李曉紅

（重慶外語外事學(xué)院國際商貿(mào)與管理學(xué)院，重慶 404100）

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富精神世界的人。在當(dāng)今復(fù)雜的國際形勢下，國民的意識(shí)形態(tài)是值得我們廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

當(dāng)前現(xiàn)代教育思想提出了倡導(dǎo)三全育人思政理念，致力于培養(yǎng)出有國際視野、有民族情懷、有文化素養(yǎng)和英語能力的人才，構(gòu)建新的課程思政體系。這為研究者打開了一個(gè)新視角，也就是從人的全面發(fā)展理論角度結(jié)合課程進(jìn)行思想政治融合，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的人才培養(yǎng)研究成果，立足我國的實(shí)際情況，以新的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論。

目前在英語課程，尤其在商務(wù)英語精讀教學(xué)中進(jìn)行思政建設(shè)顯得迫切和必要。本文探索商務(wù)英語教學(xué)中思政課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題、原則以及途徑和評(píng)價(jià)方式，以期為思政教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)、應(yīng)用與推廣提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、商務(wù)英語課程思政研究現(xiàn)狀

2016年12月，“立德樹人”目標(biāo)的提出，引起教育者們的高度關(guān)注，并由此在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)了思想政治教育的研究和探討。

本篇文章立足于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，分別在主題、篇關(guān)摘以及篇名等檢索項(xiàng)下輸入檢索條件“商務(wù)英語+課程思政”，在CNKI上進(jìn)行期刊論文的檢索，共檢索到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分別是117、89以及66篇論文。鑒于篇關(guān)摘的涵蓋范圍較大，圖1沿用篇關(guān)摘檢索出來的論文作為研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。

圖1 2018—2021 年商務(wù)英語課程思政研究論文數(shù)量變化圖

（一）論文發(fā)表情況

從發(fā)布年份來看，如圖1所示，四年發(fā)文的篇數(shù)分別為：2018年全年發(fā)布3篇關(guān)于商務(wù)英語與課程思政的論文；2019年7篇；自2020年始，年度發(fā)表論文共計(jì)22篇，研究者對(duì)商務(wù)英語與課程思政融合的關(guān)注度有所增加；2021年全年發(fā)文56篇。通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析可知，2018年以來的商務(wù)英語課程思政研究，分為兩個(gè)階段。第一階段為2018年至2019年，僅有10篇相關(guān)論文發(fā)表，此階段尚處于起步階段。第二階段為2020年至2021年，論文數(shù)量相比前兩年，有快速上漲趨勢。但是總體來說對(duì)思政的研究不夠，論文數(shù)量偏少，學(xué)術(shù)界對(duì)“商務(wù)英語融合課程思政”的研究尚處在一個(gè)起步的階段。

（二）基金資助情況

從基金資助情況來看，在中國知網(wǎng)所收錄的89篇商務(wù)英語課程思政研究論文中，論文基金資助率為30.3%，占了整個(gè)發(fā)文篇數(shù)的三分之一。具體情況如表1、圖2所示。

表1 2018—2021 年商務(wù)英語課程思政研究論文基金資助情況統(tǒng)計(jì)表

圖2 2018—2021 年商務(wù)英語課程思政研究論文基金資助情況柱狀圖

（三）發(fā)表論文的刊物

圖3是刊登論文的相關(guān)刊物統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，基本都集中在較低級(jí)別的期刊上，其中發(fā)文最多的是《海外英語》。

圖3 刊登論文刊物數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從圖3以及發(fā)文作者所屬機(jī)構(gòu)可以得出：（1）從刊發(fā)課程思政研究論文的期刊級(jí)別來看，在較高水平刊物上發(fā)表的研究論文的數(shù)量極其有限，如在核心期刊上發(fā)表的相關(guān)課程思政論文僅有4篇，論文發(fā)表主要集中在水平較低的普通刊物上；（2）對(duì)課程思政進(jìn)行研究的主體，以中等、高等或?qū)？茖W(xué)校師生為主，“雙一流”高校對(duì)課程思政的研究成果相對(duì)較少；（3）各單位課程思政的產(chǎn)出成果，也主要集中在高等職業(yè)院校，同時(shí)，一些高等院校也在課程思政研究方面開展了一系列嘗試探索，取得了一些很有分量的研究成果，為國內(nèi)的課程思政研究提供了重要參考。

