蔡 茜

（合肥城市學(xué)院，安徽合肥 238076）

推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容[1]。各應(yīng)用型高校對其發(fā)展道路進(jìn)行了諸多探索。其中，合肥城市學(xué)院作為以土建類學(xué)科為辦學(xué)特色的應(yīng)用型本科高校，積極探索了新形勢下應(yīng)用型本科高校園林學(xué)科辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，提出建立適用于應(yīng)用型本科教學(xué)體系的課程教學(xué)改革要求。

園林學(xué)科作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其教育核心是培養(yǎng)具有系統(tǒng)性專業(yè)理論知識，能發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的復(fù)合型高素質(zhì)人才，為設(shè)計(jì)、規(guī)劃、土地管理及相關(guān)風(fēng)景園林建設(shè)單位輸送專業(yè)技術(shù)型人才[2]。我國城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)和生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展，對園林行業(yè)的工作內(nèi)容、方法及思想提出了新的挑戰(zhàn)，也將園林學(xué)科教育推向新階段[3-4]。

合肥城市學(xué)院園林專業(yè)設(shè)置在建筑與藝術(shù)分院，專業(yè)特色鮮明，融合工程技術(shù)，藝術(shù)創(chuàng)作、人文與社會科學(xué)于一體，采用理論學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練并重的培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。園林專業(yè)作為合肥城市學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，率先進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的重要啟蒙課程，關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)[5]。

針對上述情況，本課題以合肥城市學(xué)院園林專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為教學(xué)改革研究對象，研究創(chuàng)新教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，嘗試提出一種新的教學(xué)體系，即構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)模式及方法多元化、項(xiàng)目化的“三化”教學(xué)體系。

1 構(gòu)建“三化”教學(xué)體系

設(shè)計(jì)課是園林專業(yè)重要的技術(shù)課程，而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)主干課程的入門階段。在整個(gè)教學(xué)體系中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程開設(shè)于第一、二學(xué)年，具有明顯的優(yōu)先效應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)園林專業(yè)技能的基礎(chǔ)。為響應(yīng)合肥城市學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)要求，建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在一定階段內(nèi)對教學(xué)活動的領(lǐng)域、項(xiàng)目及所能達(dá)到的層次和結(jié)果等的預(yù)期規(guī)劃，是對國家高等教育目的、學(xué)科及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是講授園林設(shè)計(jì)相關(guān)理論和基本知識，并通過設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)基本構(gòu)成設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)，讓學(xué)生建立基本設(shè)計(jì)思維，熟練掌握手繪以及軟件的表現(xiàn)技法，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)一直以來研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

合肥城市學(xué)院園林專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在之前的教學(xué)模式下，存在一些短板，例如：教學(xué)內(nèi)容包含了繪圖技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)基本概念、三大構(gòu)成訓(xùn)練，設(shè)計(jì)手繪，小設(shè)計(jì)等，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，課程之間的連貫性不夠，不利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維；教學(xué)方法相對落后，以課堂講授為主，師生交流方式、課程考核方式、教學(xué)地點(diǎn)單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生設(shè)計(jì)容易脫離實(shí)際和缺乏創(chuàng)新性。

基于上述情況，構(gòu)建了園林專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“三化”教學(xué)體系。

1.1 構(gòu)建模塊化教學(xué)體系

模塊化是將之前繁雜的教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊具有一定連貫性。各教學(xué)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合肥城市學(xué)院園林專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)了5 大模塊：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能、藝術(shù)設(shè)計(jì)技能、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。每個(gè)模塊都有各自的重點(diǎn)內(nèi)容，模塊之間的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)（表1）。

表1 模塊化園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系

1.1.1 模塊一：設(shè)計(jì)基本技能設(shè)置4個(gè)大作業(yè)，線條練習(xí)讓學(xué)生通過練習(xí)，熟練掌握繪圖工具；平面形的空間想象作業(yè)借助于從二維平面到三維空間的想象，探討空間想象力的發(fā)展方式，以及空間的有關(guān)概念在塑造空間的實(shí)際過程中的體現(xiàn)；繪圖與識圖作業(yè)，讓學(xué)生通過抄繪施工圖學(xué)會基本識圖繪圖能力；外部空間調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生了解外部空間的定義、構(gòu)成要素，空間、行為與行為場所的相互關(guān)系，強(qiáng)化對外部空間的感知能力，對行為尺度的把控能力，掌握調(diào)研的方法。

