王尚明

（四川省南充高級中學(xué)，四川南充 637000）

學(xué)習(xí)效率對學(xué)生而言是一個老生常談但又極具困擾性的重要話題，也是教師在教學(xué)過程中無法回避的問題。一般來說，學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的學(xué)習(xí)成本與取得學(xué)習(xí)效果之間的比率，該比率越高說明學(xué)習(xí)越有效。因此，學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)快慢的表示形式，是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，高效的學(xué)習(xí)效率也就意味著優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，往往與學(xué)習(xí)效率不高有關(guān)。國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料也表明，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞、考試成績的高低，20%與先天的智力相關(guān)，80%與后天的非智力因素相關(guān)。[1]這些非智力因素包括學(xué)習(xí)動力是否充沛、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好、學(xué)習(xí)計劃是否周密、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確等，甚至學(xué)生的情緒因素、身體因素也在其中發(fā)揮重要影響作用。在這些諸多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素中，合作行為在提高學(xué)習(xí)效率過程中發(fā)揮重要作用，具有獨特的功能與價值。也就是說，學(xué)生能否與教師、同學(xué)甚至家長積極合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；是否會在合作的過程中積極取長補短，吸取他人的優(yōu)點與長處，不僅對提高學(xué)習(xí)效率具有促進作用，而且對其他方面的發(fā)展與完善也具有重要意義。

一、合作——初中生提高學(xué)習(xí)效率的有效杠桿

彼得·圣吉曾經(jīng)在《第五項修煉》中明確指出：“未來唯一持久競爭的動力，是比你的競爭對手學(xué)習(xí)得快”[2]。當(dāng)今是一個信息時代，更是一個知識大爆炸的時代。在經(jīng)濟飛速發(fā)展、社會瞬息萬變的背景下，知識日新月異，更新?lián)Q代的時間越來越短。學(xué)習(xí)化社會的概念和終身學(xué)習(xí)理念已被越來越多的人所接受。人們在意識到學(xué)習(xí)已成為生活第一需要的同時，正苦苦尋覓提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)效果的方法。而如何提高學(xué)習(xí)效率，用最短的時間獲取更多的知識也就成為街頭巷尾議論紛紛的話題。合作就是生產(chǎn)力，[3]人與人之間的合作，是人類文明社會的基礎(chǔ)，其本質(zhì)是個人力量的放大。通過合作，可以使人們在學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助，互通有無，互相發(fā)現(xiàn)問題，互相督促，共同進步。一句話，“自愿的合作可以創(chuàng)造出個人無法創(chuàng)造出的價值?！盵4]實現(xiàn)一加一大于二的效果，人們的學(xué)習(xí)之路不再枯燥，而是在較高效率的節(jié)奏下芝麻開花節(jié)節(jié)高。

從小學(xué)畢業(yè)升入初中的學(xué)生年齡約為12～15歲，其身心發(fā)展正處于青春初期，有人把這一時期稱之為“反抗期”“躁動期”“人生峽谷期”等。這一時期是個充滿矛盾、困惑的時期。其總的特點是初中學(xué)生處于半幼稚、半成熟、半成人的狀態(tài)，處在獨立性與依賴性、成熟性與幼稚性的復(fù)雜矛盾中。[5]與年齡同時增長的就是中學(xué)學(xué)科門類明顯比小學(xué)增多，不僅學(xué)科數(shù)目增加到十余科，而且學(xué)科容量、學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度有了縱深發(fā)展。我國考試制度本質(zhì)上又是學(xué)生與學(xué)生的競爭，誰能在相同時間內(nèi)掌握更多知識，就能夠考入理想學(xué)府。因此，初中生正在成長的身心與更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更高的學(xué)習(xí)要求之間形成了一對亟須解決的矛盾。

合作現(xiàn)象四處可見，它是文明的基礎(chǔ)。[6]人類社會發(fā)展的奧秘就在于人們能夠在應(yīng)對一些個人無法應(yīng)對的問題時采取共同行動，以共同行動彌補個人力量的不足。偉大的無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師馬克思也曾指出，在人們學(xué)習(xí)和勞動的過程中要想取得成績，就必須學(xué)會“以群體的聯(lián)合力量和集體行動彌補個體自身能力的不足?！盵7]筆者在中學(xué)從教多年，一直關(guān)注那些學(xué)習(xí)效率高、成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生除了具有勤奮和較好的自律外，還有一個大多數(shù)學(xué)生所難以具有的特性，就是善于合作。而那些成績普通者，很少看到他們主動與教師溝通、同學(xué)合作，他們更喜歡和推崇“獨立自主”，沉溺于自己的獨立王國難以自拔。因此可以說，善于合作是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有力杠桿。

