趙紅梅 李美錕

幼兒園階段是孩子語言表達能力突飛猛進的3年。

在這3年中，孩子的表達會逐漸從詞句、段落進入到越來越完整的描述和陳述階段，正在打下堅實的語言表達基礎。

根據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在幼兒園的課程設置上，對孩子的語言表達能力有著專門的設計和安排。幼兒園是鍛煉和提升孩子表達力的重要場域。

巧妙地開展提升表達力的活動

在幼兒園中，孩子參與各種活動時都離不開語言表達，包括主題活動、自由游戲和日常生活。幼兒園老師鼓勵孩子用口頭語言進行表達，盡量減少用手去指、用眼睛去看等讓別人領會其中意思的肢體表達方式。一些孩子習慣在家中做“伸手黨”，一個眼神，勾勾手指，家里人立刻就知道該做什么，這樣的行為在幼兒園中是被重點關注的。

幼兒園的活動設計中包含大量的師幼互動、對話和分享環(huán)節(jié)，例如孩子們可以在活動中講述自己做的事情、討論問題、合作游戲等，這些都對孩子的語言表達能力起著重要的促進作用。老師也鼓勵孩子去分享自己喜歡看的動畫片，喜歡玩的玩具，會有意設置一些適合孩子的話題，幫助孩子打開“話匣子”。家長不要盲目認為孩子看動畫片有問題，看電影也不行，其實，沒有及時跟孩子溝通互動才是最大的問題。即使是給孩子創(chuàng)作的影視作品，根據孩子年齡的不同，里面也有孩子并不能立刻懂的內容，需要跟老師、父母進行確認，這樣孩子頭腦中的內在語言體系以及信息的存儲體系才會有秩序，否則就會出現口頭表達語無倫次的現象。在幼兒園中，我們常會聽到幾個小朋友在討論看過的動畫片，有些孩子就會東一句西一句，沒有條理，缺乏主題，只是那些讓他興奮和記憶深刻的詞語不斷涌現，這顯然是家庭中沒有人和孩子討論過這些動畫片，沒能幫孩子梳理表達方式，這時候老師就會慢慢引導孩子，讓孩子有邏輯、有情節(jié)、有細節(jié)地進行回憶和描述，在無形之中提升了孩子的表達能力。

語言發(fā)育遲緩，更需要在集體中生活

有些孩子在語言發(fā)展上存在差異，比如孤獨癥兒童以及一些有行為問題和情緒障礙的孩子，他們都存在語言表達能力較弱的情況。

舉個例子，有些孩子由于語言表達跟不上，脾氣就特別急躁，當他無法表達自己的想法時，只能通過肢體行為表達，可能就會出現直接動手攻擊同伴、老師或者搶東西，情緒也會失控。他們感到傷心、沮喪等情緒卻無法清楚地表達出來時，可能只會大哭。這樣特殊的孩子在與同齡孩子交流時可能會遇到困難或障礙，這就需要專門的老師陪同，幫助他融入教學活動中。

身心發(fā)展正常的孩子，在幼兒園可能也會因為意愿、情緒表達不暢而出現暴力行為，此時老師會暫?；顒?，并與孩子共情。共情意味著老師要理解孩子的心理狀態(tài)，比如他非常想玩某個玩具，所以急于搶奪。在理解孩子的情緒和內在想法的基礎上，我們會教孩子們一些固定句式的表達，并陪他進行練習，比如“我可以玩嗎？”、“我能摸一下嗎？”或者“我們可以交換玩具嗎？”如果孩子還處在不能完全表達自己意愿、喜歡“上手”的階段，父母在家里也可以幫孩子練習這些文明社交或友好交流的固定語言，這對于孩子早期學習表達非常重要。

要接納孩子的“社恐”

大人也有社交焦慮，更何況孩子呢！老師和父母需要理解和引導孩子，給他更多的時間支持他來適應社交環(huán)境。

不說“老師好”，并不是沒禮貌

有些孩子在入園時沒有跟老師大聲地說“老師好”，父母就會責備他沒禮貌，有時還會強迫孩子喊出“老師好”。其實成人更愿意從理解孩子的情緒和內心想法的角度出發(fā)，去善意地解讀孩子的表現，比如他可能剛起床沒多久情緒還不太好，或者是在公共場合緊張害羞……其實，幼兒園老師通常都會在學校門口迎接孩子上學，會主動和小朋友打招呼，有些孩子會笑一笑，或者小心翼翼地沖老師揮揮手，或者只是用眼睛看著老師……其實這樣的行為都是在回應老師，都是在打招呼，父母不必強迫孩子一定要說出“老師好”，或者像大人一樣和老師熱情寒暄，更不要給孩子貼上“沒禮貌”或“缺乏家教”的標簽。尊重孩子的表現，并且對孩子進行適當的引導和做出榜樣，比如父母自己每天非常自然、開心地和老師打招呼，時間長了就會影響到孩子。記住，任何時候，強迫只會讓孩子更害怕，更不愿意表達。

回答問題次數少，并不是學不會

回顧自己小時候，當老師問“有沒有人愿意回答問題”時，好像總有愿意的，也有一直不愿意的，但是那些不愿意在課堂上回答問題的小朋友，后來是不是就不會表達呢？并不是這樣。那些不愿意在課堂上舉手回答問題的孩子，有的是認為自己知道就好，不想去回答；有的是天生就比較謹慎，沒有十足的把握不會去回答；有的可能是比較膽小，不想當眾表達……包括現在在很多活動中，我們也會見到完全不同的孩子，有些孩子非常外向，不管會不會都要積極舉手，生怕老師看不到他，希望有機會上臺分享；而有些孩子則喜歡靜靜地聽別人的分享，并不樂于把自己的事公之于眾。兩種不同性格的孩子，并不需要比較出誰更好、誰更不好。在幼兒園中，老師也不會在課堂活動中去強調誰回答問題的次數多?；卮饐栴}次數多少，并不能衡量一個孩子的表達能力，只能說回答問題多的孩子，更有表達的意愿。

不搭理陌生人，并不是性格古怪

與陌生人交流時，很多孩子會選擇默不作聲，在父母一聲聲“叫叔叔好、問阿姨好”的催促中，孩子會更緊張。也許當時孩子的沉默會讓父母有些難堪，但這背后確實是父母的處理不當。對于孩子來說，面對陌生人，最重要的是讓自己放松下來，才能逐漸建立互動，誰也不想無緣無故地接受陌生人過度的熱情和一連串的盤問。因為即使大人之間很相熟，但這個成年人對于孩子來說，畢竟是陌生的，如何能要求孩子和你一樣自然而然地打招呼呢？

其實，我們可以先向孩子介紹陌生人的信息，孩子在心理上做好和對方互動的準備，比如：“這是張叔叔，是爸爸讀高中時的同學，以前我們經常在一起打球，你張叔叔打籃球可厲害了！”當孩子在心理上放下戒備，對陌生人稍微有些了解后，他主動與人打招呼的概率也會隨之提升。

適當地引導和做出榜樣即可，強迫只會讓孩子更害怕，更不愿意表達。