二、商務(wù)英語課程思政研究側(cè)重點(diǎn)

從知網(wǎng)期刊已經(jīng)收錄的89篇論文得知，研究者們?cè)?018年到2021年期間，側(cè)重從課程類型、課程的研究視角、研究內(nèi)容等三方面對(duì)商務(wù)英語課程思政進(jìn)行了研究和分析。

（一）課程類型研究

首先從研究的課程門類分布情況來看，四年間關(guān)于商務(wù)英語各門課程中思政融入教學(xué)的情況都有論文發(fā)表。通過統(tǒng)計(jì)，研究者們分別對(duì)以下幾門課程有了初步探討：國際貿(mào)易、貿(mào)易實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語綜合教程、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語口譯、商務(wù)英語筆譯等。其中有關(guān)綜合商務(wù)英語這門課程的居多。商務(wù)英語口譯居第二，商務(wù)英語閱讀與翻譯的討論緊隨其后。據(jù)此可知，在商務(wù)英語課程的相關(guān)領(lǐng)域里，高校教師們都有意識(shí)地對(duì)自己的任教學(xué)科展開了相關(guān)研究，積極思考并付諸實(shí)際行動(dòng)。

（二）研究視角

從研究的方法與視角來看，有相當(dāng)一部分研究者從不同的視角出發(fā)對(duì)商務(wù)英語進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。如盧艷艷、戚萍萍、王曉華、李朝云分別以背景、文化自信視域、翻轉(zhuǎn)課堂以及社會(huì)文化理論視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，研究了商務(wù)英語“課程思政”的相關(guān)要素，在一定程度上反映了學(xué)者們的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度以及對(duì)科研和教學(xué)相結(jié)合的重視并為此付出的努力。

（三）研究主要內(nèi)容

從大思政角度來看，課程思政概念的理解探討是學(xué)者們的主要關(guān)注點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，課程思政是高校教育理念的變革，另一部分學(xué)者認(rèn)為要考慮課程思政的顯性因素和隱性因素。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“課程思政”概念的認(rèn)識(shí)還是“仁者見仁、智者見智”，尚未形成一致的意見。反映到具體的商務(wù)英語課程思政的研究上，大多數(shù)學(xué)者的研究領(lǐng)域就相對(duì)具體了。這一階段對(duì)商務(wù)英語課程思政研究的內(nèi)容可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞來表述，如教學(xué)研究、模式建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)路徑、實(shí)施路徑研究、融合路徑探索、課程思政在教學(xué)中的滲透等。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)者們對(duì)課程思政研究有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是具體到思政課程融入商務(wù)英語教學(xué)的研究，就顯得薄弱了，沒有考慮到商務(wù)英語的特殊性。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于高?！吧虅?wù)英語課程思政”建設(shè)的研究取得了一定的成果，為后續(xù)的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，現(xiàn)有的研究還存在著不足。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是理論研究多，實(shí)證分析少；二是宏觀層面研究多，微觀層面分析少；三是一般性的研究多，針對(duì)專業(yè)課程的、深入的、具體的微觀層面的深入分析研究薄弱。尤其是課程設(shè)置、教材改革等方面，仍然需要不斷探索，深入研究。為此，在我國全面開放融入經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，商務(wù)英語課程思政教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生面向世界、具有國際視野的同時(shí)，更要培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念，增強(qiáng)愛國主義精神、民族情懷、社會(huì)責(zé)任感。因此，商務(wù)英語類課程思政教學(xué)的研究尤其必要，具有現(xiàn)實(shí)的重要性和緊迫性。這就需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式上對(duì)現(xiàn)有商務(wù)英語課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)商務(wù)英語課程思政的研究。[1-4]