二、合作意愿匱乏——初中生提高學(xué)習(xí)效率的攔路虎

“意愿”的概念，在我國最早出現(xiàn)于奴隸社會時期。意愿就是人們主觀上想要達到某個特定的目標(biāo)，然后盡己所能達成該目標(biāo)的一種心理傾向。辯證唯物主義認(rèn)為，作為人的一種主觀意識形態(tài)，意愿來源于人們長期的社會實踐活動，是人們在社會生活中交互活動的產(chǎn)物，而意愿一經(jīng)形成，又會反過來積極影響人們的實踐活動，對人們的日常生活行為具有重大指導(dǎo)作用。

升入初中后，面對日益增多的學(xué)習(xí)課程，逐漸加深的學(xué)習(xí)難度，怎樣提高學(xué)習(xí)效率，較快較好地掌握每一門課程和知識點，自然成為每一個學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)。在同一個班級內(nèi)，學(xué)習(xí)相同的課程，有的學(xué)生很輕松就考出好成績，而有的學(xué)生極其刻苦，爭分奪秒地學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)成績還是不如意。其中的一個重要秘密就在于，有的學(xué)生善于合作。合作是人的一種與他人積極配合、協(xié)作的行為，其本質(zhì)就是盡可能放大個人力量，也是“達到各自目標(biāo)的最佳方法?！盵8]作為人的一種有益行為，合作受到人們主觀的意愿亦即合作意愿的深刻影響。凡是合作意愿強烈者，往往積極地與他人開展合作，通過合作實現(xiàn)共贏。反之，合作意愿淡薄者，則故步自封，盲目排外，沉醉于自己的小世界，不愿與他人交往、溝通、互動。初中時代，學(xué)業(yè)日漸繁重，很多學(xué)習(xí)上的問題，靠一己之力難以有效解決。如果學(xué)生積極合作，問題就可以及時迎刃而解。作為合作行為發(fā)生的發(fā)動機，初中學(xué)生的合作意愿當(dāng)仁不讓地成為考查重點。為此，筆者制作了初中學(xué)生合作意愿調(diào)查問卷表，在N市的3所初中發(fā)放300份，收回有效問卷280份。以性別和年級為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2所示。

圖1 基于性別的初中生合作意愿調(diào)查

圖2 基于年級的初中生合作意愿調(diào)查

在收回的280份有效問卷中，男生問卷為166份，女生問卷為114份。圖1顯示，在回答您認(rèn)為合作是否有益于提高學(xué)習(xí)效率時，選擇有益163份，占總比為58%；其中，男生76份，占總比為27%，女生87份，占總比為31%。這說明從總體角度來看，初中生對合作的認(rèn)識處于模糊狀態(tài)，不清楚合作是否能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，由此導(dǎo)致學(xué)生合作意愿淡薄。男生的合作意愿甚至還低于女生，這可能是女生覺得女性天生弱勢，需要更多相互間合作。在合作對象上，愿意與教師、家長、優(yōu)秀同學(xué)的合作比例遠(yuǎn)高于與陌生人及普通同學(xué)。由此可推知，一旦明確合作的對象后，初中學(xué)生就很快表現(xiàn)出兩種傾向。一是熟人意識，認(rèn)為熟人是可靠的，是值得合作、求助及交往的對象。二是功利傾向，教師、家長及優(yōu)秀同學(xué)在初中生學(xué)習(xí)的過程中，天然地處于優(yōu)勢地位，有更多的資源值得合作、求助；而普通同學(xué)往往難以具有這樣的優(yōu)勢，被認(rèn)為是不值得合作的對象。如果以年級為基準(zhǔn)劃分，在280份有效問卷中，初一106份，初二82份，初三92份。圖2顯示，在合作是否有益于提高學(xué)習(xí)效率這一問題上，選擇有利于，初一有48份，占總比17%；初二有51份，占總比18%；初三有64份，占總比23%。這說明，雖然初中生總體上對合作在提高學(xué)習(xí)效率中作用認(rèn)識模糊，可喜的是，隨著年齡的增長，年級的上升，他們逐漸認(rèn)識到合作在學(xué)習(xí)中具有的積極作用，愿意與人合作的比例逐年提高，合作意愿也逐年增強。在愿意與之合作的對象上，隨著年級的提高，愿意與教師、陌生人、異性及優(yōu)秀同學(xué)合作比例也逐漸上升，而愿意與父母及普通同學(xué)合作的比例逐年下降。由此可見，隨著年齡增長，學(xué)生的獨立意識也同步提高，希望更多擺脫父母的襁褓，走向社會，與陌生人、異性有更多的接觸及合作。隨年級上升而來的就是學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，此時的學(xué)生當(dāng)然更希望與擁有優(yōu)勢資源的教師及優(yōu)秀同學(xué)合作。