1.1.2 模塊二：藝術(shù)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練設(shè)置3 個(gè)作業(yè)，由平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成和空間構(gòu)成3 部分組成，培養(yǎng)學(xué)生具備藝術(shù)設(shè)計(jì)基本技能。平面構(gòu)成是將抽象聯(lián)系元素化、體系化，從元素體系組合創(chuàng)造等方面系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生對不同形態(tài)的個(gè)性認(rèn)知。塑造學(xué)生的抽象創(chuàng)作能力、聯(lián)想能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)的美學(xué)素養(yǎng)，為今后的造型能力夯實(shí)基礎(chǔ)。色彩構(gòu)成作業(yè)讓學(xué)生掌握色彩的基本概念，認(rèn)識色彩的視覺理論，了解色彩調(diào)色理論、色彩的結(jié)構(gòu)和構(gòu)圖?？臻g構(gòu)成通過基本形體制作的訓(xùn)練、平面圖形的立體化處理、空間體塊的變化交錯(cuò)、場所空間的理解感知等方面進(jìn)行練習(xí)，掌握景觀空間的構(gòu)成要素、限定方法、空間屬性、流線組織，把握空間設(shè)計(jì)的韻律和動感。從而一步步達(dá)到空間感知能力與景觀造型能力水平的提升。

1.1.3 模塊三：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)置2個(gè)大作業(yè)，讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)相關(guān)知識，理解設(shè)計(jì)過程。優(yōu)秀作品分析要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料，選取當(dāng)代建筑師小型建筑作品，了解其建筑思想、建筑特征和語言手法。讓學(xué)生按一定方法圖解和分析研究建筑，了解建筑設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)核和邏輯性，包括功能、空間、流線、結(jié)構(gòu)、色彩、明暗、材料等。并掌握制作模型，繪制空間分析圖的方法與技巧。小設(shè)計(jì)以小型園林建筑及外部空間設(shè)計(jì)為題，使學(xué)生進(jìn)一步了解從場地調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化、方案表達(dá)的全過程，進(jìn)一步強(qiáng)化方案的設(shè)計(jì)和表達(dá)。

1.1.4 模塊四：設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練開設(shè)專業(yè)相關(guān)手繪基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練設(shè)計(jì)形體表達(dá)、效果圖表達(dá)、色彩表現(xiàn)等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括理解園林設(shè)計(jì)概念，正確表達(dá)效果圖的透視結(jié)構(gòu)，學(xué)會繪制快速方案草圖，能夠熟練運(yùn)用彩鉛、馬克筆手繪技法。掌握通過圖示語言表達(dá)方案構(gòu)思，運(yùn)用設(shè)計(jì)草圖推敲設(shè)計(jì)方案，以及與他人進(jìn)行方案交流的能力。

1.1.5 模塊五：設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練聯(lián)合校企合作設(shè)計(jì)院給定項(xiàng)目地塊“真題真做”，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及合作能力。別墅設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)住宅建筑基本造型設(shè)計(jì)以及庭院景觀設(shè)計(jì)，小型公共建筑設(shè)計(jì)選取小型展覽館、圖書館等主題。通過作業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生深入?yún)⑴c方案設(shè)計(jì)過程。園林設(shè)計(jì)初步課程的五大模塊經(jīng)基礎(chǔ)知識要點(diǎn)歸納整合而成，涵蓋了多個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，各要點(diǎn)設(shè)置由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，為之后學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 創(chuàng)新多元化教學(xué)模式及方法

