林偉偉

(山東省蓬萊第一中學(xué))

傳統(tǒng)地理教學(xué)模式,大多以教師為課堂主導(dǎo),教師單方面講解地理概念和地理原理,學(xué)生被動填鴨式地接受和記憶,在熟練掌握地理知識的基礎(chǔ)上,采用題海戰(zhàn)術(shù)刷題,并對錯題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練與鞏固,以應(yīng)對高考試題。總體來說是重教師講授,輕學(xué)生自主思考;重知識,輕能力;重識記,輕過程;重刷題,輕思維;重解題技巧,輕歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在面對新高考時,效果不佳,往往導(dǎo)致學(xué)生付出大量時間,但知識掌握比較零散,無法形成知識網(wǎng)絡(luò)網(wǎng),學(xué)科關(guān)鍵能力提升明顯不足,難以形成地理思維的網(wǎng)絡(luò)化和模塊化。

一、地理圖示教學(xué)的實(shí)施背景

現(xiàn)在的地理學(xué)科教學(xué)大多以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)式進(jìn)行,高一高二以章節(jié)劃分導(dǎo)學(xué)案,基本與教材順序一致,高三主要以專題劃分導(dǎo)學(xué)案,以章節(jié)為基礎(chǔ),以專題為主導(dǎo)復(fù)習(xí)。大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以文字表述或思維導(dǎo)圖為主,以填空或問答的形式強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。這種設(shè)計固然有其優(yōu)點(diǎn),但其弊端也比較明顯,由于導(dǎo)學(xué)案文字較多,且大多以羅列堆砌的形式呈現(xiàn),這種設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的掌握不夠準(zhǔn)確,地理邏輯關(guān)系的構(gòu)建不明朗,但又沉不下心進(jìn)行深度研究,因?yàn)閷W(xué)生對自己的導(dǎo)學(xué)案過于熟悉,長時間的復(fù)習(xí)導(dǎo)致很多時候產(chǎn)生倦怠感,為解決此問題,筆者曾嘗試著讓學(xué)生互換導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“耳目一新”的創(chuàng)新復(fù)習(xí),面對陌生的、全新的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生不僅有新鮮感,而且還能引發(fā)對某些問題的深度思考,此法雖有一定作用,但面臨的最大問題是學(xué)生水平和成績良莠不齊,上課聽課認(rèn)真程度和筆記的完整度有一定差異,實(shí)施起來有其局限性。

教師讓學(xué)生進(jìn)行刷題訓(xùn)練,刷過的題目,再做的時候?qū)W生正確率比較高,但面對題型相同,解題思維相似,考點(diǎn)考向一致但試題呈現(xiàn)形式不同的創(chuàng)新試題,學(xué)生往往很多時候找不到有效的突破點(diǎn),不能實(shí)現(xiàn)觸類旁通,舉一反三,教師無法實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)目的。

針對以上學(xué)情,筆者結(jié)合地理核心素養(yǎng),融入地理圖示教學(xué),并架構(gòu)地理圖示教學(xué)與核心素養(yǎng)的對立統(tǒng)一關(guān)系,以期提高學(xué)生地理原理遷移和應(yīng)用能力,解決地理問題的學(xué)科關(guān)鍵能力,鞏固深化學(xué)生的基礎(chǔ)性。

二、地理核心素養(yǎng)與地理圖示教學(xué)的統(tǒng)一性

(一)“一核四層四翼”的指導(dǎo)性

2019年11月,教育部考試中心研制并發(fā)布了 《中國高考評價體系》,從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求這三個方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”以及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這些教育的根本問題。之后教育部明確了“一核四層四翼”。“一核”是高考的核心功能,即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”;“四層”為高考的考查內(nèi)容,即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”;“四翼”為高考的考查要求,即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。

具體的命題指向?yàn)橹饕疾閷W(xué)生對地理原理的遷移與應(yīng)用,對地理基礎(chǔ)知識的理解與調(diào)用,著力體現(xiàn)基礎(chǔ)性的考查要求,對地理問題的建構(gòu)與解決,間接滲透學(xué)科思想與學(xué)術(shù)意識的導(dǎo)引,著力體現(xiàn)創(chuàng)新性的考查要求。

具體的命題指向著重強(qiáng)化了基礎(chǔ)性、地理原理的遷移和應(yīng)用、地理問題的構(gòu)建與解決、創(chuàng)新性等考查。筆者在研究“一核四層四翼”和命題指向的基礎(chǔ)上,實(shí)施地理圖示教學(xué),并建立其與地理核心素養(yǎng)和命題指向的統(tǒng)一關(guān)系,以期提升備考的精準(zhǔn)性。

