脹。此外，教師還可以介紹在寒冷的冬天，水中生物能夠安全過冬正是因為水的反常膨脹，這時，教師可以借助多媒體直觀、立體地呈現(xiàn)湖泊中的水，當表面溫度在4℃以上和4℃以下乃至0℃時，上層水和下層水隨溫度變化而交換的差異性。如此，學(xué)生在拓寬物理視野的同時，物理核心素養(yǎng)也得到了提升。

五、采用過程性評價原則，促進學(xué)生持續(xù)進步

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)自信的重要途徑。然而，長期以來，教學(xué)評價只發(fā)揮了教學(xué)成果認定作用，教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對學(xué)習(xí)態(tài)度、實際能力、具體過程的考查分析，這就導(dǎo)致學(xué)生難以從評價活動中明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就難以獲得有針對性的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。隨著新課標的頒布，結(jié)論性評價和過程性評價并重的評價方式進一步明確，這種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的因果關(guān)系得以充分呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和優(yōu)化措施進一步明確。如此，教師可以采用過程性評價原則，促進學(xué)生持續(xù)進步。

比如，在“液體壓強”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知過程展開多層次、多維度的評價活動，如實驗探究前的猜想情況、實驗過程中的操作情況、實驗結(jié)論的分析歸納總結(jié)情況、問題引導(dǎo)下的思維發(fā)散情況、相關(guān)基礎(chǔ)知識方面的掌握情況、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況等。如此，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素被全面而客觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生對未知的學(xué)習(xí)路徑進一步明確。實際上，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的是學(xué)生自身，因此，教師還要堅持師生共評的原則，引導(dǎo)學(xué)生就自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開深度的剖析和反思，從而不斷提升學(xué)習(xí)信心，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。如此，學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽猜想的精神才可以得到真正的發(fā)展。

六、布置實踐性的綜合作業(yè)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識的過程，還是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的過程。在常規(guī)的作業(yè)設(shè)計中，教師習(xí)慣性地讓學(xué)生進行重復(fù)的刷題活動，或者是進行理論知識的死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生難以獲得新的認知體驗、產(chǎn)生新的認知思維，這也是學(xué)生難以靈活解決各種綜合問題的根源。動手動腦的實踐性活動，可以讓學(xué)生在感性認知和理論經(jīng)驗的沖突中不斷實現(xiàn)新突破、新成長。

比如，在“噪聲的危害和控制”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開實踐探究：周圍生活中有哪些噪聲，并從物理知識的角度提出合理化控制噪聲的建議。又如，在“質(zhì)量和密度”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇生活中的物品，來實驗探究這些物品的密度，也可以讓學(xué)生借助一定容積的塑料瓶，分別完成裝滿水、裝滿植物油、裝滿細沙的活動，從而探究水、植物油、細沙的體積、質(zhì)量和密度三者之間的關(guān)系。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要立足核心素養(yǎng)，堅持科學(xué)的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)情特點，優(yōu)化教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生物理思維而教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建。