三、研究啟示和展望

通過對(duì)知網(wǎng)文獻(xiàn)的收集整理與分析，我們對(duì)未來的商務(wù)英語課程思政融合有了清晰的目標(biāo)。

第一，要加大對(duì)商務(wù)英語課程思政教學(xué)的概況及存在的問題的調(diào)查研究。從有限的資料來看，大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中存在著三個(gè)方面的問題。（1）教師的思政意識(shí)淡薄，更多傾向于接受西方的思想觀念。教師的思政教育敏感度不高，缺乏積極主動(dòng)性，沒有真正將思政教育落到實(shí)處。（2）授課的對(duì)象也就是學(xué)生的思政意識(shí)淡漠。學(xué)生這一時(shí)期的人生價(jià)值觀還不成熟，更容易受到西方文化、西方理念的影響，對(duì)本土文化缺少認(rèn)同和自信。（3）課程所用的教材亟需改革?，F(xiàn)有教材中，不論是大學(xué)英語教材還是商務(wù)英語教材，思政教育案例缺少，且多是國外的案例分析材料。雖有其精華，但也有其糟粕。因此，教師和學(xué)生只注重拿來主義，不加以批判性地分析全盤接受。

第二，商務(wù)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。首先要進(jìn)行教材的創(chuàng)新。學(xué)校可立足于教材，組建同一門課程的教師研究團(tuán)隊(duì)，共同備課共同討論，針對(duì)教材梳理出每個(gè)單元的課程思政元素，找出每一課里的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)，進(jìn)行課程思政的融合。其次要實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)新。商務(wù)英語教材的案例多是國外的案例，且比較陳舊，國內(nèi)的案例少。教師應(yīng)該增加中國元素的案例，與時(shí)代接軌，讓學(xué)生有文化認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的民族自豪感和自信心。

第三，創(chuàng)新商務(wù)英語課程思政教學(xué)途徑與方法。（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體來改革教學(xué)手段，在商務(wù)英語教學(xué)中融合思政教育，從而實(shí)現(xiàn)育德與育人雙贏。（2）創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)生互動(dòng)模式，如讓學(xué)生拍攝與思政主題相關(guān)的短劇進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生進(jìn)行課堂討論、辯論等；（3）學(xué)生進(jìn)行民族自豪感的短文介紹或者民族產(chǎn)品展示等。

第四，創(chuàng)新商務(wù)英語課程思政的效果評(píng)價(jià)方式。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，處于全球大變革的時(shí)期，對(duì)人才的評(píng)價(jià)提出了更多更高的標(biāo)準(zhǔn)。國家需要的是具有國際視野、民族情懷的，心懷星辰山海的人才。我們需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，從不同的角度維度來評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生是否將主要精力投入知識(shí)、能力和思想道德素養(yǎng)的提升中。采用多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行比較全面的測評(píng)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，充分利用QQ、微信以及學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)會(huì)更具有準(zhǔn)確性和時(shí)效性。

四、結(jié)束語

通過研究分析，在現(xiàn)階段，學(xué)者們對(duì)商務(wù)英語教學(xué)融合思政元素的研究有了一定基礎(chǔ)，但是研究基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，還有很大的空間和空白需要后續(xù)研究者的努力。教育者，尤其是從事商務(wù)英語精讀課程教學(xué)的教師，要善于抓住契機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確自然地加入思政話題元素，盡量做到語言與人文兩方面有機(jī)結(jié)合；同時(shí)，要注意增強(qiáng)國家意識(shí)和愛國精神的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的立場；在傳道授業(yè)解惑的過程中始終立足教學(xué)，加入思政案例設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，有效提升教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)責(zé)任感和工匠精神；在商務(wù)英語專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）活動(dòng)中，適時(shí)開展思想政治理論與學(xué)科的結(jié)合。這是我們作為教育者的光榮使命。