張麗

在2022 年《致首屆全民閱讀大會(huì)舉辦的賀信》中，習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)，“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)；希望全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的濃厚氛圍”。倡導(dǎo)全民閱讀，多讀書(shū)多漲知識(shí)，豐富精神生活，其重要性毋庸置疑。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校課堂就是大量閱讀的主要場(chǎng)所，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最好階段。在《為深度學(xué)習(xí)而教》這本書(shū)中，第5 章專(zhuān)門(mén)闡述了“閱讀理解”。書(shū)中寫(xiě)到“我們都會(huì)非常重視閱讀理解，因?yàn)殚喿x理解對(duì)于學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)是如此關(guān)鍵， 其重要性再怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分”，并且給我們一線教師從教會(huì)學(xué)生如何利用閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段，提出了五種策略，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀理解能力。

下面就其中兩種策略談?wù)勎业捏w會(huì)。

1.尋寶游戲，主動(dòng)搜索。

這種策略的意思是“尋寶游戲采用著名的尋寶模式，讓學(xué)生主動(dòng)搜索閱讀文本中的關(guān)鍵信息”。我認(rèn)為也就是帶著問(wèn)題去閱讀的意思，讓學(xué)生有疑而讀，以讀解疑，既可以提高閱讀效率，又融趣味性于閱讀中，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

在鄭振鐸的《貓》中，第三只貓的遭遇讓學(xué)生們非常同情它，讀完全文后可以清晰地知道這第三只貓并不是殺害芙蓉鳥(niǎo)的兇手，那么可以從文中哪些地方讀出來(lái)呢，當(dāng)把破案?jìng)商降纳矸葙x予學(xué)生時(shí)，他們的積極性是空前的高漲。學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中，快速組織分配任務(wù)，從文本中尋找相關(guān)線索，做標(biāo)記寫(xiě)分析，課堂效率大大提高。

很快，他們從文本中發(fā)現(xiàn)了以下線索。“我看見(jiàn)一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)”，這是只黑貓， 所以根本不是第三只貓干的；“李媽在樓下叫道：‘貓，貓！ 又來(lái)吃鳥(niǎo)了！ ”，李媽看到過(guò)黑貓吃鳥(niǎo)，案發(fā)后提供情況的都是張媽?zhuān)顙尞?dāng)時(shí)很可能不在場(chǎng)，所以沒(méi)能提供有利于第三只貓的證據(jù)，但是現(xiàn)在一句“又來(lái)吃鳥(niǎo)”已經(jīng)說(shuō)明了第三只貓不是兇手；“它很悲楚地叫了一聲”，從“悲楚”可以看出這只貓是沒(méi)有干吃鳥(niǎo)這件事的， 它不會(huì)說(shuō)話， 但用這種叫聲來(lái)表達(dá)自己的情感；“它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳”，從“安詳”這個(gè)詞可以看出，第三只貓的狀態(tài)不像是剛剛吃過(guò)鳥(niǎo)……

主動(dòng)參與閱讀，讓學(xué)生更接近文本，更愿意研讀文本，達(dá)到了出色的學(xué)習(xí)效果。

2.閱讀立場(chǎng)，深層理解。

這種策略的意思是“閱讀立場(chǎng)教會(huì)學(xué)生如何從多角度或多層面來(lái)檢查和回應(yīng)文本，從而幫助他們形成對(duì)文本的深層理解和生動(dòng)解釋”。初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的最大區(qū)別就在于對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)文意的深層次理解。

曾經(jīng)在魏巍《我的老師》一課中，作者為了表現(xiàn)蔡蕓芝老師愛(ài)學(xué)生，寫(xiě)到“她的教鞭好像要落下來(lái)”，學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句中“落”字使用的妙處，對(duì)詞語(yǔ)的深層理解不到位，原因就是缺少閱讀立場(chǎng)———現(xiàn)實(shí)生活的有益輔助，老師此時(shí)就應(yīng)作出及時(shí)的引導(dǎo)。

可以列舉生活中的例子：當(dāng)秋天到來(lái)的時(shí)候，我們會(huì)說(shuō)樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，我們?yōu)槭裁床徽f(shuō)樹(shù)葉從樹(shù)上砸下來(lái)呢？ 學(xué)生從中就可以知道這個(gè)句子中用詞不當(dāng)，石頭才用“砸”字，樹(shù)葉不適合用“砸下來(lái)”。因?yàn)闃?shù)葉的分量很輕，所以要用“落”字。再結(jié)合課文，學(xué)生就能明白此處用“落”是為了表現(xiàn)蔡蕓芝老師用教鞭時(shí)的力道并不大，教鞭下落的速度慢，蔡老師不是真要打?qū)W生，只是嚇唬一下而已，學(xué)生從中體會(huì)到老師愛(ài)學(xué)生的情感。

這個(gè)過(guò)程說(shuō)明生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀是有積極意義的，文本中的內(nèi)容其根源都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，我們?cè)诮虒W(xué)中只有將課本知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才是最佳的教學(xué)方式，也只有這種方式才是學(xué)生最容易接受的，最容易理解的。用生活中熟悉的知識(shí)去輔助學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣不僅教師的教學(xué)效果明顯，而且在新課改理念的指導(dǎo)下對(duì)于面臨深層理解能力考查的學(xué)生本身來(lái)說(shuō)也是他們自學(xué)能力的一種培養(yǎng)，掌握了這種技巧可以解決許多類(lèi)似的問(wèn)題，可以樹(shù)立他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的信心。

有效的閱讀策略帶來(lái)精彩的課堂，《為深度學(xué)習(xí)而教》這本書(shū)，是促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)的思維工具，五種閱讀策略讓老師們更好的引領(lǐng)學(xué)生積極參與閱讀，讓閱讀達(dá)到應(yīng)有的效果。