(二)地理圖示教學(xué)的內(nèi)涵

地理圖示教學(xué)是依托直觀、形象的地理圖像,架構(gòu)地理邏輯關(guān)系,揭示地理事物的本質(zhì)特征,深化學(xué)生思維的綜合性和思維深度的教學(xué)方法。地理圖示教學(xué)是利用具象化的地理圖形講解地理概念或地理規(guī)律,解釋事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,可更好地幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的必備知識體系、具體的地理空間分布、地理邏輯思維的因果關(guān)系,通過深化地理綜合思維和地理原理的遷移和應(yīng)用,應(yīng)對創(chuàng)新性的地理問題。

(三)核心素養(yǎng)與地理圖示教學(xué)的統(tǒng)一性

本文主要采用的地理圖示教學(xué)有地理邏輯推理關(guān)系圖——“九宮格圖”,地理基礎(chǔ)知識體系的網(wǎng)絡(luò)化圖——“聚寶圖”,地理原理的遷移和應(yīng)用圖——整體性原理思維的四大“圈層圖”。

“九宮格圖”主要對應(yīng)地理問題的構(gòu)建和解決,通過架構(gòu)準(zhǔn)確的地理邏輯思維關(guān)系,解決高考題中地理邏輯推理類的試題;“聚寶圖”主要對應(yīng)基礎(chǔ)性,通過“聚寶圖”的實(shí)施,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系形成模塊化和網(wǎng)絡(luò)化;“圈層圖”主要對應(yīng)地理原理的遷移和應(yīng)用,通過圈層間的相互作用關(guān)系圖的構(gòu)建,解決高考題中自然地理環(huán)境影響類的試題。這三種地理圖示教學(xué)的實(shí)施,期待能通過地理圖示教學(xué)實(shí)現(xiàn)觸類旁通,舉一反三,提升學(xué)生架構(gòu)問題和解題問題的能力。

三、地理圖示教學(xué)的實(shí)施策略

(一)九宮格圖

1.教學(xué)策略

九宮格是一款數(shù)字游戲,起源于河圖洛書(中國古代流傳下來的兩幅神秘圖案),九宮格的游戲規(guī)則為用1至9九個數(shù)字,填入橫豎3個格中,思考怎么使每行、每列以及兩個對角線上的三數(shù)之和都等于同一個數(shù)。九宮格不僅考驗(yàn)人的數(shù)字推理能力,也同時考驗(yàn)了人的思維邏輯能力,對人們的思維鍛煉有著極大的作用?！暗乩砭艑m格”是在傳統(tǒng)九宮格游戲的基礎(chǔ)上,結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行一定的演化而來,如圖1所示。

圖1 九宮格圖

對上圖空格進(jìn)行編號,只編寫1到5號,剩下的4個空格作為機(jī)動空格使用。在解題時,將需要解決的核心問題寫在數(shù)字1處,然后尋找與數(shù)字1所描述的核心問題有思維邏輯關(guān)系的地理要素,作為一級關(guān)聯(lián)要素分別寫在數(shù)字2,3,4,5處,根據(jù)關(guān)聯(lián)要素的多少,可以是1個一級關(guān)聯(lián)要素,也可以是2個、3個或者4個,高考試題單個設(shè)問的設(shè)計一般不超過8分,因此最多設(shè)計4個一級關(guān)聯(lián)要素就已經(jīng)能夠滿足解題的需要,剩下的4個空格可以作為二級關(guān)聯(lián)要素,二級關(guān)聯(lián)要素是對一級關(guān)聯(lián)要素的進(jìn)一步拓展和延伸。當(dāng)一級關(guān)聯(lián)要素不足4個時,數(shù)字2,3,4,5中不作為一級關(guān)聯(lián)要素的,可以作為二級關(guān)聯(lián)要素使用,那么空格處即可作為三級關(guān)聯(lián)要素。構(gòu)建一級、二級、三級關(guān)聯(lián)要素時,需要將九宮格間的空格加入邏輯思維關(guān)系的箭頭,能明確表示出要素間的邏輯推理關(guān)系圖。