多元化是指教學(xué)模式、教學(xué)方法多元化。現(xiàn)如今信息技術(shù)快速發(fā)展，高校教育模式也日新月異。多元化教學(xué)模式及方法應(yīng)該從師生溝通模式、課堂教學(xué)模式、考核機(jī)制模式等深入優(yōu)化。

教學(xué)過程中師生溝通不限于課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂運(yùn)用于設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主研學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)施開放、啟發(fā)和研討式教學(xué)方法。通過線上建立輔助網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以在課前自主完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)，線下課堂學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，更多的與教師和同學(xué)交流，提高課堂效率。通過智慧課堂進(jìn)行課堂、作業(yè)、考試等全部流程管理，使每個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行有針對性的追蹤，教師可以做到在設(shè)計(jì)課中有針對性地與學(xué)生互動。

課程作業(yè)通過“真題真做”，以項(xiàng)目模式開展，每個(gè)作業(yè)需要參與實(shí)際調(diào)研、分組討論、設(shè)計(jì)分析、匯報(bào)方案的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作、交流、表達(dá)能力的培養(yǎng)。建立開放式成果考核機(jī)制，多元化評價(jià)體系。學(xué)生成果采用多樣化展示，如作業(yè)過程中小組之間展示交流，有利于在方案過程中相互學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)意；課題結(jié)束后，進(jìn)行集中評價(jià)，并在教室展架展示；學(xué)期中2 次聯(lián)合建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林3 個(gè)專業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評選，作品在學(xué)院展示區(qū)展示；課程中融入實(shí)踐設(shè)計(jì)周，如集中課題作業(yè)、建造節(jié)等，并在校園展出，設(shè)置獎項(xiàng)和獎學(xué)金以資鼓勵(lì)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3 項(xiàng)目化學(xué)科聯(lián)動教學(xué)內(nèi)容

合肥城市學(xué)院與若干設(shè)計(jì)單位共同組建了校企合作平臺，抽取項(xiàng)目部分設(shè)計(jì)內(nèi)容作為小設(shè)計(jì)課題，通過構(gòu)建學(xué)工融合的工作室形式，提出符合低年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體驗(yàn)式教學(xué)法[7]。聘請?jiān)O(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)師作為學(xué)校外聘教師，外聘教師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)課題前期調(diào)研、設(shè)計(jì)中問題解答以及后期項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)。項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生親身參與實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉協(xié)作、交流、表達(dá)能力，對園林專業(yè)的項(xiàng)目過程有更直觀的了解，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課程教學(xué)實(shí)施成效

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

模塊化教學(xué)邏輯清晰，學(xué)生對于每一個(gè)模塊作業(yè)能夠做到知其然，知其所以然。課程中增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法穿插應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及小組項(xiàng)目化作業(yè)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助能力和自主性。開放式成果考核機(jī)制的建立，評價(jià)體系多元化，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 增強(qiáng)師生互動交流

教學(xué)過程運(yùn)用智慧課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，增加了教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的交流，課堂參與度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高、創(chuàng)造性增強(qiáng)。教師在互動交流的過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的水平能力因材施教。學(xué)生的交流互動也能更好地提高教學(xué)效率。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才

通過設(shè)置“真題真做”課題及校企合作項(xiàng)目化課題教學(xué)，讓學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)跟隨學(xué)科前沿及與園林從業(yè)場景的互動。使人才培養(yǎng)真正與社會需求、企業(yè)要求接軌。

3 結(jié)語

在響應(yīng)合肥城市學(xué)院建立適用于應(yīng)用型本科的教學(xué)體系課程教學(xué)改革的要求下，園林專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建立了“三化”教學(xué)體系，取得了較好的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)使得教學(xué)邏輯更加清晰，提高了教學(xué)效果；多元化教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高，因材施教支持學(xué)生更多創(chuàng)造性設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化方式的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的與社會接軌，了解行業(yè)發(fā)展前沿資訊。

“三化”教學(xué)體系在教學(xué)過程中仍然面臨一系列挑戰(zhàn)，還需要進(jìn)一步優(yōu)化和補(bǔ)充。在今后的教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法，深化教學(xué)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)完善教學(xué)體系。