王映佳

近年來“教學(xué)評”一體化實(shí)踐研究受到當(dāng)前義務(wù)教育階段各學(xué)科的重視。在小學(xué)音樂學(xué)科中，“教學(xué)評”一體化教學(xué)旨在將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和方法、教學(xué)評價(jià)有機(jī)融為一體，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)掌握好音樂理論知識外，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其感受音樂的魅力。

關(guān)于中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件希望學(xué)校教育優(yōu)化課堂，提高課堂效率，通過有效的手段落實(shí)“雙減”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中提高課堂效率、落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)科育人的發(fā)展要求和美育價(jià)值?！半p減”的提出使教育工作者有機(jī)會重新審視并探究小學(xué)音樂課堂教學(xué)提質(zhì)增效的發(fā)展路徑，為音樂教學(xué)提供了新的視角和思考空間?；诖?，本文從“雙減”政策視角出發(fā)探究小學(xué)音樂“教學(xué)評”一體化的意義、現(xiàn)狀、實(shí)踐策略，希望能落實(shí)“雙減”政策著力提高音樂課堂教學(xué)效率，為小學(xué)音樂教學(xué)“教學(xué)評”一體化的實(shí)踐提供新的視角和思考路徑。

一、“雙減”視域下小學(xué)音樂課堂“教學(xué)評”一體化的意義

（一）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策對小學(xué)音樂課堂教學(xué)提出了新的要求，音樂教師應(yīng)充分重視音樂教學(xué)中教學(xué)手段的調(diào)整與改進(jìn)，理解“雙減”并非一味地強(qiáng)調(diào)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，要優(yōu)化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，這才是實(shí)施“雙減”政策的根本目的。音樂教師在為學(xué)生減負(fù)的同時更要思考如何實(shí)現(xiàn)提效。為此，教師應(yīng)正確理解“雙減”政策的基本要求，準(zhǔn)確把握音樂課程的特征與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用好課堂教學(xué)，追求高效率、高質(zhì)量，不能僅依靠通過布置課后作業(yè)的方式完成既定的教學(xué)任務(wù)，而要通過教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等提高教學(xué)質(zhì)效，將音樂教學(xué)內(nèi)容在課堂中教學(xué)完成，為學(xué)生減少課后負(fù)擔(dān)、保障教學(xué)實(shí)效做保障，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策的實(shí)施減少了學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此學(xué)生在課后可自由安排的時間更充足，不僅可以開展有趣的文娛活動、體育活動等，進(jìn)一步放松心情，舒緩長時間久坐和用眼帶來的不適，還可以增加親子互動、交流的時間和機(jī)會，感受親情友情，讓心理狀態(tài)和精神境界進(jìn)一步提升。自“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)生在音樂課堂上的精力更容易集中，學(xué)習(xí)的積極性更容易激發(fā)，更加愿意融入課堂學(xué)習(xí)，這樣有利于提高課堂效率。所以，在開展“教學(xué)評”一體化教學(xué)時，“雙減”政策的實(shí)施進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，不管是在教學(xué)過程中的師學(xué)互動，或是評價(jià)過程中的教學(xué)反饋，學(xué)生都積極主動參與，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，做到課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

（三）有助于保持教學(xué)的連貫性

“教學(xué)評”一體化的實(shí)施需要音樂教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)進(jìn)度等開展課堂“教”和“學(xué)”，教學(xué)后“評”則需要對整個課堂“教”與“學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量、效果等進(jìn)行全面的評價(jià)與分析?！敖虒W(xué)評”一體化讓音樂教師在課堂中可以將教學(xué)評價(jià)貫穿于課堂中，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時有效進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提升專業(yè)能力和水平。學(xué)生也可以在課堂中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價(jià)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自己在與其他同學(xué)對比中存在的不足之處并不斷改進(jìn)，從而更加充分地掌握教學(xué)知識點(diǎn)，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到音樂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，“教學(xué)評”一體化把教學(xué)對象、教學(xué)知識、教學(xué)方式進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)了小學(xué)音樂教學(xué)的連貫性和一致性，促使教師和學(xué)生在“教學(xué)評”一體化教學(xué)過程中實(shí)時互動，在反饋中不斷提高默契程度，互促互進(jìn)，達(dá)到“教學(xué)評”一體化的目的。

二、“雙減”視域下小學(xué)一年級音樂課堂“教學(xué)評”一體化的實(shí)踐策略

（一）制定適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)