九宮格圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別在于,思維導(dǎo)圖沒有具體空格限制,構(gòu)建時往往隨意性強(qiáng)、思維跳躍大、嚴(yán)謹(jǐn)性不夠,很多時候由于著急解題,最后演變成寫幾個要點(diǎn)進(jìn)行簡單提示和標(biāo)注,這種沒有邏輯關(guān)系箭頭的思維導(dǎo)圖,因果關(guān)系錯誤或不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)而失分,“地理九宮格”有9個空格對思維過程進(jìn)行限制,更容易強(qiáng)化思維邏輯關(guān)系和推理過程的體現(xiàn),提升解題的得分率。

2.教學(xué)案例

【例1】(2022年全國乙卷,37題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列要求。

影響海岸線位置的因素,既有全球尺度因素,如海平面升降,又有區(qū)域尺度因素,如泥沙沉積、地殼運(yùn)動、人類活動等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù),持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年,北美冰蓋開始消融,形成廣大消融區(qū)。圖2顯示甲(位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū))、乙(位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲)兩站監(jiān)測的海平面的相對變化。海平面的相對變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。

圖2

說明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式。

圖3

【參考答案】化石能源的燃燒排放大量溫室氣體,導(dǎo)致氣候變暖,加速冰川消融和海水膨脹,海平面上升;密西西比河流域內(nèi)水利設(shè)施攔截泥沙,三角洲流水堆積減弱,海水侵蝕加劇,海平面上升,海岸線向陸地一側(cè)移動。

3.運(yùn)用九宮格圖解題的優(yōu)勢

九宮格圖在解答“地理過程類”和“地理邏輯推理類”試題時能保障學(xué)生推理的準(zhǔn)確性和全面性。通過九宮格內(nèi)容的填寫保障地理成因的全面性;箭頭邏輯關(guān)系的構(gòu)建,保障學(xué)生邏輯推理關(guān)系的準(zhǔn)確性。

沒有采用九宮格解答此類試題時,學(xué)生答題要素數(shù)量少,邏輯推理關(guān)系混亂,常常將一些風(fēng)馬牛不相及的要素拼湊在一起,這也是學(xué)生普遍存在的大問題,九宮格圖可有效避免這些問題的出現(xiàn),提升得分率。

(二)聚寶圖

1.教學(xué)策略

聚寶圖(圖4)是將該區(qū)域的自然地理和人文地理特征以及高考高頻考點(diǎn)、新增考點(diǎn)等全部集中在一張圖中,像機(jī)器貓的口袋一樣,應(yīng)有盡有,學(xué)生解決地理問題時,需要哪部分地理知識便可以隨時拿出來精準(zhǔn)使用。聚寶圖架構(gòu)的地理要素有:位置狀況、氣候類型、地形特點(diǎn)、土壤性質(zhì)、水文水系特點(diǎn)、人口增長、城市分布、農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)生產(chǎn)、交通布局、資源調(diào)配、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、自然災(zāi)害等。聚寶圖的構(gòu)建既要重視思維寬度的擴(kuò)展又要重視思維深度的挖掘,使聚寶圖能囊括更多的地理要素、地理知識和地理原理。

圖4 聚寶圖

2.教學(xué)案例

筆者以非洲的空白簡圖為聚寶圖,開展聚寶圖的研究。將非洲的簡圖呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生根據(jù)非洲簡圖,對非洲進(jìn)行區(qū)域定位、標(biāo)注重要的經(jīng)緯度、研究非洲的自然和人文地理特征等,通過一幅聚寶圖,構(gòu)建學(xué)生地理知識體系的網(wǎng)絡(luò)化。表1為聚寶圖的研究案例。

表1 聚寶圖的研究案例

3.聚寶圖在高考試題中的實(shí)踐應(yīng)用

基于成都平原城市群縣域經(jīng)濟(jì)綜合得分，利用K-均值聚類分析將其劃分為4個類型，分別為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)型、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)型、經(jīng)濟(jì)中等型和經(jīng)濟(jì)滯后型，利用ArcGIS繪制成都平原城市群縣域經(jīng)濟(jì)差異圖(見圖2).

