李彩紅

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力。其中語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是最基礎(chǔ)的要素。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！币虼?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練相當(dāng)重要。

語(yǔ)感的訓(xùn)練就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀及對(duì)語(yǔ)言文字的分析，披文入情，深入領(lǐng)悟文中豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，進(jìn)入更好地學(xué)習(xí)。那么，如何在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢？ 我認(rèn)為可以從以下五方面進(jìn)行：

一、情———激發(fā)語(yǔ)感

激情導(dǎo)入是說(shuō)通過(guò)典型的情景， 激發(fā)學(xué)生的興趣，把感情和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字正確的敏銳、豐富的感受力。常言道“觸景生情”，具體的情景可以喚起人們相應(yīng)的情感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文的語(yǔ)境，及內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)各種能感染學(xué)生的情景，以聲傳情，以情動(dòng)人，以景渲染的效果，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而更好地領(lǐng)悟文中要表達(dá)的情感。

例如：教學(xué)《滿山的燈籠火把》一課，課文寫的是作者小時(shí)候生活在農(nóng)村外婆家。在一個(gè)大雨滂沱的傍晚獨(dú)自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷靜地意識(shí)到不要亂掙扎，要保持體力，等待親人援救的感人故事。因?yàn)槌抢锏暮⒆訜o(wú)農(nóng)村生活的經(jīng)驗(yàn)，所以，在導(dǎo)入課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)配樂(lè)課件：寂靜無(wú)人的郊野，傍晚時(shí)分，狂風(fēng)驟雨，烏云密布，下著滂沱大雨，天色漸漸暗下來(lái)，四周一片蒼茫。老師緊接著設(shè)問(wèn)：在這樣一個(gè)夜晚，“我”一個(gè)人卡在田野的土井出不來(lái)，會(huì)怎樣呢？ 老師聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了課文， 學(xué)生迫切想知道故事是如何發(fā)展？ 在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文，自然就讀得格外投入，不知不覺(jué)進(jìn)入了角色。恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，語(yǔ)感自然就被激發(fā)起來(lái)了。

二、讀———熏陶語(yǔ)感

讀是思的先導(dǎo)，讀是悟的前提，讀是說(shuō)的儲(chǔ)備，是些的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任何一篇課文首先要讓學(xué)生通讀全文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，進(jìn)而通過(guò)再讀，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，品出言中之意，悟出言中之理，最后達(dá)到熟讀精思，并能成誦，以促進(jìn)語(yǔ)感能力的提升。因此，讀是至關(guān)重要，特別在理解課文重點(diǎn)段時(shí)，一定要讓學(xué)生多讀，多種形式的朗讀是最好熏陶語(yǔ)感的辦法，是培養(yǎng)語(yǔ)感最好的策略。

例如：學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》第二部分（2-5 自然段）時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：之前情的激發(fā)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了角色，因此， 此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直奔課文中心內(nèi)容2-5 自然段，找出“我”當(dāng)時(shí)處境的語(yǔ)句：我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳（kōu）著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)。然而，一番艱苦努力的結(jié)果卻是又往下陷了一點(diǎn)兒。我突然明白了：不能再這樣盲（mánɡ）目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞。我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來(lái)援（yuán）救。我知道親人們一定會(huì)來(lái)救我的。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，能很快地體會(huì)到我當(dāng)時(shí)的害怕、無(wú)助，然而又是那么的沉著、勇敢。其實(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的過(guò)程中，就是語(yǔ)感培養(yǎng)的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。因此，讀在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感中是至關(guān)重要的，并且建議老師引導(dǎo)學(xué)生多種形式去讀，只有多讀，語(yǔ)感得到熏陶，才能更好的提升學(xué)生的語(yǔ)感。

三、品———強(qiáng)化語(yǔ)感

品，就是說(shuō)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情， 從而達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練的更高層次———強(qiáng)化語(yǔ)感。因此，抓住課文中的中心句進(jìn)行深入的品讀，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)感非常關(guān)鍵。

例如：教學(xué)《滿山的燈籠火把》一課時(shí)，課文最后一句：你知道有多少人出來(lái)尋找我嗎？整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人哪！這是課文的中心句，因此，在學(xué)習(xí)這一部分是，教師首先讓學(xué)生讀句子，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句末的標(biāo)點(diǎn)“！ ”：它包含的是“我”對(duì)村民的感謝和感激。

接著讓學(xué)生找出自己感動(dòng)的地方： 從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來(lái)越近，越來(lái)越亮……頓時(shí)，我淚如泉涌。當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來(lái)，緊緊摟在懷里的時(shí)候，我已經(jīng)凍僵（jiānɡ）了，全身一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有了，只有眼淚在不停地流著， 是熱的。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感深入品讀，在一次又一次的品讀中，學(xué)生對(duì)村民的感激之情油然而生。此時(shí)，教師用激情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，把“我”的情感迸發(fā)出來(lái)。這樣，既升華了情感，又強(qiáng)化了語(yǔ)感。語(yǔ)感的訓(xùn)練目的就水到渠成了。

四、誦———積累語(yǔ)感

小學(xué)生記憶力旺盛。小語(yǔ)教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片斷背下來(lái)，絕不會(huì)是過(guò)重的負(fù)擔(dān)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)精華已證明這一點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦很有必要。它可以貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如教學(xué)《滿山的燈籠火把》一課時(shí)，有很多語(yǔ)句寫得非常好：（1）我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳（kōu）著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)。這是一個(gè)描寫得句子，它抓住了人物的動(dòng)作，形象生動(dòng)地寫出了“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的害怕。（2）那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。這兩句話充分寫出了村民為了找尋“我”全村出動(dòng)，內(nèi)心是焦急而親切的，表現(xiàn)了村民們對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，是非常感人的語(yǔ)句。這樣的句子就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟讀成誦，不但可以讓學(xué)生更好的體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，而且能積累學(xué)生的語(yǔ)感。

五、思———拓展語(yǔ)感

學(xué)習(xí)每一篇課文，除了要理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情之外。老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想開(kāi)去，以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維。并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人和事以及自身的切身體驗(yàn)進(jìn)行思想教育。從而達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練的更長(zhǎng)遠(yuǎn)目的———拓展語(yǔ)感。

例如教學(xué)《滿山的燈籠火把》一課時(shí)，通過(guò)深入的品讀，學(xué)生已經(jīng)很好的理解了課文的內(nèi)容，也感受到了作者對(duì)村民們的感激之情。但是我們更應(yīng)該讓學(xué)生明白：每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)長(zhǎng)輩、親人、老師、朋友們的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，我們要常懷一顆感恩的心，感激父母的哺育之恩，感激老師的諄諄教導(dǎo)，感激朋友給我們的友誼，讓我們?cè)谏貌辉俟陋?dú)，所以我們要常懷一顆感恩的心來(lái)回報(bào)這個(gè)世界。在次基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）我想對(duì)說(shuō)。（2）以“感恩”為題寫一篇作文。這樣，語(yǔ)感的訓(xùn)練就從課堂延伸到了課外，也就達(dá)到了語(yǔ)感訓(xùn)練的最終目的。

語(yǔ)感的訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須承擔(dān)的責(zé)任，語(yǔ)感訓(xùn)練的策略就是要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入品析、體會(huì)，并能結(jié)合實(shí)際多思善用，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言文字感悟能力自然就提高了，也就達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。