清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評”一體化教學(xué)的前提，清晰適宜的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評一體化基石。在義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，一年級音樂課堂以“唱游課”為主，在一年級音樂課堂教學(xué)時，教師應(yīng)制定適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的音樂歌曲的音樂場景、音樂結(jié)構(gòu)選擇適宜的教學(xué)方法，使音樂課堂中“教”“學(xué)”“評”三者有機(jī)聯(lián)結(jié)，更好地落實(shí)“雙減”、提高教學(xué)質(zhì)量。

以人音版一年級下冊《小雨沙沙》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)：1.聆聽歌曲《小雨沙沙》，感受大自然的美好。2.感受歌曲《小雨沙沙》，樂于用優(yōu)美的聲音演唱歌曲。3.全班樂于參與表演唱《小雨沙沙》，愿意編創(chuàng)簡單律動表現(xiàn)春雨的細(xì)膩。依據(jù)清晰的課時教學(xué)目標(biāo)，教師營造春天生機(jī)勃勃的氛圍，給予學(xué)生美妙的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣。教師依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)律動編創(chuàng)環(huán)節(jié)及表演唱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中結(jié)合課堂情境關(guān)注學(xué)生演唱的狀態(tài)，言語表揚(yáng)結(jié)合目標(biāo)情境“你的聲音真好聽”“你的手臂動作像雨滴飄落，真輕柔！真美！”等進(jìn)行評價(jià)，同時請學(xué)生根據(jù)同學(xué)及自我的表現(xiàn)及時進(jìn)行自評與互評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)及時同情境進(jìn)行串聯(lián)，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成音樂審美能力，也更好地落實(shí)“雙減”政策，真正做到課堂提質(zhì)增效。

（二）選用有效的教學(xué)手段

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動，想象力豐富，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，對新鮮事物的興趣較高，這對教師的專業(yè)能力提出更高的要求。所以，教師需根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，使用有效的教學(xué)法，更好發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行教學(xué)評一體化教學(xué)，落實(shí)“雙減”政策，提高課堂質(zhì)量的目標(biāo)。

以人音版一年級下冊《小雨沙沙》教學(xué)為例，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在本課教學(xué)過程中要著重關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好和音樂律動。在教唱環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)問：“春天是熱情還是溫柔呢？”引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的聲音進(jìn)行演唱。在調(diào)整學(xué)生演唱姿勢時，教師可以繼續(xù)設(shè)問“春天的小樹是茁壯成長還是繼續(xù)冬眠呢？”使在學(xué)生完整演唱時能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師可在黑板上進(jìn)行小組比拼，給每一組的學(xué)生都加上“春天的一朵花”，做到真正的“教學(xué)評”一體化。教師還可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)情境，將春天大自然的美傳遞出去，利用多媒體課件，用圖片、視頻等方式多給學(xué)生傳遞大自然的美，享受多種感官體驗(yàn)。在編創(chuàng)律動環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以“淅瀝淅瀝”“嘩啦嘩啦”象聲詞引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)動作，實(shí)現(xiàn)“小雨”情境貫穿于整個教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)情境。

教師通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主參與創(chuàng)作的意愿，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，同時通過情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，更好地將“教學(xué)評”一體化落實(shí)于音樂課堂中。

（三）豐富評價(jià)的方式

在音樂課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)及時根據(jù)課堂的教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動交流，進(jìn)行互動評價(jià)。其間需保持好良好的課堂紀(jì)律，以更好地促進(jìn)“教學(xué)評”一體化教學(xué)落地。

以人音版一年級下冊《小雨沙沙》教學(xué)為例，在律動表演環(huán)節(jié)，教師可以在分組進(jìn)行表演時對學(xué)生及時進(jìn)行口頭表揚(yáng)，并結(jié)合小組“春天的花朵”形式，看看哪組的花朵到下課開得最為豐滿美麗，在課堂中用評價(jià)反促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。比如，當(dāng)有喊唱的學(xué)生出現(xiàn)時，教師在課堂上及時調(diào)整語音語調(diào)，“春天的雨是狂風(fēng)暴雨還是滴滴答答的小雨呢？”通過觀察學(xué)生的表情、聲音等及時運(yùn)用語言正向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，也通過小組加花朵的趣味方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入情境，在教學(xué)環(huán)節(jié)中用評價(jià)反促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而更好地落實(shí)音樂課程的“教學(xué)評”連貫性與“雙減”政策下提高音樂課堂有效性教學(xué)目標(biāo)。