三、三方聯(lián)動——重塑初中生合作意愿的必然之路

“合作”一詞源于拉丁文，原意是指成員間的共同行動。在《現(xiàn)代漢語詞典》中對合作的解釋是：為了共同目的一起工作或共同完成某項任務(wù)。[9]人類有影響的行為都是合作產(chǎn)生的，如果沒有合作，也就不會有任何成果。[10]從原始人的共同狩獵活動到封建時代的埃及金字塔、中國的萬里長城等重大工程的修建，再到今天太空站的運行等大大小小的項目、工程，都是人們互相合作的杰作，合作就像一根紅線一樣貫穿于人類發(fā)展歷程?？茖W(xué)家們的研究甚至發(fā)現(xiàn)，合作使人類變得更加聰明。[11]

百年大計，教育為本。要想搞好初中教育，就必須根據(jù)初中生的特點來進行。初中學(xué)生處于剛結(jié)束小學(xué)六年的學(xué)習(xí)又尚未進入高中階段的關(guān)鍵時期，在這樣一個具有轉(zhuǎn)折性的緊要關(guān)頭，他們的身心正處在一個迅速發(fā)展的階段，心理上表現(xiàn)出半成熟、半幼稚的朦朧狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)能力，比之小學(xué)時有很大的發(fā)展和提高，如知覺的精確性和概括性，注意力的穩(wěn)定性、目的性、選擇性，意義識記和邏輯思維能力的日益發(fā)展等。此時如能及時恰當(dāng)引導(dǎo)，樹立強烈的合作意愿，形成深厚的合作習(xí)慣，釀成合作式學(xué)習(xí)氛圍，無異于如虎添翼。

第一，從學(xué)校層面來看，需要加強合作理念教育，積極營造合作文化。進入初中后，很多學(xué)生都住校了，就是沒住校的學(xué)生，在校的時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家里。因此初中學(xué)生打交道最多的就是學(xué)校及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，對他們影響最大最多的也是學(xué)校的環(huán)境和文化。潛移默化，耳濡目染，合作的理念就會如春風(fēng)般沐浴學(xué)生，合作的種子就會慢慢發(fā)芽長大。

第二，從家長的角度來說，需要為孩子形成合作習(xí)慣起榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。父母親作為孩子最早的人生導(dǎo)師，在孩子進入初中之前，與孩子相處的時間最多，父母親的言談舉止、行為習(xí)慣、生活作風(fēng)無不時時刻刻影響著孩子，成為孩子最初學(xué)習(xí)、模仿的對象。這就需要父母親，一方面在日常生活中相互信任，遇事多商量、溝通，互相合作，共同處理家庭事務(wù)；另一方面，積極向孩子灌輸合作思想，多講解歷史上因合作而成功也因沒有合作而失敗的名人名事。在父母親這樣身體力行、踐行合作理念、灌輸合作思想的環(huán)境下，久而久之，合作思想就會在孩子心中茁壯成長。

第三，就學(xué)生個體而言，需要加強自身修養(yǎng)，主動與他人合作。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。外因是事物發(fā)展、變化的第二位原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。初中學(xué)生要想樹立深厚的合作理念，形成良好的合作習(xí)慣，最關(guān)鍵的還是他們要加強自身修養(yǎng)，正視合作的價值，踐行合作精神，使合作內(nèi)化為日常生活、學(xué)習(xí)中的一部分。

總之，教育和培養(yǎng)初中學(xué)生，讓他們樹立強烈的合作意愿，積極與人合作，不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率，獲得社會所期望的學(xué)習(xí)效果，而且是建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)的一項具有戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)工程，關(guān)系著國家和民族的未來。作為人類靈魂的工程師，我們從事陽光下最神圣的職業(yè)，努力探索培育學(xué)生良好合作意愿和行為的方法和途徑，不斷提高學(xué)生的合作能力，不辜負(fù)黨和人民的期望。