【例2】剛果首都布拉柴維爾在老城區(qū)東北方向的濱河濕地規(guī)劃建設(shè)新城。圖5示意新城區(qū)的功能分區(qū),其中住宅區(qū)規(guī)劃為三個不同等級。O,P區(qū)的住宅設(shè)計為裝配式木質(zhì)建筑,Q區(qū)的住宅設(shè)計為鋼筋混凝土建筑。據(jù)此完成1,2題。

1.新城區(qū)內(nèi)設(shè)計“串珠狀”湖泊的首要目的是

( )

A.改善市民居住環(huán)境

B.提升土地商業(yè)價值

C.提供生產(chǎn)生活用水

D.應(yīng)對城市內(nèi)澇災(zāi)害

2.O、P區(qū)的住宅設(shè)計成裝配式木質(zhì)建筑,主要是為了

( )

A.降低成本 B.提升品質(zhì)

C.隔熱防潮 D.生態(tài)環(huán)保

【試題分析過程】本試題的分析過程網(wǎng)絡(luò)上有很詳細(xì)的解釋,但是如果我們掌握好聚寶圖,則試題會變得異常簡單,我們從聚寶圖中準(zhǔn)確篩選非洲的氣候類型,剛果盆地屬于熱帶雨林氣候,需要防治城市內(nèi)澇,故第1題選D選項(xiàng),同時熱帶雨林?jǐn)?shù)量多,可以設(shè)計木質(zhì)的建筑,因此第2題選A選項(xiàng)。學(xué)生熟練掌握該區(qū)域的聚寶圖后,不但能解決此類的選擇題,而且在解決綜合試題時,能精準(zhǔn)全面地選擇有效答題要素,確保答案的綜合性和完整性。

(三)圈層圖

1.教學(xué)策略

圈層圖(圖6)主要解決高考試題中自然地理環(huán)境影響類的試題,這類試題的答題技巧是從大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層相互影響的視角進(jìn)行分析,從有利和不利影響兩大辯證角度分析,架構(gòu)準(zhǔn)確的地理邏輯思維關(guān)系。

圖6 圈層圖

大氣圈選取氣溫和降水兩個因子;水圈選取水文水系要素;生物圈選取植被要素;巖石圈選取土壤、地形要素。結(jié)合地理環(huán)境整體性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、地理環(huán)境特征的一致性、發(fā)生發(fā)展的統(tǒng)一性分析地理問題。

2.教學(xué)案例

【例3】(2022年全國甲卷,37題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列要求。

2002年4月至10月,澳大利亞大部分地區(qū)氣候嚴(yán)重異常。同年10月22至23日,一場沙塵量創(chuàng)紀(jì)錄的沙塵暴襲擊了澳大利亞部分地區(qū)。圖7示意澳大利亞及周邊區(qū)域當(dāng)?shù)貢r間10月23日4時的海平面氣壓分布。

圖7

(1)推測當(dāng)年4—10月澳大利亞氣候異常的表現(xiàn),并分析其在沙塵暴形成中的作用。

【試題分析過程】本試題主要考查學(xué)生地理綜合思維中動態(tài)思維的分析,即大氣圈地理要素的變化對大氣圈自身和巖石圈的影響,沙塵暴的成因是學(xué)生比較熟知的必備知識,因此澳大利亞冬春季節(jié)出現(xiàn)的氣候異常為更加干旱,使巖石圈中的沙源增多,使大氣圈中的風(fēng)力作用增強(qiáng),形成更強(qiáng)的沙塵暴。構(gòu)建如圖8所示的圈層圖,會使因果邏輯關(guān)系更加準(zhǔn)確。

圖8

【參考答案】表現(xiàn):降水減少,氣候異常干旱。

作用:干旱導(dǎo)致沙化土地面積增加,沙塵暴物質(zhì)來源更廣;前期干旱少雨,春季時氣溫快速回升,利于形成大風(fēng)天氣。

3.圈層圖的優(yōu)勢

圈層圖的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在思維的全面性和綜合性,分析影響類的試題,學(xué)生往往不會從四大圈層的相互影響分析,書寫答案比較隨意,對有些圈層的影響表述過多,對有些圈層的影響則表述過少,這種片面的答案,縱然書寫再多,也不能得到滿分。

沒有構(gòu)建圈層圖時,學(xué)生解決此類試題時,往往體現(xiàn)不出動態(tài)變化思維。例如,上述2022年全國甲卷的37題,要體現(xiàn)“增多”“回升”,如果僅僅表述為“多”“氣溫高”則也不得分。

綜上所述,地理教學(xué)過程中采用九宮格圖、聚寶圖、圈層圖三種地理圖示教學(xué),不僅能讓學(xué)生地理知識體系形成網(wǎng)絡(luò)化和模塊化,深化核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性,還能提升學(xué)生構(gòu)建和解決地理問題的能力,提高地理原理的遷移和應(yīng)用等學(xué)科關(guān)鍵能力,聚焦核心素養(yǎng),提升備考的精準(zhǔn)性。