（四）多元評價(jià)實(shí)施策略

1.教師正面評價(jià)。

對于小學(xué)一年級學(xué)生而言，他們正處在活潑、好動的發(fā)展階段。因此教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)盡量安排一些比較好玩、有趣的教學(xué)內(nèi)容。在評價(jià)學(xué)生時，應(yīng)以采取更為積極的正面評價(jià)為主。如果面對個別比較害羞的學(xué)生，教師可以通過鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生歌唱、律動的信心，從簡單哼唱開始，通過正面評價(jià)提高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在課堂評價(jià)中，需提倡多元評價(jià)，即評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多維化、評價(jià)手段多樣化。教師的評價(jià)要及時、恰當(dāng)、有激勵性，讓學(xué)生在音樂活動實(shí)踐中獲得滿足感。

2.學(xué)生自評與互評相結(jié)合。

教學(xué)評價(jià)不僅可以由教師給出評價(jià)，也可以鼓勵學(xué)生之間互相評價(jià)。學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，要在學(xué)習(xí)評價(jià)時體現(xiàn)自身的主體地位，在自我評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)自我發(fā)展。在《小雨沙沙》音樂課堂教學(xué)時，教師可以在課堂讓參演的學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評，再請學(xué)生作為觀眾對表演進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與待改進(jìn)的地方，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)?！半p減”改革的出現(xiàn)勢必改變了以往的教學(xué)樣態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)立意、能力為重、知識為基的課堂教學(xué)和評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.階段性評價(jià)——“音樂伴隨我成長”。

在實(shí)施“教學(xué)評”一體化教學(xué)時，形成性評價(jià)是針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展變化的評價(jià)。教師在每單元結(jié)束后可進(jìn)行階段性評價(jià)，可統(tǒng)一設(shè)置“音樂成長記錄冊”，促使學(xué)生通過自評、互評和師評的方式，在單元結(jié)束時階段性回顧和比較中看到自己的進(jìn)步。以人音版一年級下冊第一單元《春天》教學(xué)為例，學(xué)生可以選擇貼花朵的方式進(jìn)行自我評價(jià)。教師則結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)及演唱等進(jìn)行綜合性點(diǎn)評，形成階段性評價(jià)。

三、“雙減”視域下小學(xué)一年級音樂課堂“教學(xué)評”一體化實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）注重目標(biāo)的明確

在小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行“教學(xué)評”一體化教學(xué)實(shí)踐，需要注重目標(biāo)的明確，將目標(biāo)作為教學(xué)的根本，充分地發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可從新課標(biāo)出發(fā)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效的教學(xué)手段提高一年級音樂課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，落實(shí)“雙減”政策促進(jìn)一年級學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）注重學(xué)生的主體地位

教師需要注重學(xué)生的主體地位，將“教學(xué)評”一體化理念貫穿于整個教學(xué)過程中。在音樂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生個體差異制定適宜的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，真正做到面對全體學(xué)生注重個性發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要始終以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極總結(jié)與思考，將“教學(xué)評”貫穿課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)，真正幫助學(xué)生提升音樂學(xué)習(xí)能力和音樂綜合素養(yǎng)。

（三）注重評價(jià)的多元化

教師要將不同的評價(jià)方式與內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生在音樂課堂中的參與情況、回答問題的情況、教師之間的互動等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，用評價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高音樂課堂中教師“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的效果。

（四）注重教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)一年級音樂教學(xué)時，因?qū)W生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生課堂注意力。小學(xué)一年級的音樂課程內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過模仿、跟唱等方式掌握音樂知識。在“教學(xué)評”一體化實(shí)踐過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握音樂知識。教師可以在音樂教學(xué)過程中融入游戲元素，在游戲中激發(fā)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

四、結(jié)語

總而言之，教育工作者需要深思“教學(xué)評”一體化在現(xiàn)代教育環(huán)境下的角色和價(jià)值，在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間找到切入點(diǎn)，既能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的教育意義，又能在信息化的浪潮中展現(xiàn)出新的教育活力。小學(xué)音樂教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，使小學(xué)音樂課堂“教學(xué)評”一體化在教育改革的背景下煥發(fā)出新的生命力。